Социально-экологическая модель

Тип моделирования

Социально-экологические модели были разработаны для дальнейшего понимания динамических взаимосвязей между различными личными и экологическими факторами. Социально-экологические модели были введены в городские исследования социологами, связанными с Чикагской школой после Первой мировой войны, как реакция на узкую сферу большинства исследований, проводимых психологами развития . Эти модели заполняют разрыв между поведенческими теориями, которые фокусируются на небольших установках, и антропологическими теориями.

Представленная как концептуальная модель в 1970-х годах, оформленная как теория в 1980-х годах и постоянно пересматриваемая Бронфенбреннером вплоть до его смерти в 2005 году, Экологическая структура развития человека Ури Бронфенбреннера применяет социоэкологические модели к развитию человека. В своей первоначальной теории Бронфенбреннер постулировал, что для понимания развития человека необходимо учитывать всю экологическую систему, в которой происходит рост. В последующих редакциях Бронфенбреннер признал значимость биологических и генетических аспектов человека в развитии человека.

В основе экологической модели Бронфенбреннера лежит биологическая и психологическая структура ребенка, основанная на индивидуальной и генетической истории развития. Эта структура продолжает подвергаться влиянию и изменяться под воздействием непосредственного физического и социального окружения ребенка (микросистемы), а также взаимодействиями между системами внутри окружения (мезосистемы). Другие более широкие социальные, политические и экономические условия (экзосистемы) влияют на структуру и доступность микросистем и на то, как они влияют на ребенка. Наконец, социальные, политические и экономические условия сами по себе находятся под влиянием общих убеждений и установок (макросистемы), разделяемых членами общества. (Bukatko & Daehler, 1998)

Проще говоря, теория систем — это идея о том, что одна вещь влияет на другую. Основная идея теории систем заключается в том, что одна вещь влияет на другое событие, и существование не происходит в вакууме, но по отношению к изменяющимся обстоятельствам системы динамичны и парадоксальным образом сохраняют свою собственную целостность, приспосабливаясь к неизбежным изменениям, происходящим вокруг них. На наше индивидуальное и коллективное поведение влияет все: от наших генов до политической среды. Невозможно полностью понять наше развитие и поведение, не принимая во внимание все эти элементы. И действительно, именно это и требуют от нас некоторые теории социальной работы, если мы хотим осуществлять эффективные вмешательства. В основе этих моделей лежит идея о том, что все связано, все может влиять на все остальное. Сложные системы состоят из многих частей. Невозможно понять целое, не осознав, как взаимодействуют, влияют и изменяют друг друга составные части. По мере того, как части взаимодействуют, они создают характер и функцию целого. ^[1]

От системного мышления к социально-экологическим моделям

Систему можно определить как сравнительно ограниченную структуру, состоящую из взаимодействующих, взаимосвязанных или взаимозависимых элементов, которые образуют целое. ^[2] Системное мышление утверждает, что единственный способ полностью понять что-либо или явление — это понять части по отношению к целому. Таким образом, системное мышление, которое является процессом понимания того, как вещи влияют друг на друга в пределах целого, является центральным для экологических моделей. Как правило, система — это сообщество, расположенное в среде. Примерами систем являются системы здравоохранения, образования, продовольственные системы и экономические системы.

Опираясь на природные экосистемы, которые определяются как сеть взаимодействий между организмами и между организмами и их средой, социальная экология представляет собой структуру или набор теоретических принципов для понимания динамических взаимосвязей между различными личными и экологическими факторами. ^[3] Социальная экология уделяет особое внимание социальным, институциональным и культурным контекстам отношений между людьми и окружающей средой. Эта перспектива подчеркивает множественные измерения (пример: физическая среда, социальная и культурная среда, личные качества), множественные уровни (пример: индивидуумы, группы, организации) и сложность человеческих ситуаций (пример: кумулятивное воздействие событий с течением времени). ^[4] Социальная экология также включает такие концепции, как взаимозависимость и гомеостаз из теории систем, чтобы охарактеризовать взаимные и динамические транзакции между человеком и окружающей средой. ^{[5] , [6]}

Индивиды являются ключевыми агентами в экологических системах. С экологической точки зрения индивид является как постулатом (базовой сущностью, существование которой принимается как должное), так и единицей измерения. Как постулат, индивид обладает несколькими характеристиками. Во-первых, индивидууму требуется доступ к среде, от которой он зависит в плане знаний. Во-вторых, он взаимозависим с другими людьми; то есть всегда является частью популяции и не может существовать иначе. В-третьих, индивидуум ограничен во времени или имеет конечный жизненный цикл. В-четвертых, у него есть врожденная тенденция сохранять и расширять жизнь. В-пятых, у него есть способность к поведенческой изменчивости. ^[7] Таким образом, социально-экологические модели применимы к процессам и условиям, которые управляют ходом развития человека на протяжении всей жизни в реальной среде, в которой живут люди. ^[8] Экологическая структура развития человека Ури Бронфенбреннера считается наиболее признанной и используемой социально-экологической моделью (применительно к развитию человека). Теория экологических систем рассматривает развитие ребенка в контексте систем взаимоотношений, которые формируют его или ее среду.

Экологическая концепция развития человека по Бронфенбреннеру

Иллюстрация экологической структуры Бронфенбреннера для развития человека. Окружение человека находится под влиянием каждого вложенного слоя, но взаимосвязанных структур. ^{[9] : 49}

Экологическая структура развития человека Бронфенбреннера была впервые представлена ​​в 1970-х годах как концептуальная модель и стала теоретической моделью в 1980-х годах. Можно выделить две отдельные фазы теории. Бронфенбреннер ^[10] заявил, что «полезно различать два периода: первый закончился публикацией «Экологии развития человека» (1979), а второй характеризовался серией статей, которые поставили под сомнение исходную модель». Первоначальная теория Бронфенбреннера иллюстрировала важность места для аспектов контекста, и в пересмотренной версии он занялся самокритикой за то, что недооценивал роль, которую человек играет в своем собственном развитии, при этом слишком много сосредотачиваясь на контексте. ^[11] Несмотря на пересмотр, изменение и расширение, сердцевиной теории Бронфенбреннера остается взаимосвязь человека и контекста, вызывающая экологический стресс.

Экологическая модель Бронфенбреннера рассматривает развитие человека, изучая, как люди создают конкретную среду, в которой они живут. Другими словами, люди развиваются в соответствии со своей средой; это может включать общество в целом и период, в котором они живут, что повлияет на поведение и развитие. Она рассматривает поведение и развитие как симбиотические отношения, поэтому ее также называют «биоэкологической» моделью.

Теория экологических систем

Бронфенбреннер создал свою теорию экологических систем, чтобы объяснить, как все в ребенке и окружающей среде ребенка влияет на то, как ребенок растет и развивается. В своей оригинальной теории Бронфенбреннер постулировал, что для понимания развития человека необходимо учитывать всю экологическую систему, в которой происходит рост. Эта система состоит из пяти социально организованных подсистем, которые поддерживают и направляют развитие человека. Каждая система зависит от контекстуальной природы жизни человека и предлагает постоянно растущее разнообразие вариантов и источников роста. Кроме того, внутри и между каждой системой существуют двунаправленные влияния. Эти двунаправленные влияния подразумевают, что отношения оказывают влияние в двух направлениях, как от индивида, так и к индивиду.

Поскольку у нас потенциально есть доступ к этим подсистемам, мы можем получить больше социальных знаний, расширенный набор возможностей для обучения решению проблем и доступ к новым измерениям самоисследования.

Микросистема

Микросистема — это слой, наиболее близкий к ребенку, и содержит структуры, с которыми ребенок имеет прямой контакт. Микросистема охватывает отношения и взаимодействия ребенка с его непосредственным окружением, таким как семья, школа, соседи или среда ухода за детьми. ^[12] На уровне микросистемы двунаправленные влияния наиболее сильны и оказывают наибольшее влияние на ребенка. Однако взаимодействия на внешних уровнях все еще могут влиять на внутренние структуры. Эта основная среда выступает в качестве места для первоначального познания мира ребенком. Как самая интимная обучающая среда ребенка, она предлагает ему или ей точку отсчета для мира. Микросистема может стать для ребенка центром заботы или стать навязчивым набором воспоминаний. ^[13] Реальная сила в этом начальном наборе взаимоотношений с семьей для ребенка заключается в том, что он испытывает с точки зрения развития доверия и взаимности со своими значимыми людьми. ^[14] Семья — это ранняя микросистема ребенка для обучения тому, как жить. Заботливые отношения между ребенком и родителями (или другими опекунами) могут помочь повлиять на здоровую личность. ^[15] Например, поведение привязанности родителей дает детям первый опыт построения доверия. ^[16]

Мезосистема

Мезосистема выводит нас за рамки диады или двухсторонних отношений. ^[17] Мезосистемы связывают две или более систем, в которых живут ребенок, родитель и семья. ^[18] Мезосистемы обеспечивают связь между структурами микросистемы ребенка. ^[12] Например, связь между учителем ребенка и его родителями, между его церковью и его районом, каждая из которых представляет собой мезосистему.

Экзосистема

Экзосистема определяет более крупную социальную систему, в которой ребенок напрямую не функционирует. Структуры этого уровня влияют на развитие ребенка, взаимодействуя с некоторой структурой в его/ее микросистеме. ^[12] Примерами являются графики работы родителей на рабочем месте или ресурсы семьи на уровне сообщества. Ребенок может не быть напрямую вовлечен на этом уровне, но он чувствует положительную или отрицательную силу, связанную с взаимодействием с его собственной системой. Основные экзосистемы, которые косвенно влияют на молодежь через семью, включают: школу и сверстников, рабочее место родителей, семейные социальные сети и контексты местного сообщества, местную политику и промышленность. ^[8] Экзосистемы могут быть расширяющими возможности (например: высококачественная программа ухода за детьми, которая приносит пользу всей семье) или они могут быть унижающими (например: чрезмерный стресс на работе влияет на всю семью). Более того, отсутствие в системе не делает ее менее мощной в жизни. Например, многие дети осознают стресс на рабочем месте своих родителей, даже не находясь в этих местах физически. ^[19]

Макросистема

Макросистема — это более широкий культурный контекст, такой как отношения и социальные условия в рамках культуры, в которой находится ребенок. Макросистемы могут использоваться для описания культурного или социального контекста различных социальных групп, таких как социальные классы, этнические группы или религиозные объединения. ^[20] Этот слой является самым внешним слоем в среде ребенка. Эффекты более крупных принципов, определенных макросистемой, оказывают каскадное влияние на все взаимодействия всех других слоев. ^[21] Макросистема влияет на то, что, как, когда и где мы осуществляем наши отношения. ^[22] Например, такая программа, как «Женщины, младенцы и дети» (WIC), может положительно повлиять на молодую мать через здравоохранение, витамины и другие образовательные ресурсы. Она может расширить ее возможности, так что она, в свою очередь, будет более эффективной и заботливой со своим новорожденным. ^[23] В этом примере без зонтика убеждений, услуг и поддержки семей дети и их родители подвержены большому вреду и ухудшению. ^[24] В некотором смысле макросистема, которая нас окружает, помогает нам удерживать воедино многочисленные нити нашей жизни.

Хроносистема

Хроносистема охватывает измерение времени, поскольку оно связано с окружающей средой ребенка. ^[11] Элементы в этой системе могут быть как внешними, например, время смерти родителя, так и внутренними, например, физиологические изменения, происходящие со старением ребенка. Семейную динамику необходимо описывать в историческом контексте, поскольку она происходит в каждой системе. ^[11] В частности, мощное влияние исторических влияний в макросистеме на то, как семьи могут реагировать на различные стрессоры. Бронфенбреннер ^[18] предполагает, что во многих случаях семьи реагируют на различные стрессоры в рамках социальных параметров, существующих в их жизни.

Модель времени контекста человека процесса

Наиболее существенным отходом Бронфенбреннера от его первоначальной теории является включение процессов человеческого развития. Процессы, по Бронфенбреннеру, объясняют связь между некоторыми аспектами контекста или некоторыми аспектами индивидуума и интересующим результатом. Полная, пересмотренная теория рассматривает взаимодействие между процессами, личностью, контекстом и временем и называется моделью Процесс–Человек–Контекст–Время (PPCT). Два взаимозависимых предложения определяют свойства модели. Кроме того, в отличие от первоначальной модели, модель Процесс–Человек–Контекст–Время больше подходит для научного исследования. По Бронфенбреннеру: ^[25]

«Предложение 1: На ранней стадии и на протяжении всей жизни развитие человека происходит посредством процессов все более сложных взаимных взаимодействий между активным, развивающимся биопсихологическим человеческим организмом и людьми, объектами и символами в его непосредственном окружении. Чтобы быть эффективным, взаимодействие должно происходить на достаточно регулярной основе в течение длительных периодов времени. Эти формы взаимодействия в непосредственном окружении называются ближайшими процессами.

Предложение 2: форма, сила, содержание и направление ближайших процессов, влияющих на развитие, систематически изменяются как совместная функция характеристик развивающейся личности, среды — непосредственной и более отдаленной, — в которой происходят процессы, и характера рассматриваемого результата развития.

Процессы играют решающую роль в развитии. Проксимальные процессы являются основополагающими для теории. Они представляют собой двигатели развития, поскольку именно посредством участия в деятельности и взаимодействиях индивиды приходят к пониманию своего мира, понимают свое место в нем, и оба играют свою роль в изменении преобладающего порядка, вписываясь в существующий. ^[26] Природа проксимальных процессов варьируется в зависимости от аспектов индивида и контекста — как пространственного, так и временного. ^[25] Как объясняется во втором из двух центральных положений, социальные преемственности и изменения происходят с течением времени на протяжении жизненного цикла и исторического периода, в течение которого живет человек. ^[25] Таким образом, эффекты проксимальных процессов более сильны, чем эффекты контекстов окружающей среды, в которых они происходят.

Личность . Бронфенбреннер признает здесь значимость биологических и генетических аспектов личности. ^[8] Однако он уделил больше внимания личным характеристикам, которые индивиды приносят с собой в любую социальную ситуацию. ^[25] Он разделил эти характеристики на три типа: характеристики спроса, ресурса и силы. Характеристики спроса - это те, которые действуют как непосредственный стимул для другого человека, такие как возраст, пол, цвет кожи и внешность. Эти типы характеристик могут влиять на начальные взаимодействия из-за ожиданий, сформированных немедленно. Характеристики ресурсов - это те, которые частично связаны с умственными и эмоциональными ресурсами, такими как прошлый опыт, навыки и интеллект, а также с социальными и материальными ресурсами (доступ к хорошей еде, жилью, заботливым родителям и образовательным возможностям, соответствующим потребностям конкретного общества). Наконец, характеристики силы - это те, которые связаны с различиями темперамента, мотивации и настойчивости. По мнению Бронфенбреннера, два ребенка могут иметь одинаковые ресурсные характеристики, но их траектории развития будут совершенно разными, если один из них мотивирован на успех и упорствует в задачах, а другой не мотивирован и не упорствует. Таким образом, Бронфенбреннер дал более четкое представление о ролях людей в изменении своего контекста. Изменение может быть относительно пассивным (человек изменяет среду, просто находясь в ней), более активным (способы, которыми человек изменяет среду, связаны с его или ее ресурсными характеристиками, будь то физические, умственные или эмоциональные), наиболее активным (степень, в которой человек изменяет среду, связана, отчасти, с желанием и стремлением сделать это или характеристиками силы). ^[26]

Контекст , или среда, включает четыре из пяти взаимосвязанных систем исходной теории: микросистему, мезосистему, экзосистему и макросистему.

Последний элемент модели PPCT — время . Время играет решающую роль в развитии человека. Точно так же, как и контекст, и индивидуальные факторы делятся на подфакторы или подсистемы, Бронфенбреннер и Моррис писали о времени как о составе микровремени (то, что происходит в ходе определенной деятельности или взаимодействия), мезовремени (степени, в которой деятельность и взаимодействие происходят с некоторой последовательностью в среде развивающегося человека) и макровремени (хроносистемы). Время и расчет времени одинаково важны, поскольку все аспекты модели PPCT можно рассматривать с точки зрения относительного постоянства и изменения. ^[26]

Приложения

Применение социально-экологических теорий и моделей сосредоточено на нескольких целях: объяснить взаимодействие человека и окружающей среды, улучшить взаимодействие человека и окружающей среды, способствовать росту и развитию человека в определенных средах и улучшить среды таким образом, чтобы они поддерживали выражение диспозиций системы человека. Вот несколько примеров:

• Политическая и экономическая политика, которая поддерживает важность роли родителей в развитии их детей, например, программы Head Start или Women Infants and Children.
• Формирование общественных установок, которые ценят работу, проделанную на благо детей, на всех уровнях: родители, учителя, дальние родственники, наставники, руководители работ, законодатели.
• В укреплении здоровья населения: определение точек воздействия и посредников в организациях, которые могут способствовать успешной реализации мер по укреплению здоровья, объединение ориентированных на человека и основанных на окружающей среде компонентов в комплексных программах по укреплению здоровья, а также измерение масштаба и устойчивости результатов вмешательства в течение длительных периодов. Основа программ вмешательства для решения таких проблем, как издевательства, ожирение, переедание и физическая активность.
• Меры вмешательства, использующие социально-экологическую модель в качестве основы, включают кампании в средствах массовой информации, социальный маркетинг и развитие навыков.
• В экономике: экономика, человеческие привычки и культурные особенности формируются географией. В экономике выпуск является функцией природных ресурсов , человеческих ресурсов, капитальных ресурсов и технологий. Окружающая среда (макросистема) диктует значительную часть образа жизни человека и экономики страны . Например, если регион горный или засушливый и земли для сельского хозяйства мало , страна, как правило, не будет процветать так же, как другая страна, имеющая большие ресурсы.
• В риск-коммуникации : используется для помощи исследователю в анализе времени получения информации и идентификации получателей и заинтересованных лиц. Эта ситуация является влиянием окружающей среды, которое может иметь очень далеко идущие последствия. Уровень образования, понимания и достатка человека могут диктовать, какую информацию он или она получает и обрабатывает и через какой носитель.
• В личном здоровье: чтобы предотвратить заболевания, человек должен избегать среды, в которой он может быть более восприимчив к заражению вирусом или где его иммунная система будет ослаблена. Это также включает в себя возможное удаление себя из потенциально опасной среды или избегание больного коллеги. С другой стороны, некоторые среды особенно благоприятны для пользы для здоровья. Окружение себя физически здоровыми людьми потенциально будет действовать как мотиватор, чтобы стать более активным, сесть на диету или заняться спортом в спортзале. Правительство, запрещающее трансжиры, может оказать положительное влияние сверху вниз на здоровье всех людей в этом штате или стране.
• В питании человека: используется как модель для исследований и вмешательств в области питания. Социально-экологическая модель рассматривает несколько уровней влияния на конкретные формы поведения, связанные со здоровьем. Уровни включают внутриличностный (знания человека, демография, отношения, ценности, навыки, поведение, самооценка, самовосприятие), межличностный (социальные сети, социальная поддержка, семьи, рабочие группы, сверстники, друзья, соседи), организационный (нормы, стимулы, организационная культура, стили управления, организационная структура, коммуникационные сети), общественный (общественные ресурсы, организации по соседству, народные обычаи, некоммерческие организации, неформальные и формальные практики лидерства) и уровень государственной политики (законодательство, политика, налоги, регулирующие органы, законы) ^{[27] [28]} Считается, что многоуровневые вмешательства наиболее эффективны для изменения поведения. ^[28]
• В общественном здравоохранении : использование этой модели для решения проблем здоровья населения страны рассматривается как критически важное для стратегического согласования политики и услуг по всему спектру потребностей населения в области здравоохранения, включая разработку эффективных стратегий укрепления здоровья и профилактики и контроля заболеваний. ^[29] Таким образом, при разработке всеобщих систем здравоохранения также уместно признать « Здоровье во всех политиках » в качестве всеобъемлющей политической основы, при этом общественное здравоохранение , первичная медико-санитарная помощь и общественные службы являются сквозной основой для всех услуг здравоохранения и услуг, связанных со здоровьем, действующих по всему спектру от первичной профилактики до долгосрочного ухода и терминальных состояний. Хотя эта точка зрения является как логичной, так и обоснованной, реальность в большинстве случаев иная, и везде есть возможности для улучшения. ^[30]
• В политике: акт политики — принятие решений. Решение может потребоваться от отдельного человека, организации, сообщества или страны. Решение, принимаемое конгрессменом, влияет на любого человека в его или ее юрисдикции. Если кто-то принимает решение не голосовать за президента Соединенных Штатов, он не дает себе права голоса на выборах. Если многие другие люди решают не высказывать свое мнение и/или не голосовать, они непреднамеренно позволяют большинству других принять решение за них. На международном уровне, если руководство США решает оккупировать иностранное государство, это влияет не только на руководство; это также влияет на военнослужащих США, их семьи и сообщества, из которых они происходят. Существует множество межуровневых и интерактивных эффектов такого решения.

Критика

Хотя в целом модели Ури Бронфенбреннера были хорошо приняты, на протяжении многих лет они подвергались некоторой критике. Большая часть критики сосредоточена вокруг трудностей эмпирической проверки теории и модели и широты теории, что затрудняет вмешательство на любом заданном уровне. Одна из главных критических замечаний к биологической модели Бренфенбреннера заключается в том, что она «...слишком много внимания уделяет биологическим и когнитивным аспектам развития человека, но не так много — социально-эмоциональному аспекту развития человека». ^[31] Вот несколько примеров критики теории:

• Сложно оценить все компоненты эмпирическим путем.
• Сложная для применения объяснительная модель, поскольку для ее построения требуется обширный спектр экологических деталей, а это означает, что необходимо учитывать все в среде обитания человека.
• Неспособность признать, что дети способны преодолевать границы, чтобы развивать сложные идентичности.
• Неспособность признать, что собственные представления детей о семье более сложны, чем это описывают традиционные теории
• Системы, окружающие детей, не всегда линейны.
• Озабоченность достижением «нормального» детства без общего понимания «нормальности».
• Не видит, что переменные социальной жизни находятся в постоянном взаимодействии и что небольшие переменные могут изменить систему.
• Упускает из виду напряжение между контролем и самореализацией в отношениях между детьми и взрослыми; дети могут формировать культуру.
• Недооценивает способности, упускает из виду права/чувства/сложность.
• Уделяет слишком мало внимания биологическим и когнитивным факторам развития детей.
• Не рассматривает стадии развития, находящиеся в центре внимания таких теорий, как теории Пиаже и Эриксона.

Ключевые участники

• Ури Бронфенбреннер
• Эрнест Берджесс
• Гаррет Хардин
• Амос Х. Хоули
• Аластер Макинтош
• Джон Г. Этцель
• Роберт Э. Парк
• Дэниел Стоколс

Смотрите также

• Экологическая социология
• Экология
• Социология
• Психология
• Социальная психология
• Биоэкологическая модель
• Экосистема
• Экосистемная экология
• Системная экология
• Системная психология
• Теоретическая экология
• Системное мышление

Ссылки

1. Хау, Дэвид. (2009). Краткое введение в теорию социальной работы . Red Globe Press. ISBN 978-0230233126.
2. Сассер, М.; Сассер Э. (1996). «Выбор будущего эпидемиологии: II. От черного ящика к китайским ящикам и экоэпидемиологии». Am J Public Health . 86 (5): 674–7. doi :10.2105/ajph.86.5.674. PMC 1380618. PMID  8629718 . 
3. Шульце, Эрнст-Детлеф. (2005). Экология растений . Берлин: Шпрингер.
4. Макларен, Линдси; Хоу Пенелопа (2005). «Экологические перспективы в исследованиях здоровья». J Epidemiol Community Health . 59 (1): 6–14. doi :10.1136/jech.2003.018044. PMC 1763359. PMID  15598720 . 
5. Стоколс, Д. (1996). «Трансляция социальной экологической теории в руководящие принципы укрепления здоровья общества». Am J Health Promot . 10 (4): 282–98. doi :10.4278/0890-1171-10.4.282. PMID  10159709. S2CID  4094142.
6. Стоколс, Д. (1992). «Создание и поддержание здоровой окружающей среды: к социальной экологии укрепления здоровья». Am Psychol . 47 : 6–22. doi :10.1037/0003-066x.47.1.6. PMID  1539925. S2CID  12152556.
7. Хоули, AH (1986). Экология человека: теоретическое эссе . Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN 9780226319834.
8. Бронфенбреннер, Ури (1994). Международная энциклопедия образования, том 3, 2-е изд . Оксфорд: Elsevier.
9. Mash, Eric J. (2019). Аномальная детская психология . Wolfe, David A. (David Allen), 1951- (Седьмое изд.). Бостон, Массачусетс. ISBN 9781337624268. OCLC  1022139949.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
10. Бронфенбреннер, Ури (1999). Фридман С.Л. и Вакс Т.Д. (ред.). Измерение окружающей среды на протяжении всей жизни: новые методы и концепции . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Американской психологической ассоциации.
11. Бронфенбреннер, Ури (1989). «Теория экологических систем». В Васте, Росс (ред.). Анналы развития ребенка: т. 6. Лондон, Великобритания: Jessica Kingsley Publishers. стр. 187–249.
12. Berk, LE (2000). Развитие ребенка (5-е изд.) . Бостон: Allyn and Bacon. ISBN 9780205286348.
13. Рогофф, Б. (2003). Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк: Oxford University Press.
14. Пайфер, М. (1996). Убежище друг друга: восстановление наших семей . Нью-Йорк: Ballantine Books. ISBN 9780345406033.
15. Суик, К. (2004). Расширение прав и возможностей родителей, семей, школ и сообществ в ранние детские годы . Шампейн, Иллинойс: Stipes.
16. Бразелтон, Т.; Гринспен, С. (2000). Неснижаемые потребности детей . Кембридж, Массачусетс: Perseus Publishing.
17. Суик, К. Дж.; Уильямс Р. (2006). «Анализ биоэкологической перспективы Бронфенбреннера для педагогов раннего детства: выводы для работы с семьями, испытывающими стресс». Журнал раннего детского образования . 33 (5): 371–378. doi :10.1007/s10643-006-0078-y. S2CID  59427449.
18. Бронфенбреннер, Ури (1979). Экология развития человека: эксперименты природы и дизайна. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-22457-4.
19. Галински, Э. (1999). Спросите детей . Нью-Йорк: William Morrow & Company. ISBN 9780688147525.
20. Макларен, Линдси; Хоу П. (2005). «Экологические перспективы в исследованиях в области здравоохранения». J Epidemiol Community Health . 59 (1): 6–14. doi :10.1136/jech.2003.018044. PMC 1763359. PMID  15598720 . 
21. Афроамериканские мальчики: идентичность, культура и развитие Твердый переплет Фэй З. Белгрейв и Джошуа К. Бревард стр. 9
22. Бронфенбреннер, Ури (2005). Делаем людей людьми: биоэкологические перспективы развития человека . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
23. Суик, К. (2004). Расширение прав и возможностей родителей, семей, школ и сообществ в ранние детские годы . Шампейн, Иллинойс: Stipes.
24. Гарбарино, Дж. (1992). Дети и семьи в социальной среде (2-е изд.) . Нью-Йорк: Aldine de Gruyter.
25. Бронфенбреннер, U; Моррис, PA (1998). W. Damon & RM Lerner (ред.). Экология процессов развития в Справочнике детской психологии, т. 1: Теоретические модели развития человека (5-е изд.). Нью-Йорк: John Wiley and Sons, Inc., стр. 993–1023.
26. Tudge, J; Mokrova I, Karnik RB & Hatfield BE (2011). "Uses and misuses of Bronfenbrenner's bioecological theory of human development" (PDF) . Journal of Family Theory & Review . 1 (4): 198–210. doi :10.1111/j.1756-2589.2009.00026.x.
27. Куинн, Л.А.; Томпсон, Ш.; Отт, М.К. Применение социально-экологической модели в инициативах общественного здравоохранения по фолиевой кислоте. JOGNN, Принципы и практика. 34:672-681, 2005.
28. Гланц, К.; Ример, Б.К.; Вишванат, К. Поведение в отношении здоровья и медицинское образование, 4-е изд. Сан-Франциско: John Wiley & Sons, Inc. 2008.
29. Уайт, Франклин; Сталлоне, Лоранн; Ласт, Джон М. (2013). Глобальное общественное здравоохранение: экологические основы. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-975190-7.
30. Уайт Ф. Первичная медико-санитарная помощь и общественное здравоохранение: основы всеобщих систем здравоохранения. Med Princ Pract 2015;24:103-116. doi :10.1159/000370197
31. Браун, Дэвид. «LibGuides: Образовательные теории обучения: Глава 7. Обязательное чтение». libguides.daltonstate.edu . Получено 27.09.2023 .

Дальнейшее чтение

• Бронфенбреннер, У. (1977). К экспериментальной экологии развития человека. Американский психолог, 32, 513-531.
• Бронфенбреннер, У. (1979). Экология развития человека: эксперименты природы и дизайна. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-22457-4 
• Бронфенбреннер, У. (1986). Экология семьи как контекст развития человека: исследовательские перспективы. Психология развития, 22(6), 723-742.
• Бронфенбреннер, У. (1988). Взаимодействующие системы в развитии человека. Исследовательские парадигмы: настоящее и будущее. В N. Bolger, A. Caspi, G. Downey, & M. Moorehouse (ред.), Persons in context: Developmental processes (стр. 25–49). Кембридж: Cambridge University Press.
• Бронфенбреннер, У. (1989). Теория экологических систем. В Р. Васте (ред.), Анналы развития ребенка, т. 6 (стр. 187–249). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.
• Бронфенбреннер, У. (1993). Экология когнитивного развития: исследовательские модели и непредвиденные результаты. В R. Wonziak & K. Fischer (ред.), Развитие в контексте: действие и мышление в определенных средах (стр. 3–44). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum.
• Бронфенбреннер, У. (1994). Экологические модели развития человека. В T. Husen & TN Postlethwaite (ред.), Международная энциклопедия образования (2-е изд., т. 3, стр. 1643–1647). Оксфорд, Англия: Pergamon Press.
• Бронфенбреннер, У. (1995). Экология развития через пространство и время: будущая перспектива. В P. Moen, GH Elder, Jr., K. Lüscher (ред.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (стр. 619–647). Вашингтон, округ Колумбия: American
• Психологическая ассоциация.
• Бронфенбреннер, У. (1999). Окружающая среда в перспективе развития: теоретические и операциональные модели. В SL Friedman & TD Wachs (ред.), Измерение окружающей среды на протяжении всей жизни: новые методы и концепции (стр. 3–28). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Американской психологической ассоциации.
• Бронфенбреннер, У. (2005). Делаем людей людьми: биоэкологические перспективы развития человека. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Бронфенбреннер, У. и Сеси, С.Дж. (1994). Природа-воспитание, переосмысленные в перспективе развития: биологическая модель. Psychological Review, 101, 568-586.
• Бронфенбреннер, У. и Кроутер, А. К. (1983). Эволюция моделей окружающей среды в исследованиях развития. В PH Mussen (серийное издание) и W. Kessen (томное издание), Справочник по детской психологии, том 1: История, теория, методы (4-е издание, стр. 357–414). Нью-Йорк: Wiley.
• Бронфенбреннер, У. и Эванс, Г. В. (2000). Наука о развитии в 21 веке: новые вопросы, теоретические модели, исследовательские проекты и эмпирические результаты. Социальное развитие, 9(1), 115-125.
• Бронфенбреннер, У. и Моррис, П. А. (1998). Экология процессов развития. В W. Damon & RM Lerner (ред.), Справочник детской психологии, т. 1: Теоретические модели развития человека (5-е изд., стр. 993–1023). Нью-Йорк: John Wiley and Sons, Inc.
• Бронфенбреннер, У. и Моррис, П. А. (2006). Биоэкологическая модель развития человека. В книге W. Damon & RM Lerner (редакторы), Handbook of child psychology, том 1: Theoretical models of human development (6-е изд., стр. 793–828). Нью-Йорк: John Wiley.
• Деде Пакетт и Джон Райан.(2001). Теория экологических систем Бронфенбреннера
• Арч Г. Вудсайд, Мэрилуиз Колдуэлл, Рэй Сперр. (2006). Развитие теории экологических систем в исследованиях образа жизни, досуга и путешествий, в: Журнал исследований путешествий , т. 44, № 3, 259–272.
• Kail, RV, & Cavanaugh, JC (2010). Изучение развития человека. Развитие человека: взгляд на всю жизнь (5-е изд.). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
• Грегсон, Дж. (2001). Системные, экологические и политические изменения: использование социально-экологической модели в качестве основы для оценки программ обучения питанию и социального маркетинга для малообеспеченной аудитории. Журнал образования в области питания, 33(1), 4-15.
• Герреро, Л.К. и Ла Валли, АГ (2006). Конфликт, эмоции и коммуникация. В JG Oetzel, & S. Ting-Toomey (ред.), Справочник SAGE по конфликтной коммуникации. Thousand Oaks, CA: Sage, 69-96.
• Хоули, AH (1950). Экология человека: Теория структуры сообщества. Нью-Йорк: Ronald Press.
• Левин, К. (1935). Динамическая теория личности. Нью-Йорк: McGraw-Hill.
• Маклерой, К. Р., Бибо, Д., Стеклер, А. и Гланц, К. (1988). Экологическая перспектива программ по укреплению здоровья. Health Education Quarterly, 15, 351-377.
• Oetzel, JG, Ting-Toomey, S., Rinderle, S. (2006). Конфликтная коммуникация в контекстах: социально-экологическая перспектива. В JG Oetzel & S. Ting-*Toomey (ред.), The SAGE handbook of conflict communication. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Стоколс, Д. (1996). Трансляция социальной экологической теории в руководящие принципы укрепления здоровья общества. Американский журнал укрепления здоровья, 10, 282-298.