stringtranslate.com

Темперамент

В психологии темперамент в широком смысле относится к устойчивым индивидуальным различиям в поведении, которые имеют биологическую основу и относительно независимы от обучения, системы ценностей и установок.

Некоторые исследователи указывают на связь темперамента с формальными динамическими характеристиками поведения, такими как энергетические аспекты, пластичность, чувствительность к определенным подкрепляющим факторам и эмоциональность. [1] Черты темперамента (такие как невротизм, общительность, импульсивность и т. д.) представляют собой отдельные модели поведения на протяжении всей жизни, но они наиболее заметны и изучены у детей. Младенцы обычно описываются по темпераменту, но лонгитюдные исследования в 1920-х годах начали устанавливать темперамент как нечто стабильное на протяжении всей жизни. [2]

Определение

Темперамент определяется как «совокупность врожденных черт, которые определяют уникальный стиль поведения ребенка и то, как он или она воспринимает мир и реагирует на него» [3] .

Схемы классификации

Было разработано множество схем классификации темперамента, но единого мнения по этому поводу не существует. [4] [5] Латинское слово temperamentum означает «смесь».

Темперамент против личности

Некоторые комментаторы рассматривают темперамент как один из факторов, лежащих в основе личности. [6]

Основные модели

Модель четырех темпераментов

Исторически, во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре классических темперамента (меланхолический, флегматичный, сангвинический и холерический), соответствующие четырем гуморам или телесным жидкостям. [7] Эта историческая концепция была исследована философами , психологами , психиатрами и психофизиологами с самых ранних времен психологической науки, с теориями, предложенными Иммануилом Кантом , Германом Лотце , Иваном Павловым , Карлом Юнгом , Герардом Хеймансом и другими. В более поздней истории Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, в то время, когда он считал, что влияние темперамента на личность было наиболее сильным. [8] [9] Ни Гален, ни Штайнер, как правило, не применяются к современному изучению темперамента в подходах современной медицины или современной психологии.

Нейрофизиологическая модель темперамента Русалова-Трофимовой

Эта модель основана на самой длинной традиции нейрофизиологических экспериментов, начатых в рамках исследований типов и свойств нервной системы школой Ивана Павлова . Эта экспериментальная традиция началась с исследований на животных в 1910–20-х годах, но расширила свою методологию на людей с 1930-х годов и особенно с 1960-х годов, включая ЭЭГ, кофеиновые тесты, вызванные потенциалы, поведенческие задачи и другие психофизиологические методы. [10]

Последняя версия этой модели основана на « Деятельностно-специфическом подходе в исследовании темперамента» , на исследованиях Александра Лурии в области клинической нейрофизиологии и на нейрохимической модели «Функциональный ансамбль темперамента» . [5] [11] [12] В настоящее время модель связана с опросником «Структура темперамента» и имеет 12 шкал:

Шкалы эмоциональности

Исследования Кейгана

Джером Каган и его коллеги сосредоточили эмпирические исследования на темпераментной категории, называемой «реактивность». Четырехмесячные младенцы, которые становились «моторно возбужденными и расстроенными» при предъявлении новых стимулов, были названы высокореактивными . Те, кто оставался «моторно расслабленным и не плакал или не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий», были названы низкореактивными . [13] Эти высоко- и низкореактивные младенцы были повторно протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных ситуациях». Высокореактивные младенцы в основном характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, который Каган назвал заторможенным. Напротив, низкореактивные дети были минимально напуганы новыми ситуациями и характеризовались незаторможенным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только скромная доля детей сохраняла свой ожидаемый профиль из-за опосредующих факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или расторможенным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройств поведения соответственно. [14]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были неактивны, но часто плакали (огорченные), и одну для тех, кто проявлял активную активность, но мало плакал (возбужденные). При наблюдении до возраста 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые были классифицированы как высокореактивные в младенчестве, с большей вероятностью были «подавлены в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и беспокойстве о будущем, [и] были более религиозными». [15]

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс

Александр Томас, Стелла Чесс , Герберт Г. Бирч, Маргарет Гертциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование в начале 1950-х годов, посвященное темпераменту младенцев (Томас, Чесс и Бирч, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на адаптацию на протяжении жизни. Чесс, Томас и др. оценили маленьких младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в сочетании с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, со своими друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится на континууме . Если ребенок склоняется к верхнему или нижнему концу шкалы, это может быть причиной для беспокойства. Конкретные поведения: уровень активности, регулярность сна и режимов питания , начальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций , настроение , отвлекаемость, настойчивость и объем внимания , а также сенсорная чувствительность. Была обнаружена избыточность между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. [16]

Исследования Томаса и Чесс использовали следующие девять черт темперамента у детей [17] [18] [19] [20] [21] на основе схемы классификации, разработанной доктором Гербертом Бирчем: [22] Томас, Чесс, Бирч, Герциг и Корн обнаружили, что многих младенцев можно отнести к одной из трех групп: легкие , трудные и медленно разогревающиеся (Томас и Чесс, 1977). [17] Не всех детей можно отнести к одной из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствуют легкому шаблону, 10% попали в сложный шаблон, а 15% медленно разогревались. Каждая категория имеет свои собственные сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую. [23]

Томас, Чесс, Бирч, Герциг и Корн показали, что легкие дети легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют позитивное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные дети, как правило, очень эмоциональны, раздражительны и беспокойны, и много плачут. Они также склонны к нерегулярному режиму питания и сна. Медленно разогревающиеся дети имеют низкий уровень активности и склонны избегать новых ситуаций и людей. Они медленно адаптируются к новому опыту, но принимают его после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Бирч, Герциг и Корн обнаружили, что эти общие модели темпераментных качеств удивительно стабильны на протяжении детства. Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из белых семей среднего класса с высоким образовательным статусом, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они обнаружили несколько различий. Среди них были: [17]

Наблюдаемые черты:

Три измерения темперамента Мэри К. Ротбарт

Мэри К. Ротбарт рассматривает темперамент как индивидуальные различия личности у младенцев и маленьких детей, которые присутствуют до развития высших когнитивных и социальных аспектов личности . [24] Ротбарт далее определяет темперамент как индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции, которые проявляются в областях эмоций, активности и внимания. Отойдя от классификации младенцев по категориям, Мэри Ротбарт выделила три основных измерения темперамента. [25] Используя факторный анализ данных детей в возрасте от 3 до 12 месяцев, были выявлены три основных фактора, которые были названы чрезвычайная активность/экстраверсия, отрицательный аффект и усиленный контроль. [24]

Экстраверсия/вспыльчивость

Вспыльчивость /экстраверсия включает позитивное ожидание, импульсивность , повышенный уровень активности и желание поиска ощущений. [26] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок в целом счастлив, активен и любит вокализировать и искать стимуляцию. [25] Повышенный уровень улыбок и смеха наблюдается у детей с высоким уровнем вспыльчивости/экстраверсии. [24] Дети в возрасте от 10 до 11 лет с более высоким уровнем вспыльчивости/экстраверсии более склонны к развитию внешних проблем, таких как отыгрывание; однако у них меньше вероятность развития внутренних проблем, таких как застенчивость и низкая самооценка . [27]

Отрицательное воздействие

Отрицательное воздействие включает в себя страх , разочарование , грусть , дискомфорт, [26] и гнев . [24] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок застенчив и его нелегко успокоить. [25] Гнев и разочарование проявляются уже в возрасте 2–3 месяцев. Гнев и разочарование вместе предсказывают внешние и внутренние трудности. Гнев сам по себе позже связан с внешними проблемами, в то время как страх связан с внутренними трудностями. Страх, о котором свидетельствует поведенческое торможение, проявляется уже в возрасте 7–10 месяцев и позже предсказывает детскую пугливость и более низкий уровень агрессии . [28]

Усилия по контролю

Усилие контроля включает в себя фокусировку и переключение внимания , ингибиторный контроль, перцептивную чувствительность и низкий порог удовольствия. [26] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок может сосредоточить внимание, не отвлекается легко, [25] может сдерживать доминирующую реакцию, чтобы выполнить недоминантную реакцию, и использовать планирование. При высоком усилии контроля шести-семилетние дети, как правило, более эмпатичны и менее агрессивны. [26] Более высокие уровни усилия контроля в возрасте семи лет также предсказывают более низкие проблемы экстернализации в возрасте 11 лет. [29] Дети с высоким уровнем негативного аффекта демонстрируют снижение проблем интернализации и экстернализации, когда они также имеют высокий уровень усилия контроля. [28] Ротбарт предполагает, что усилие контроля зависит от развития навыков исполнительного внимания в ранние годы. В свою очередь, навыки исполнительного внимания позволяют больше контролировать реактивные тенденции. Усилие контроля показывает стабильность от младенчества до школьных лет [28] и также предсказывает совесть . [30]

Другие

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках, обнаруженных в животном мире: пугливость, агрессивность, аффилиативность и импульсивность. Его работа была продолжена Арнольдом Буссом и Робертом Пломином , которые разработали две меры темперамента: Колорадский детский инвентарь темперамента, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и Обследование EAS для детей. [16]

H. Hill Goldsmith и Joseph Campos использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально анализируя пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязливость, удовольствие/радость и интерес/настойчивость, но позже расширили, включив другие эмоции. Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. [16]

Другие системы темперамента включают в себя те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, «Батарея оценки темперамента у детей» Грея и Мартина) или личности взрослых (например, «Большая пятерка черт личности»).

Причинные и коррелирующие факторы

Биологическая основа темперамента

Ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, исследовали связь между темпераментом и нейротрансмиттерными системами [31] [5] [11] [12] и характером (определяемым в этом контексте как аспекты развития личности). Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но они оказались сложными и разнообразными, [14] [5] и биологические корреляции оказалось трудно подтвердить. [14]

Темперамент против психических расстройств

Некоторые психиатры и специалисты по дифференциальной психологии предположили, что темперамент и психические заболевания представляют собой различные степени одного и того же континуума нейротрансмиттерного дисбаланса в нейрофизиологических системах регуляции поведения. [32] [33] [34]

Фактически, изначальные четыре типа темперамента (холерик, меланхолик, флегматик и сангвиник), предложенные Гиппократом и Галеном, напоминают мягкие формы типов психических расстройств, описанных в современных классификациях. Более того, гипотеза Гиппократа-Галена о химическом дисбалансе как факторах постоянных индивидуальных различий также была подтверждена исследованиями в области нейрохимии и психофармакологии, хотя современные исследования приписывают это другим соединениям. Во многих исследованиях изучались связи между чертами темперамента (такими как импульсивность, поиск ощущений, невротизм, выносливость, пластичность, общительность или экстраверсия) и различными нейротрансмиттерными и гормональными системами (т. е. теми же самыми системами, которые участвуют в психических расстройствах).

Хотя темперамент и психические расстройства можно представить как, соответственно, слабые и сильные дисбалансы в одних и тех же регуляторных системах, неверно говорить, что темперамент является слабой степенью этих расстройств. Темперамент может быть предрасположенностью к развитию психического расстройства, но его не следует рассматривать как гарантированный маркер расстройств.

Семейная жизнь

Влияния

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. [35] Термин «соответствие» относится к соответствию или несоответствию между темпераментом и другими личностными характеристиками и особенностями окружающей среды. Различия в темпераменте или стилях поведения между людьми важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейной рутине и ладить с братьями и сестрами, другим, которые более активны или интенсивны, может быть трудно приспособиться. Взаимодействие между этими детьми и их родителями или братьями и сестрами является одним из ряда факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семье.

Сочетание темпераментов родителей и детей также влияет на семейную жизнь. Например, медлительный родитель может раздражаться из-за очень активного ребенка; или если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, может возникнуть конфликт. Эти знания могут помочь родителям понять, как темпераменты влияют на семейные отношения. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием между темпераментом родителя и темпераментом их ребенка. Пристально изучив девять черт, которые Томас и Чесс выявили в своем исследовании, родители могут лучше понять темперамент своего ребенка и свой собственный. Родители также могут заметить, что ситуативные факторы заставляют темперамент ребенка казаться проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызывать трудности в семье с жестко расписанной жизнью, а с ребенком с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире на верхнем этаже от чувствительных соседей.

Родители могут поощрять новое поведение у своих детей, и при достаточной поддержке медленно разогревающийся ребенок может стать менее застенчивым, или трудный ребенок может стать более податливым. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называют «энергичными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудных » и « медленно разогревающихся ». Было написано множество книг, в которых родителям даются советы, как воспитывать энергичных детей.

Понимание для улучшения

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения. Доступ родителей к этим знаниям теперь помогает им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные различия ребенка. Понимание темперамента детей и нашего собственного помогает взрослым работать с ними, а не пытаться изменить их. Это возможность предвидеть и понимать реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но он дает направление тому, как родители могут на него реагировать. Внесение небольших и разумных изменений в распорядок дня может снизить напряжение. Например, ребенку, который медлителен по утрам, может потребоваться дополнительно полчаса, чтобы собраться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь смягчить потенциальные проблемы. Хотя дети получают свое поведение, обусловленное темпераментом, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы распознать и, что еще важнее, позитивно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направить своего ребенка в попытках познать мир.

Важно распознавать темперамент ребенка и помогать ему понимать, как он влияет на его/ее жизнь, а также на жизнь других. Для родителей так же важно распознавать свой собственный темперамент. Распознавание темперамента каждого человека поможет предотвратить и справиться с проблемами, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослом возрасте, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и адаптацию на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, и такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган , Русалов , Клонингер , Трофимова и Ротбарт, провели большой объем исследований в области личности , нейронауки и поведенческой генетики .

Определение типа темперамента

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно фокусируясь на тех, которые легко поддаются измерению и тестированию в раннем детстве. Обычно тестируемые факторы включают черты, связанные с энергетическими возможностями (называемые «Активность», «Выносливость», «Экстраверсия»), черты, связанные с эмоциональностью (такие как раздражительность, частота улыбок), и подход или избегание незнакомых событий. [14] [5] Обычно существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за чертами, используемыми для определения темперамента. [36]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Русалов, В. М.; Трофимова, И. Н. (2007). Структура темперамента и ее измерение. Торонто, Канада: Psychological Services Press .
  2. ^ Фридман, Шустак, Говард С., Мириам В. (2016). Личность: классические теории и современные исследования . США: Pearson Education. ISBN 9780133829808.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  3. ^ Кристал, Дж. (2005). Перспектива темперамента: работа со стилями поведения детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Brookes Publishing Co.
  4. ^ Каган, Джером. «Темперамент». Энциклопедия раннего детского развития . Получено 17 марта 2018 г.
  5. ^ abcde Трофимова, ИН (2016). «Взаимосвязь между функциональными аспектами деятельности и нейрохимической моделью темперамента взрослого человека». В Arnold, MC (ред.). Темпераменты: индивидуальные различия, социальные и экологические влияния и влияние на качество жизни . Нью-Йорк: Nova Science Publishers . стр. 77–147.
  6. ^ Ирина Трофимова (2010). «Исследование различий между структурой темперамента и структурой личности». Американский журнал психологии . 123 (4): 467–480. doi :10.5406/amerjpsyc.123.4.0467. JSTOR  10.5406/amerjpsyc.123.4.0467. PMID  21291163.
  7. ^ "Темперамент | личность".
  8. ^ Штайнер, Рудольф (1909). "Четыре темперамента: Лекция в Берлине" . Получено 21.04.2009 .
  9. ^ Штайнер, Рудольф (1985). Четыре темперамента . ISBN 978-0-910142-11-3.
  10. ^ Русалов, Владимир (26 февраля 2018 г.). «Теория функциональных систем и деятельностно-специфический подход в психологических таксономиях». Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences . 373 (1744): 20170166. doi :10.1098/rstb.2017.0166. PMC 5832690 . PMID  29483350. 
  11. ^ ab Трофимова, IN; Роббинс, TW (2016). «Системы темперамента и возбуждения: новый синтез дифференциальной психологии и функциональной нейрохимии». Neuroscience and Biobehavioral Reviews . 64 : 382–402. doi : 10.1016/j.neubiorev.2016.03.008. hdl : 11375/26202 . PMID  26969100. S2CID  13937324.
  12. ^ ab Трофимова, ИН (2018). «Функциональность против размерности в психологических таксономиях и загадка эмоциональной валентности». Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences . 373 (1744): 20170167. doi :10.1098/rstb.2017.0167. PMC 5832691 . PMID  29483351. 
  13. ^ Каган, Дж. (1997). «Темперамент и реакции на незнакомство». Развитие ребенка . 68 (1): 139–143. doi :10.2307/1131931. JSTOR  1131931. PMID  9084130.
  14. ^ abcd Джером Каган (2005), Энциклопедия раннего развития детей
  15. ^ Каган, Джером; Снидман, Нэнси; Кан, Вали; Тоусли, Сара; Стейнберг, Лоренс; Фокс, Натан А. (2007). «Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте». Монографии Общества исследований в области развития детей . 72 (2): i–95. JSTOR  30163598.
  16. ^ abc Zentner, Marcel; Bates, John E. (1 января 2008 г.). «Детский темперамент: интегративный обзор концепций, исследовательских программ и мер». International Journal of Developmental Science . 2 (1–2): 7–37. CiteSeerX 10.1.1.598.1517 . doi :10.3233/DEV-2008-21203. 
  17. ^ abc "PsychPage.com Детский темперамент" . Получено 21.04.2009 .
  18. ^ Фирчоу, Нэнси MLS "Темперамент вашего ребенка: некоторые основы". Архивировано из оригинала 17 мая 2006 года . Получено 21 апреля 2009 года .
  19. ^ "Ohio State University Extension: Understanding Your Child's Temperament". Архивировано из оригинала 2009-04-21 . Получено 2009-04-21 .
  20. ^ "University of Maine Cooperative Extension: Family Issues Facts". Архивировано из оригинала 2009-01-07 . Получено 2009-04-21 .
  21. ^ "KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность". Архивировано из оригинала 2009-02-07 . Получено 2009-04-21 .
  22. ^ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Routledge: 1996. ISBN 978-0-87630-835-6 . стр. 31 
  23. ^ «Воспитание детей – темперамент и личность». Rookie Parenting. 29 сентября 2014 г. Получено 12 октября 2014 г.
  24. ^ abcd Ротбарт, MK и Хванг, Дж. (2005). Темперамент и развитие компетентности и мотивации. В AJ Elliot & AC Dweck (ред.), Справочник по компетентности и мотивации. Нью-Йорк: Guilford Press. стр. 167–184. ISBN 978-1-59385-606-9.
  25. ^ abcd Kail RV, Barnfield A (2011). Дети и их развитие, второе канадское издание с MyDevelopmentLab . Торонто: Pearson Education Canada. ISBN 978-0-13-255770-2.
  26. ^ abcd Ротбарт, MK (октябрь 2004 г.). «Темперамент и стремление к комплексной психологии развития». Merrill-Palmer Quarterly . 50 (4): 492–505. doi :10.1353/mpq.2004.0035. S2CID  144970654.
  27. ^ Ormel, J; Oldehinkel, A. J; Ferdinand, R. F; Hartman, C. A; De Winter, A. F; Veenstra, R; Vollebergh, W; Minderaa, R. B; Buitelaar, J. K; Verhulst, F. C (2005). «Проблемы интернализации и экстернализации в подростковом возрасте: общие и зависящие от измерений эффекты семейных нагрузок и черты предподросткового темперамента». Psychological Medicine . 35 (12): 1825–35. doi :10.1017/S0033291705005829. PMID  16300695. S2CID  10109488.
  28. ^ abc Ротбарт, MK (2007). "Темперамент, развитие и личность" (PDF) . Текущие направления в психологической науке . 16 (4): 207–212. doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00505.x. S2CID  15994633.
  29. ^ Валиенте, C; Эйзенберг, N; Смит, C. L; Рейзер, M; Фэйбс, R. A; Лосойя, S; Гатри, I. K; Мерфи, B. C (2003). «Связь между усилием контроля и реактивным контролем и детскими проблемами экстернализации: лонгитюдная оценка». Журнал личности . 71 (6): 1171–96. doi :10.1111/1467-6494.7106011. PMID  14633062.
  30. ^ Кочанска, Г.; Мюррей, К. Т.; Харлан, Э. Т. (2000). «Усиленный контроль в раннем детстве: преемственность и изменение, предпосылки и последствия для социального развития». Психология развития . 36 (2): 220–32. doi :10.1037/0012-1649.36.2.220. PMID  10749079.
  31. ^ Депю, Р. и Фу, Й. (2012) Нейробиология и нейрохимия темперамента у взрослых. В: Зентнер, М. и Шайнер, Р. (ред.) Справочник по темпераменту. Нью-Йорк: Guilford Publications, 368-399. (2012).
  32. ^ Сулис, В. (2018). «Оценка континуума между темпераментом и аффективным заболеванием: психиатрические и математические перспективы». Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences . 373 (1744): 20170168. doi :10.1098/rstb.2017.0168. PMC 5832692 . PMID  29483352. 
  33. ^ Уотсон, Д.; Нарагон-Гейни, К. (2014). «Личность, эмоции и эмоциональные расстройства». Клиническая психологическая наука . 2 (4): 422–442. doi :10.1177/2167702614536162. PMC 4370336. PMID  25815243 . 
  34. ^ Трофимова, И.; Сулис, В. (2018). «Психическое заболевание — это не просто негативный аффект: комплексные профили темперамента при депрессии и генерализованной тревожности». BMC Psychiatry . 18 (1): 125. doi : 10.1186/s12888-018-1695-x . PMC 5946468 . PMID  29747614. 
  35. ↑ Симпозиум «Развитие темперамента» (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсисом Шампейном, Сьюзан Коутс , Эдом Нерсессианом, Дональдом Пфаффом, Дэниелом Шехтером , Надей Брушвайлер Стерн
  36. ^ Бишоп, Джиллиан; Спенс, Сьюзан Х.; Макдональд, Кейси (ноябрь 2003 г.). «Могут ли родители и учителя предоставить надежный и обоснованный отчет о поведенческом торможении?». Child Development . 74 (6): 1899–1917. doi :10.1046/j.1467-8624.2003.00645.x. JSTOR  3696311. PMID  14669903. S2CID  16653275.

Дополнительные ссылки

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме Темпераменты .