stringtranslate.com

Раннее развитие ребенка

Раннее детское развитие — это период быстрого физического, психологического и социального роста и изменений, который начинается до рождения и продолжается в раннем детстве. [1] Хотя раннее детство не имеет четкого определения, один источник утверждает, что ранние годы начинаются в утробе матери и продолжаются до 3 лет. [1]

Вехи

Вехи развития представляют собой полезные маркеры, которые медицинские специалисты и семьи могут использовать для определения стадии развития растущего ребенка. [2] В следующей таблице приведены примеры типичных вех, достигнутых в каждый момент времени во всех четырех областях:

График клинического роста длины и веса ребенка мужского пола от рождения до 36 месяцев.

Рост ребенка

Рост у детей измеряется по высоте или длине, окружности головы (используется с 0–2 лет), весу [3] и ИМТ (используется, начиная с 2 лет). [4] Он определяется множеством факторов, включая генетические, экологические, гормональные, пищевые и психосоциальные факторы. Некоторые факторы, такие как питание матери и воздействие алкоголя, табака и наркотиков, влияют на размер при рождении, в то время как другие факторы, такие как генетические синдромы и рост членов семьи, оказывают более позднее влияние на размер. [3] Кроме того, различные эндокринные факторы или гормоны, такие как гормон роста, инсулиноподобные факторы роста, гормоны щитовидной железы, глюкокортикоиды и репродуктивные гормоны, способствуют нормальному росту. [3]

Нормальные физические параметры и диапазоны

Процентильные диаграммы роста, такие как диаграммы, созданные Центрами по контролю и профилактике заболеваний (CDC), показанные на этой странице, используются для отслеживания роста путем сравнения детей одинакового возраста и пола. [4] Основными процентильными линиями являются 95-й, 90-й, 75-й, 50-й, 25-й, 10-й и 5-й процентили. [4] Справочные диаграммы роста CDC определяют нормальный диапазон роста как диапазон между 5-м и 95-м процентилями. [4 ]

Хотя для младенцев характерно смещение процентилей в течение первых 2 лет жизни из-за перехода из внутриутробной среды во внематочную, смещение процентилей после 2 лет может быть первым признаком скрытой проблемы. [3] Младенцы испытывают наибольшую скорость роста или скорость роста в течение первых 2 лет жизни. [3] Кроме того, средний рост родителей (МРП) используется для расчета ожидаемого потенциала роста и интерпретации кривой роста ребенка. [3] Следующие расчеты используются для мальчиков и девочек соответственно:

Мужчина = (рост отца + рост матери + 13 см)/2

Самка = (рост отца - 13 см + рост матери)/2. [3]

Клиническая диаграмма роста окружности головы и длины тела ребенка мужского пола от рождения до 36 месяцев.

Аномальное/задержанное развитие

Задержка развития происходит, когда дети не достигают вех развития по сравнению со своими сверстниками в популяции. Это скорее описательный термин широкого набора физических и психосоциальных качеств, чем диагноз. [5]

Задержка роста

Детей следует оценивать на предмет аномального линейного роста, когда их нарисованный рост пересекает по крайней мере 2 процентиля за пределами первых 2 лет жизни, рождаясь маленькими для гестационного возраста без признаков догоняющего роста до нормального размера или с аномальной скоростью роста для возраста ребенка. [ 3] Кроме того, если рост ребенка более или менее чем на 2 стандартных отклонения (SD) ниже среднего роста для возраста ребенка или на 2 SD ниже MPH, то их следует оценивать на предмет низкорослости . [3] Причина низкорослости может быть нормальной или патологической. Две обычные причины задержки роста — семейная или генетическая низкорослость и конституционная задержка роста . [3] Семейная низкорослость — это когда предполагаемый окончательный рост ребенка соответствует его MPH с более низким ростом родителей менее чем в 10-м процентиле. [3] Конституциональная задержка роста — это когда задержка полового созревания ребенка вызывает задержку роста, которая в конечном итоге наверстает упущенное после начала полового созревания. [3] Измерение костного возраста ребенка после 3 лет может быть использовано для различения нормальной причины от патологической. [3] Патологические причины в раннем детстве, как правило, включают недоедание и задержку развития , которые могут возникнуть во время внутриутробного развития или после рождения. [3]

Задержка развития

Задержка развития подразделяется на глобальную задержку развития (GDD) и интеллектуальную инвалидность (ID). [6] Глобальная задержка развития определяется как задержка в двух или более областях развития, в то время как интеллектуальная инвалидность определяется как дефицит в рассуждениях, адаптивном функционировании или других интеллектуальных аспектах и ​​обычно становится очевидной в более позднем возрасте.

Как GDD, так и ID имеют широкий спектр причин, от генетических мутаций (синдром ломкой Х-хромосомы, синдром Прадера-Вилли и т. д.) до воздействия тератогенов во время беременности (фетальный алкогольный синдром). [6] Во многих случаях причины GDD и ID у одного и того же человека могут быть одинаковыми.

Физическое развитие

Физическое развитие относится к развитию движения, мозга и всех других соответствующих стадий развития, которые способствуют локомоции. [7] В раннем детстве дети постепенно развивают способность контролировать движение, достигать равновесия и координации, а также мелкой и крупной моторики. [8] Основные этапы физического развития в раннем детстве включают:

  1. Рост и контроль мышц, суставов, конечностей и т. д.
  2. Мелкая и крупная моторика
  3. Освоение динамических навыков, локомоции, ловкости, физической грамотности, манипулирования инструментами и ряда других физических навыков
  4. Сенсорное развитие
  5. Торможение примитивных рефлексов. [9]


Здоровье ребенка и его способность развиваться и процветать связаны с физическим развитием. Предоставление адекватного игрового опыта, возможностей для физической активности и движения в раннем возрасте может улучшить физическое развитие детей. Многие проблемы со здоровьем и поведением, включая трудности с приучением к горшку и нарушения осанки, тесно связаны с недостатком физической активности у детей. [10]

Раннее образование и физическое развитие детей

Дошкольное образование и уход (ECEC) играют решающую роль в физическом развитии детей младшего возраста. Учитывая высокий уровень детей, посещающих дошкольное образование, задача воспитания здоровых и сильных детей в равной степени является ответственностью как родителей, так и дошкольных учреждений. [11] Распространенность и качество обучения физической активности в дошкольном образовании оказывают сильное положительное влияние на когнитивное, социальное и физическое развитие детей младшего возраста. [12] Раннее детство — это этап быстрого роста, развития и обучения, и каждый ребенок добивается прогресса с разной скоростью и темпами. [13] Важно интегрировать физическую подготовку, разработанную в соответствии с анатомическими особенностями и возрастными особенностями развития ребенка, чтобы обеспечить нормальное физическое развитие детей дошкольного возраста. [14]

Значение физического пространства в образовании и уходе за детьми младшего возраста быстро возрастает из-за значительного влияния физического пространства на многочисленные результаты развития, включая поведенческие, когнитивные и эмоциональные. [15]

Когнитивное развитие

Раннее детство является наиболее интенсивным периодом развития мозга в жизни человека. [16] Последующее оптимальное когнитивное развитие в раннем детстве имеет решающее значение для будущих академических и когнитивных достижений ребенка. [17] Когнитивное развитие относится к росту и совершенствованию умственных способностей, мыслительных процессов и навыков решения проблем. Сенсорные навыки и визуальное восприятие в раннем младенчестве помогают маленьким детям быстро учиться, воспринимать, обрабатывать и понимать информацию из своего окружения и опыта. [18] Исследования, которые изучают когнитивное развитие детей, подчеркивают важность развития мозга и наличия стимулирующей среды для развития когнитивных навыков. [18] [19] Быстрое развитие мозга в первые годы жизни в первую очередь отвечает за способность младенцев обрабатывать визуальную информацию, тактильную информацию, слуховую и обонятельную информацию, а также контролировать и планировать движения. [18]

Социальное происхождение, семейный контекст, [20] дошкольное образование и уход [21] и физическая активность [22] являются важными факторами, влияющими на когнитивное развитие маленьких детей.

Развитие языка и коммуникации

Новорожденные дети общаются в основном посредством криков, и их крики различаются в зависимости от их потребностей, таких как голод, боль или даже скука. [23] Ко 2-му и 3-му месяцу жизни у младенцев развиваются ранние согласные звуки, такие как /k/ и /g/. Вторая половина первого года жизни — это фаза лепета, когда младенцы начинают с повторяющихся звуков, таких как «babababa» или «mamamama». Младенцы, которые больше вокализируют, как правило, развивают более сильные коммуникативные навыки. [23] Ранние коммуникативные навыки различаются у каждого ребенка. На раннее развитие языка и коммуникации влияют многочисленные факторы, включая культурный контекст, жизненный опыт и индивидуальные различия, общие прогрессии развития. [23]

Соответствующие методы и благоприятная среда играют решающую роль в раннем развитии общения и языка. [24] Существует несколько методов для содействия раннему развитию языка и общения. Подход Turn and Talk является широко распространенным методом содействия развитию языка у маленьких детей. В рамках этого метода детей поощряют говорить со своими сверстниками на определенную тему, чтобы развивать свой язык. [24]

Социальное и эмоциональное развитие

Социальная компетентность определяется как поведение, которое приводит к успешному социальному функционированию. [25] Хотя дети развивают социальную компетентность с самого раннего возраста, проявление социальной компетентности и процесс становления социально компетентными происходит на более поздней стадии. Учреждения по уходу за детьми, которые обеспечивают регулярный уход со стороны взрослых, не являющихся родителями, создают безопасную атмосферу для развития отношений со сверстниками под присмотром взрослых. [25] Потребности и интересы в социальном взаимодействии у малышей и маленьких детей могут быть схожими, например, игры, такие как бег-догонялки, бросание мячей и прыжки со ступеньки. Дети, которые имеют возможность взаимодействовать с людьми, не являющимися родителями, имеют больше возможностей для опыта социального взаимодействия. Существуют эмпирические данные, указывающие на то, что большее количество времени, проведенного в группах сверстников, делает детей более социально искусными в дружбе и взаимодействии. [26] Отрицательный опыт социального взаимодействия приводит к неадаптивному поведению. Одной неадаптивной категорией социального поведения является агрессия или издевательства, а другой тип неадаптивной категории социального поведения - избегание, уход или пассивное согласие. [25]

Эмоциональное развитие

Эмоциональное развитие — это процесс, который длится всю жизнь, и эти навыки развиваются в раннем возрасте. [27] В ранние годы у детей развиваются такие базовые эмоции, как радость, страх, грусть, гнев, интерес и удивление. [28] Отношения с основными опекунами играют решающую роль в эмоциональном развитии маленьких детей. Они пытаются подражать выражению лица основных опекунов вскоре после рождения, и это первая форма общения. Дети постепенно учатся регулировать эмоции с помощью здорового взаимодействия с родителями и основными опекунами. [29]

Ссылки

  1. ^ ab Alderman, Harold; Behrman, Jere R.; Glewwe, Paul; Fernald, Lia; Walker, Susan (2017). «Доказательства воздействия вмешательств на рост и развитие в раннем и среднем детстве». Приоритеты контроля заболеваний, третье издание (том 8): Здоровье и развитие детей и подростков . Международный банк реконструкции и развития / Всемирный банк. стр. 79–98. doi :10.1596/978-1-4648-0423-6_ch7. ISBN 978-1-4648-0423-6. PMID  30212122. {{cite book}}: |website=проигнорировано ( помощь )
  2. ^ ab Misirliyan, Sevan S.; Huynh, Annie P. (2021), "Вехи развития", StatPearls , Treasure Island (FL): StatPearls Publishing, PMID  32491450 , получено 13 сентября 2021 г.
  3. ^ abcdefghijklmn Неджедли, Николь (2020-03-01). «Нормальный и аномальный рост у детей». Современные проблемы в области здравоохранения для детей и подростков . 50 (3): 100771. doi :10.1016/j.cppeds.2020.100771. ISSN  1538-5442. PMID  32291183. S2CID  215772466.
  4. ^ abcd "Диаграммы роста - Образовательные материалы". www.cdc.gov . 2019-01-11 . Получено 2021-09-13 .
  5. ^ Хан, Исрар; Левенталь, Беннетт Л. (2021), «Задержка развития», StatPearls , Treasure Island (FL): StatPearls Publishing, PMID  32965902 , получено 20 сентября 2021 г.
  6. ^ ab Bélanger, Stacey A; Caron, Joannie (сентябрь 2018 г.). «Оценка ребенка с глобальной задержкой развития и интеллектуальной инвалидностью». Педиатрия и здоровье детей . 23 (6): 403–410. doi :10.1093/pch/pxy093. ISSN  1205-7088. PMC 6234423. PMID  30919832 . 
  7. ^ О'Коннор, А. и Дейли, А. (2016) «Что такое физическое развитие и почему оно так важно», Понимание физического развития в ранние годы: связь тел и разума. Лондон: Routledge, стр. 1–8.
  8. ^ Арчер, К. и Сирадж, И. (2015) Поощрение физического развития через подвижную игру. Лондон: SAGE Publications Ltd.
  9. ^ О'Коннор, А. и Дейли, А. (2016) «Что такое физическое развитие и почему оно так важно», в Понимание физического развития в ранние годы: Связь тел и разума. Лондон: Routledge, стр. 1–8.
  10. ^ О'Коннор, А. и Дейли, А. (2016) «Что такое физическое развитие и почему оно так важно», в Понимание физического развития в ранние годы: Связь тел и разума. Лондон: Routledge, стр. 1–8.
  11. ^ Гимазутдинов, Р. (2020) «Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста», Академические исследования в области педагогических наук, 1(4), с. 871–876.
  12. ^ Сторк, С. и Сандерс, С. (2008) «Физическое воспитание в раннем детстве», Журнал начальной школы, 108.
  13. ^ Вудфилд, Л. (2004) Физическое развитие в ранние годы. Лондон: Continuum
  14. ^ Гимазутдинов,, Р. (2020) «Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста». Академические исследования в области педагогических наук, 1(4), с. 871–876.
  15. ^ Берти, С., Сигала, А. и Шармахд, Н. (2019) «Раннее детское образование и уход, физическая среда и развитие ребенка: современное состояние и размышления о будущих ориентациях и методологиях», Обзор педагогической психологии, 31(4), стр. 991–1021. Доступно по адресу: https://doi.org/10.1007/s10648-019-09486-0.
  16. ^ Карсон, В. и др. (2015) «Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве», Журнал науки и медицины в спорте, стр. 1–6. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.jsams.2015.07.011.
  17. ^ Хан NA, Хиллман CH. Связь детской физической активности и аэробной подготовки с функцией мозга и познанием: обзор. Pediatr Exerc Sci 2014; 26:138–146.
  18. ^ abc Макгонигл-Чалмерс, Мэгги (2015). Понимание когнитивного развития . Лондон: Sage.
  19. ^ Госвами, Уша (2004). Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей . Соединенное Королевство: Blackwell Publishing.
  20. ^ Баррето, Ф. Б. и др. (2017) «Семейный контекст и когнитивное развитие в раннем детстве: продольное исследование», Intelligence, 65, стр. 11–22. doi:10.1016/j.intell.2017.09.006
  21. ^ Бергер, К. (2010) «Как уход и образование в раннем детстве влияют на когнитивное развитие? Международный обзор эффектов раннего вмешательства для детей из разных социальных слоев», Early Childhood Research Quarterly, 25(2), стр. 140–165. doi:10.1016/j.ecresq.2009.11.001.
  22. ^ Карсон, В. и др. (2015) «Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве», Журнал науки и медицины в спорте, стр. 1–6. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.jsams.2015.07.011.
  23. ^ abc Романо, Молли; Браун, Дженнифер А.; Кугл, Кристан; Оттли, Дженнифер Р.; Эмили М., Роуз (2023). «Чему учить, прежде чем говорить: развитие навыков общения в домашних условиях и в условиях раннего обучения». YC: Маленькие дети : 74–81 – через EBSCO.
  24. ^ ab Hindman, Annemarie H.; Wasik, Barbara A.; Kate, Anderson (2022). «Использование Turn and Talk для развития языка: наблюдения в начальных классах». Учитель чтения . 76 (1): 6–13. doi :10.1002/trtr.2113.
  25. ^ abc Смит, Питер; Крейг, Харт (2002). Справочник Блэквелла по социальному развитию детей . Блэквелл. С. 137–155.
  26. ^ Howes, Carollee (1988). «Взаимодействие со сверстниками у маленьких детей». Монографии Общества исследований в области развития детей . 53 (1): i–92. doi :10.2307/1166062. JSTOR  1166062.
  27. ^ Тюммлер, Р., Энгель, Э.-М. и Барц, Дж. (2022) «Укрепление эмоционального развития и регуляции эмоций в детстве — как ключевая задача в раннем детском образовании», Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 19(7), стр. 3978. doi:10.3390/ijerph19073978.
  28. ^ Петерманн, Ф.; Видебуш, С. Emotionale Kompetenzen bei Kindern; Хогрефе: Геттинген, Германия, 2016 г.; Том 3
  29. ^ Тюммлер, Р., Энгель, Э.-М. и Барц, Дж. (2022) «Укрепление эмоционального развития и регуляции эмоций в детстве — как ключевая задача в раннем детском образовании», Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 19(7), стр. 3978. doi:10.3390/ijerph19073978.