Сократовское вопрошание (или сократовская майевтика ) [1] — это образовательный метод, названный в честь Сократа , который фокусируется на поиске ответов путем задавания вопросов студентам. По словам Платона , Сократ считал, что «дисциплинированная практика вдумчивого вопрошания позволяет ученому/студенту исследовать идеи и быть в состоянии определить обоснованность этих идей». [2] Платон объясняет, как в этом методе обучения учитель предполагает невежественный склад ума, чтобы заставить студента предположить высший уровень знаний. [2] Таким образом, ожидается, что студент разовьет способность признавать противоречия, воссоздавать неточные или незавершенные идеи и критически определять необходимую мысль.
Сократовское вопрошание — это форма дисциплинированного вопрошания , которая может использоваться для исследования мысли во многих направлениях и для многих целей, включая: исследование сложных идей, достижение истины вещей , выявление вопросов и проблем, выявление предположений, анализ концепций, различение того, что мы знаем, от того, что мы не знаем, отслеживание логических следствий мысли или управление обсуждениями. Сократовское вопрошание основано на том, что мышление имеет структурированную логику и позволяет подвергать сомнению глубинные мысли. [3] Ключ к различению сократовского вопрошания от вопрошания как такового заключается в том, что первое является систематическим, дисциплинированным, глубоким и обычно фокусируется на фундаментальных концепциях, принципах, теориях, вопросах или проблемах.
Когда учителя используют сократовские вопросы в обучении, их целью может быть исследование мышления учащихся, определение степени знаний учащихся по заданной теме, проблеме или предмету, моделирование сократовских вопросов для учащихся или помощь учащимся в анализе концепции или линии рассуждений. Предполагается, что учащиеся должны изучить дисциплину сократовских вопросов, чтобы они начали использовать ее в рассуждениях по сложным вопросам, в понимании и оценке мышления других и в отслеживании последствий того, что они и другие думают. Фактически, сам Сократ считал, что вопросы были единственной оправданной формой обучения.
В процессе обучения учителя могут использовать сократовский метод по меньшей мере для двух целей:
Сократовские вопросы освещают важность вопросов в обучении. Это включает в себя различие между систематическим и фрагментарным мышлением, при этом заставляя людей понимать корень своих знаний и идей. Педагоги, которые поддерживают использование сократовских вопросов в образовательных учреждениях, утверждают, что они помогают студентам стать активными и независимыми учениками. Примеры сократовских вопросов, которые используются для студентов в образовательных учреждениях: [4] [ ненадежный источник? ]
Искусство сократовского вопрошания тесно связано с критическим мышлением , поскольку искусство вопрошания важно для совершенства мышления. Сократ утверждал о необходимости проверки индивидуальных знаний и признания того, что человек может не знать или не понимать. Критическое мышление имеет целью рефлексивное мышление, которое фокусируется на том, во что следует верить или что следует делать по теме. [5] Сократовское вопрошание добавляет еще один уровень мышления к критическому мышлению, фокусируясь на извлечении глубины, интереса и оценке истинности или правдоподобности мысли. Сократ утверждал, что отсутствие знаний не является плохим, но студенты должны стремиться сделать известным то, чего они не знают, с помощью формы критического мышления. [6]
Критическое мышление и сократовское вопрошание ищут смысл и истину. Критическое мышление предоставляет рациональные инструменты для мониторинга, оценки и, возможно, перестройки или перенаправления нашего мышления и действий. Это то, что реформатор образования Джон Дьюи описал как рефлексивное исследование : «в котором мыслитель переворачивает предмет в уме, уделяя ему серьезное и последовательное внимание». [7] Сократовское вопрошание — это явный фокус на формулировании самонаправленных, дисциплинированных вопросов для достижения этой цели.
Методика постановки вопросов или ведения дискуссии является спонтанной, исследовательской и ориентированной на определенную проблему. [8] Сократический педагог выслушивает точку зрения студента и рассматривает альтернативные точки зрения. [8] Необходимо научить студентов просеивать всю информацию, формировать связь с предыдущими знаниями и преобразовывать данные в новые знания вдумчивым образом. [8] Некоторые качественные исследования показывают, что использование сократического опроса в традиционной образовательной среде ешивы помогает студентам преуспеть в юридической школе , хотя остается открытым вопрос о том, является ли эта связь причинно-следственной или просто коррелятивной. [9]
В различных исследованиях предполагалось, что «уровень мышления, который происходит, зависит от уровня задаваемых вопросов». [10] Таким образом, использование знаний, которых учащиеся не знают, стимулирует их способность задавать более сложные вопросы. Это требует от педагогов создания благоприятной среды обучения, которая поощряет и ценит роль критического мышления, мобилизуя их способность формировать сложные мысли и вопросы. [10]
Сократовские вопросы также использовались в психотерапии , в частности, как метод когнитивной реструктуризации в классической психотерапии Адлера , логотерапии , рационально-эмоциональной поведенческой терапии , когнитивной терапии и логико-ориентированной терапии . [11] Цель состоит в том, чтобы помочь раскрыть предположения и доказательства, которые лежат в основе мыслей людей относительно проблем. Набор сократовских вопросов в когнитивной терапии направлен на работу с автоматическими мыслями, которые беспокоят пациента: [12]
Осторожное использование метода Сократа позволяет терапевту оспаривать повторяющиеся или отдельные случаи нелогичного мышления человека, сохраняя при этом открытую позицию, уважающую внутреннюю логику даже самых, казалось бы, нелогичных мыслей.