Тематическое обучение

Размышления о возможных связях вокруг определенной темы

Выделение темы в учебных целях

Тематическое обучение (также известное как тематическое обучение ) — это выбор и выделение темы посредством учебного блока или модуля, курса или нескольких курсов. Часто оно является междисциплинарным, подчеркивая связь знаний между академическими дисциплинами и повседневной жизнью. Темы могут быть темами или принимать форму всеобъемлющих вопросов. ^[1] Тематическое обучение тесно связано с междисциплинарным или интегрированным обучением, обучением на основе тем, проектов или явлений . Тематическое обучение обычно ассоциируется с начальными классами и средними школами, использующими командный подход, но эта педагогика в равной степени актуальна в средних школах и со взрослыми учащимися. Распространенным применением является обучение второму или иностранному языку, где подход более известен как тематическое обучение. Тематическое обучение предполагает, что учащиеся учатся лучше всего, когда они могут целостно связывать новую информацию со всей учебной программой и со своей собственной жизнью, опытом и сообществами. ^[2]

Шаги

В рамках тематического обучения организация учебной программы может быть основана на макро- или микротеме, в зависимости от изучаемой темы. ^[3]

• Выбор темы: темы по конкретной теме должны быть интересны учащимся и соответствовать учебной программе. В некоторых подходах учащиеся выбирают тематическую тему. Темы также должны быть интересны учителю(ям), поскольку успешные тематические инструкции часто требуют дополнительных исследований и подготовки. Междисциплинарные темы, связанные с несколькими академическими дисциплинами, такими как естественные науки, обществознание, математика, язык/письмо и другие курсы или предметы, могут быть усилены на уроках в течение школьного дня.
  • Темы, соответствующие интересам учащихся, поощряют активное участие. Например, учащиеся могут проявлять интерес к современной популярной музыке. Этот интерес может быть развит в тематические учебные блоки и уроки, охватывающие время и культуры, как культуры взаимодействуют и влияют друг на друга, музыка как социальный или политический комментарий на уроках обществознания или истории.
  • Особенно эффективны темы, позволяющие установить связи между прошлым и настоящим и подчеркивающие постоянные проблемы, с которыми сталкивается общество, такие как война, бедность, загрязнение окружающей среды, болезни или стихийные бедствия. ^[4]
• Проведение исследования: Эффективное междисциплинарное тематическое обучение требует обширных знаний и исследований от учителя. Без широкой базы знаний, на которой можно разрабатывать соответствующие действия и уроки, тематические уроки могут стать случайно выбранными действиями, слабо связанными с темой, которые не требуют от учеников более высокого уровня мышления.
• Разработайте существенный вопрос(ы), относящийся к теме. Существенные вопросы — это открытые, интеллектуально увлекательные вопросы, требующие мышления более высокого порядка. Существенные вопросы фокусируют тематическое исследование, помогая учителю выбирать самые важные факты и концепции, относящиеся к теме, и сосредоточивать усилия по планированию. Существенные вопросы требуют от студентов изучения ключевых фактов и концепций, связанных с темой, а также анализа и оценки важности и релевантности этой информации. На хорошие существенные вопросы нельзя ответить простыми да/нет или верно/неверно; студенты должны обсуждать, защищать и обсуждать вопросы, связанные с темой. Разработка тематического обучения вокруг существенных вопросов требует, чтобы студенты изучали как содержание, так и развивали навыки критического анализа. ^[5]
• Разработка учебных блоков и мероприятий, которые направляют студентов в ответе на основной вопрос . Учителя должны выбирать стратегии преподавания и обучения, мероприятия, учебные материалы и опыт, связанные с более широкой темой, и направлять студентов в ответе на основной вопрос. Стратегии могут быть индивидуальными или совместными; подчеркивать различные навыки, такие как чтение, письмо или презентация.

Учебный план

Для того чтобы тематическое обучение было успешным среди учащихся, необходимо учитывать следующее:

• Тематическое обучение представляет собой единую учебную программу, посвященную определенной теме или предмету, в идеале руководствуясь основными вопросами.
• Источники не ограничиваются учебниками. Например, на уроках обществознания или истории тексты и изображения первоисточников способствуют развитию навыков критического чтения. Для тем, связанных с текущими событиями, анализ современных медиа оттачивает навыки медиаграмотности . ^[6]
• Могут использоваться различные методы обучения и воспитания. Часто выделяются проекты, кооперативное обучение, активное участие, экспериментальное обучение .
• Навыки мышления и решения проблем, наблюдение, критическое мышление, анализ и составление выводов являются ключевыми навыками в тематическом обучении. ^[7]

Преимущества

• Студенты лучше учатся, когда получают знания в более широком контексте. Они начинают видеть отношения и связи во времени, месте и дисциплинах.
• Изучение более широких тем и связанных с ними концепций и фактов больше напоминает то, как воспринимается жизнь за пределами школы и классной комнаты.
• Можно выбирать актуальные и ориентированные на студентов темы, учитывающие их потребности, интересы и точки зрения.
• Тщательный отбор тем и информации, связанных с темой, помогает преподавателям сузить огромный объем информации по любой дисциплине.
• Тематические инструкции соответствуют современным популярным педагогическим подходам и стандартам, включая обучение на месте, проектное обучение и кооперативное обучение. ^[8]
• Когда тематическое обучение сочетается с кооперативным обучением, то возникают следующие преимущества:
  • Тематические совместные учебные мероприятия поощряют подлинное общение.
  • Учащийся делится своими идеями с другими членами группы.
  • Взаимодействие поощряет ценности уважения и сотрудничества, тем самым создавая эффективные группы взаимного обучения.
  • Учитель становится посредником, уменьшая роль распространителя обучения. ^[9]

Смотрите также

• Междисциплинарное обучение

Ссылки

1. Resor, Cynthia Williams (2017). Исследование тем отпуска и этикета в социальных науках, первичный источник запроса для средней и старшей школы . Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. стр. 10–11. ISBN 978-1-4758-3198-6.
2. Робин, Фогарти (1997). Проблемно-ориентированное обучение и другие модели учебных программ для класса с множественным интеллектом. Нью-Йорк: Корвин. С. 160. ISBN 978-1-57517-067-1.
3. Брукс, Сандра Р. (1998). Повышение вовлеченности учащихся начальной школы в процесс обучения с помощью интегрированного тематического обучения . Университет Святого Ксавьера и IRI/Skylight.
4. Resor, Cynthia Williams (2017). Исследование тем отпуска и этикета в социальных науках, первичный источник запроса для средней и старшей школы . Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. стр. 93–4. ISBN 978-1-4758-3198-6.
5. Мактайг; Уиггинс (2013). «Что делает вопрос существенным?».
6. Ресор, Синтия Уильямс (2017). Исследование тем семьи, еды и жилья в социальных исследованиях . Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. стр. 1–2. ISBN 978-1-4758-3202-0.
7. Кэрол Зеефельдт (2005). Как работать со стандартами в классе раннего детства. Teachers College Press. С. 47–. ISBN 978-0-8077-4587-8.
8. "Тематическое обучение на уроках обществознания". Тематическое обучение, социальная история через первоисточники .
9. «Тематическая интеграция» (PDF) . www.paterson.k12.nj.us .