stringtranslate.com

Стипендия преподавания и обучения

Научные исследования в области преподавания и обучения ( SOTL или SoTL ) часто определяются как систематическое исследование обучения студентов, которое продвигает практику преподавания в высших учебных заведениях, делая результаты исследований общедоступными. [1] Основываясь на этом определении, Питер Фелтен выделил 5 принципов хорошей практики в SOTL: (1) исследование, сосредоточенное на обучении студентов, (2) основанное на контексте, (3) методологически обоснованное, (4) проводимое в партнерстве со студентами, (5) надлежащим образом общедоступное. [2]

SOTL обязательно основывается на многих прошлых традициях в высшем образовании, включая оценку класса и программы, исследование действия , [3] [4] [5] движение рефлексивной практики , экспертную оценку преподавания, традиционные образовательные исследования и усилия по развитию преподавателей для улучшения преподавания и обучения. Таким образом, SOTL охватывает аспекты профессионального развития или развития преподавателей, такие как то, как учителя могут не только улучшить свои знания в своих областях, но и развить свои педагогические знания, т. е. как лучше обучать начинающих студентов в этой области или способствовать их обучению. Он также охватывает изучение и внедрение более современных методов обучения, таких как активное обучение , кооперативное обучение , проблемно-ориентированное обучение и другие. Ученые SOTL имеют разный опыт, например, в педагогической психологии и других областях, связанных с образованием, а также специалисты в различных дисциплинах, которые заинтересованы в улучшении преподавания и обучения в своих областях. Некоторые ученые являются образовательными исследователями или консультантами, связанными с учебными и учебными центрами в университетах.

Методы исследования в SOTL включают рефлексию и анализ, интервью и фокус-группы, анкеты и опросы, контент-анализ текста, вторичный анализ существующих данных, квазиэксперименты (сравнение двух разделов одного курса), наблюдательные исследования и тематические исследования, среди прочего. Как и во всех научных исследованиях, доказательства зависят не только от выбранных методов, но и от соответствующих дисциплинарных стандартов. Распространение для воздействия среди преподавателей-ученых может быть локальным в рамках академического отдела, колледжа или университета, или может быть в опубликованной, рецензируемой форме. Несколько журналов публикуют исключительно результаты SOTL, и многочисленные дисциплинарные издания распространяют такие результаты исследований (например, J. Chem. Educ. , J. Natural Resour. Life Sci. Educ. , Research in the Teaching of English , College English , J. Economic Education ), а также ряд основных журналов и информационных бюллетеней SoTL. [6]

Связанные фреймворки

С SoTL связаны Дисциплинарно-ориентированные образовательные исследования (DBER) и Расшифровка дисциплин . DBER отличается от более общей концепции SoTL тем, что она тесно связана с конкретными предметными областями, такими как физика или математика . Это часто отражается в очень предметно-специфичных вопросах, и субъекты в этой области исследований также часто имеют предметный бэкграунд, а не педагогический. [7]

С SoTL тесно связан также подход «Расшифровка дисциплин», который больше нацелен на то, чтобы сделать неявные знания экспертов явными и помочь студентам освоить умственные действия. [8]

Педагогика подписи

Педагогики подписи — это способы обучения в определенных дисциплинах. [9] [10] Примерами педагогики подписи являются обходы больниц врачами-ординаторами или проведение преподавателями практики в классе в рамках их подготовки учителей. Понятие педагогики подписи расширилось в последние годы, поскольку ученые исследовали их использование в электронном обучении, [11] [12] например. Некоторые ученые утверждают, что SoTL сама по себе является педагогикой подписи высшего образования. [13]

Структура 4M

Было высказано предположение, что роль SoTL развивается, но сохраняется необходимость продемонстрировать влияние усилий по содействию влиянию SoTL в высшем образовании. [14] Структура 4M используется в SoTL для понимания сложных проблем, связанных с преподаванием и обучением. [15] Структура выросла из теории систем и была адаптирована для использования в образовательных учреждениях. Структура включает четыре уровня, на которых могут изучаться сложные проблемы: микро (индивидуальный), мезо (ведомственный), макро (институциональный) и мега. [16] Изменения на мезоуровне и выше могут иметь наибольшее влияние с течением времени. [17] Структура была предложена как средство для участия в стратегическом планировании и институциональной отчетности о деятельности SoTL. [18]

Профессиональные общества

Международное общество по исследованию преподавания и обучения (ISETL) ставит своей целью «поощрять изучение обучения и принципов обучения для внедрения практических, эффективных методов преподавания и обучения; содействовать применению, разработке и оценке таких методов; и способствовать развитию научных знаний в области преподавания и обучения среди практикующих преподавателей послесреднего образования». [19] Они проводят ежегодную конференцию в разных местах. Их 50-я ежегодная конференция должна была состояться в Шарлотте, Северная Каролина, в 2019 году.


Международное общество по научным исследованиям в области преподавания и обучения (ISSOTL) было основано в 2004 году комитетом из 67 ученых из нескольких стран и обслуживает преподавателей, сотрудников и студентов, которые заботятся о преподавании и обучении как о серьезной интеллектуальной работе. [20] ISSOTL проводит ежегодные конференции с 2004 года, в которых принимают участие ученые из примерно дюжины стран. Места проведения конференций включают Блумингтон, Индиана, США (2004); Ванкувер, Британская Колумбия, Канада (2005); Вашингтон, округ Колумбия, США (2006); Сидней, Австралия (2007); Эдмонтон, Альберта, Канада (2008); Блумингтон, Индиана, США (2009); Ливерпуль, Великобритания (2010); Милуоки, Висконсин, США (2011); Гамильтон, Онтарио, Канада (2012); Роли, Северная Каролина, США (2013); Квебек, Квебек, Канада (2014).

Существуют также отдельные конференции, которые имеют давнюю приверженность SOTL. Конференции Lilly — это серия конференций, которые проводятся несколько раз в год и предоставляют «возможности для презентации научных достижений в области преподавания и обучения». [21] Кроме того, конференция SoTL Commons — это международная конференция, которая проводится с 2007 года в Центре педагогического мастерства (CTE) Университета Georgia Southern. [22]

Критика и ограничения SoTL

Некоторые авторы критиковали SoTL за отсутствие фокуса и определения, а также за отсутствие ясности в различиях между SoTL и образовательными исследованиями, проводимыми в сфере высшего образования. Также утверждается, что SoTL стало слишком широким в определении и смешивается с необоснованными учебными вмешательствами и инновациями. [23] Макфарлейн утверждает, что SoTL наносит ущерб репутации образовательных исследований, подкрепляя давнее представление о том, что образовательные исследования имеют более низкий статус по сравнению с исследованиями, основанными на дисциплинах. [24]

Список журналов, посвященных темам SOTL

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Хатчингс, П. и Шульман, Л. С. (1999). Наука преподавания: новые разработки, новые разработки. Изменения: Журнал высшего образования, 31 (5), 10–15. doi :10.1080/00091389909604218
  2. ^ Фелтен, Питер (2013). «Принципы надлежащей практики в SoTL». Исследование преподавания и обучения: Журнал ISSOTL . 1 (1): 121–125. doi : 10.20343/teachlearninqu.1.1.121 .
  3. ^ Сэппингтон, Н., Бейкер, П.Дж., Гарднер, Д. и Пача, Дж. (2010). Педагогика подписи для обучения лидерству: подготовка руководителей посредством исследований с участием. Планирование и изменение, 41 (3/4), 249–273.
  4. ^ Замбо, Д. (2010). Действенное исследование как характерная педагогика в докторантуре по образованию: реальность и надежда. Инновационное высшее образование, 36 (4), 261–271.
  5. ^ Якобсен, Д.М., Итон, С.Э., Браун, Б., Симмонс, М. и Макдермотт, М. (2018). Действенные исследования для улучшения программ магистратуры: ответ на картографирование и обзор учебных программ. Канадский журнал высшего образования, 48 (1), 82–98. Получено с http://journals.sfu.ca/cjhe/index.php/cjhe/article/view/188048
  6. ^ "Архивная копия". www.ilstu.edu . Архивировано из оригинала 2 сентября 2006 года . Получено 14 января 2022 года .{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )
  7. ^ Кортемейер, Г. (2020): Исследования в области физического образования: воспроизводимая модель для дисциплинарных образовательных исследований в европейских университетах? ETH Learning and Teaching Journal , 2 (1), 137–146
  8. ^ Пейс, Д. (2017): Расшифровка парадигмы дисциплин — семь шагов к повышению эффективности обучения студентов. Блумингтон: Indiana University Press
  9. ^ Шульман, Л. (2005). Педагогики подписи профессий юриста, врача, инженера и духовенства: потенциальные уроки для образования учителей. Труды семинара Math Science Partnerships (MSP): «Образование учителей для эффективного преподавания и обучения», организованного Центром образования Национального исследовательского совета . Получено с http://www.taylorprograms.com/images/Shulman_Signature_Pedagogies.pdf
  10. ^ Шульман, Л. (2005). Педагогика подписи в профессиях. Дедал, 134 (3), 52–59.
  11. ^ Итон, С. Э., Браун, Б., Шредер, М., Лок, Дж. и Якобсен, М. (2017). Педагогика подписи для электронного обучения в высшем образовании и за его пределами . Получено с http://hdl.handle.net/1880/51848
  12. ^ Браун, Б., Итон, С. Э. и Шредер, М. (2017). Педагогика подписи в онлайн-классах. В AP Preciado Babb, L. Yeworiew, & S. Sabbaghan (ред.), Избранные материалы конференции IDEAS 2017: Ведущая конференция по образовательным изменениям (стр. 66–74). Калгари, Канада: Школа образования Верклунд, Университет Калгари. Получено с https://prism.ucalgary.ca/handle/1880/52096
  13. ^ Felten, P., & Chick, N. (2018). Является ли SoTL знаковой педагогикой образовательного развития? Для улучшения Академии, 37 (1), 4–16. Получено из doi :10.1002/tia2.20077 doi :10.1002/tia2.20077
  14. ^ Эллис, Д.Э. (2018). Изменение объектива: роль рефрейминга в развитии образования. Улучшить академию, 37 (1), 142-150. doi :10.1002/tia2.20067
  15. ^ Пул, Г. и Симмонс, Н. (2013). Вклад ученых в преподавание и обучение в повышение качества в Канаде. В R. Land & G. Gordon (ред.), Повышение качества в международных перспективах высшего образования (стр. 278-298). Лондон: Лондон: Routledge.
  16. ^ Итон, С. Э. (2020). Понимание академической честности с точки зрения преподавания и обучения: взаимодействие с 4M Framework . Получено из Калгари: http://hdl.handle.net/1880/112435
  17. ^ Roxå, T., & Mårtensson, K. (2012). Как эффекты от подготовки преподавателей академических учителей распространяются на мезоуровень и за его пределы. В E. Simon & G. Pleschová (ред.), Развитие учителей в высшем образовании: существующие программы, воздействие программ и будущие тенденции (стр. 213-233): Routledge.
  18. ^ Миллер-Янг, Дж. (2016). Использование микро-мезо-макро-мега (4М) фреймворка для ежегодной отчетности и стратегического планирования. Получено с https://sotlcanada.wordpress.com/2016/07/25/using-the-micro-meso-macro-mega-4m-framework-for-annual-reporting-and-strategic-planning/
  19. ^ "Организация-Международное общество по исследованию преподавания и обучения". ISETL.org . Получено 22 мая 2019 г. .
  20. ^ "ISSOTL". Международное общество по науке преподавания и обучения . Получено 19 мая 2019 г.
  21. ^ "Lilly Conference". Lilly Conferences:Evidence-Based Teaching and Learning . Получено 22 мая 2019 г.
  22. ^ "SoTL Commons Conference". Georgia Southern University . Получено 22 мая 2019 г.
  23. ^ Каннинг, Джон; Масика, Рэйчел (2022-06-03). «Наука преподавания и обучения (SoTL): заноза в плоти образовательных исследований». Исследования в области высшего образования . 47 (6): 1084–1096. doi :10.1080/03075079.2020.1836485. ISSN  0307-5079. S2CID  224970184.
  24. ^ Макфарлейн, Брюс (2011). «Премии, педагогические исследования и преподаватели: снижение статуса преподавания и обучения через бифуркацию». Преподавание в высшем образовании . 16 (1): 127–130. doi :10.1080/13562517.2011.530756. ISSN  1356-2517. S2CID  54903114.
  25. ^ "Преподавание в колледже". Домашняя страница College Teaching . Получено 22 мая 2019 г.
  26. ^ "Международный журнал академического развития". Тейлор и Фрэнсис . Получено 22 мая 2019 г.
  27. ^ "Международный журнал по науке преподавания и обучения". Домашняя страница IJ-SOTL . Получено 22 мая 2019 г.
  28. ^ "Международный журнал для студентов как партнеров". Домашняя страница IJSaP . Получено 22 мая 2019 г.
  29. ^ "Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании". Домашняя страница IJTLHE . Получено 22 мая 2019 г.
  30. ^ "Журнал эффективного преподавания в высшем образовании". Домашняя страница JETHE . Получено 22 мая 2019 г.
  31. ^ "Журнал Scholarship of Teaching and Learning". scholarworks.iu.edu . Получено 2022-04-05 .
  32. ^ "Журнал о совершенстве в преподавании в колледже". Домашняя страница JECT . Получено 22 мая 2019 г.
  33. ^ "Teaching & Learning Inquiry". Домашняя страница TLI . Получено 22 мая 2019 г.

Библиография

Внешние ссылки