Теория созревания в развитии ребенка была представлена в 1925 году [1] доктором Арнольдом Гезеллом , американским педагогом, педиатром и клиническим психологом, чьи исследования были сосредоточены на «ходе, модели и скорости роста созревания у нормальных и исключительных детей» (Гезелл 1928). [2] Гезелл провел множество наблюдательных исследований в течение более чем 50 лет работы в Йельской клинике развития ребенка , где он считается основателем. Гезелл и его коллеги задокументировали набор поведенческих норм, которые иллюстрируют последовательные и предсказуемые модели роста и развития. Гезелл утверждал, что все дети проходят одни и те же стадии развития в одной и той же последовательности, хотя каждый ребенок может проходить эти стадии со своей собственной скоростью [3] Теория созревания Гезелла оказала влияние на методы воспитания детей и начального образования с момента ее появления. [4] [5]
Он считал, что на рост и развитие ребенка влияют как окружающая среда, так и гены, но он в основном исследовал физиологическое развитие детей. Он назвал этот процесс созреванием , то есть процессом, при котором развитие регулируется внутренними факторами, в основном генами. [6]
По словам Гезелла, скорость развития детей в первую очередь зависит от роста их нервной системы, состоящей из сложной сети нервных волокон, спинного мозга и головного мозга. По мере роста нервной системы развивается их разум и соответственно меняется их поведение. [7]
Гезелл заметил, что развитие созревания всегда происходит в фиксированной последовательности: сердце эмбриона всегда является первым органом, который развивается, затем центральная нервная система (головной и спинной мозг), за которой следуют периферические органы. После рождения дети сначала получают контроль над своими губами и языком, затем движениями глаз, затем контроль над шеей, плечами, руками, кистями, ягодицами, пальцами, ногами и ступнями. Существует генетическая цефалокаудальная (от головы к ногам) тенденция как в пренатальном, так и в постнатальном развитии. [2]
По мере того, как ребенок растет, он учится сидеть, стоять, ходить и бегать; эти способности развиваются в определенном порядке с ростом нервной системы, хотя скорость развития может варьироваться от ребенка к ребенку. Гезелл считал, что индивидуальные различия в скорости роста являются результатом внутренних генетических механизмов. [8]
Теория созревания утверждает, что хотя социальная и культурная среда ребенка также играет роль в его развитии, эти социализирующие силы наиболее эффективны, когда они гармонируют с внутренним графиком созревания. Гезелл выступал против попыток научить детей чему-то, опережающему их график развития, утверждая, что как только нервная система достаточно созреет, ребенок начнет осваивать такие задачи, как сидение, ходьба и речь, исходя из своих собственных внутренних побуждений. [8] [9]
Гезелл изучал поведение младенцев и то, как развивается раннее моторное поведение. Он определил, что рост лучше всего измерять не количественно, а по шаблонам. Шаблоном может быть все, что имеет определенную форму или очертания [10] , например, моргание глаз. Гезелл искал шаблоны в процессе, посредством которого действия становятся организованными; например, шаги в развитии координации глаз и рук. [10] Хотя теоретические формулировки Эриксона, Пиаже и Хавигхерста представляют ценность, ни одна из них не рассматривает моторное развитие адекватно. Поэтому целесообразно, чтобы теоретическая модель моторного развития, которая объединяет элементы из каждого, а также динамические системы и перспективу настройки поведения, была предложена для того, чтобы мы могли описать и объяснить этот важный аспект человеческого развития.
Гезелл создал термин «взаимное переплетение» для описания процесса развития, в котором две противоположные тенденции постепенно достигают эффективного баланса. Например, когда у ребенка развивается предпочтение «рукости», он или она сначала использует одну руку, а затем другую, и в конечном итоге приходит к предпочтительной модели использования руки. [10]
Гезелл также применил концепцию взаимного переплетения к развитию личности. Гезелл утверждал, что, подобно двигательному поведению, личность также развивается как тяга вперед и назад между двумя противоположными полюсами. Он привел пример ребенка, проходящего через цикл интровертных и экстравертных тенденций, начиная с трех лет, пока эти две тенденции не станут интегрированными и сбалансированными. Гезелл считал, что прогресс развития требует временной потери равновесия, но за ним следует реинтеграция на более высоких уровнях организации. [10]
Гезелл обнаружил, что асимметричное развитие распространено у детей. [11] В двигательном поведении это можно увидеть в тоническом шейном рефлексе младенца , когда младенцы предпочитают лежать с головой, повернутой в одну сторону, и вытягивать руку в ту же сторону, в которую повернута голова, одновременно сгибая другую руку за головой. Это рефлекс, при котором младенец направляет взгляд на руку или кулак в вытянутом положении. [12]
Гезелл считал, что даже новорожденные могут регулировать свое собственное развитие, и продемонстрировал, что младенцы способны определять собственные графики приема пищи и сна. [11]
Гезелл также наблюдал механизмы саморегуляции в личности, общей интеграции и равновесии. Он интерпретировал развитие как процесс, в котором поведение развивается по спирали, чередуясь между равновесием и неравновесием, когда дети вступают в новые фазы. В то время как возникает напряжение, эти механизмы саморегуляции гарантируют, что организм никогда не зайдет слишком далеко в одном направлении. [13]
Критики часто отмечают, что при обобщении своих выводов Гезелл создавал впечатление, что все дети ведут себя совершенно одинаково в каждом возрасте. Однако его позиция заключалась в том, что последовательности развития являются общими для всех детей, но они различаются по индивидуальным темпам роста. Он предположил, что эти темпы роста, возможно, связаны с различиями в темпераменте и личности. [11] Например, он предположил, что ребенок, который растет медленно, может быть осторожным, уравновешенным и терпеливым; тогда как ребенок, который развивается быстрее, может быть более общительным, счастливым и быстро реагирующим. Гезелл также считал, что среда ребенка должна быть приспособлена к его или ее темпераменту и стилю роста.
Гезелл верил в подход к воспитанию детей, ориентированный на ребенка. Он призывал родителей осознавать генетический график, с которым рождаются дети, указывая на то, что он является продуктом более трех миллионов лет биологической эволюции [11]. Он заметил, что дети, по-видимому, знают, что им нужно и что они готовы делать и изучать. Он призывал родителей смотреть на самих детей, чтобы получить подсказки о том, как помочь ребенку развиваться как личности, и отложить в сторону собственные ожидания относительно того, что ребенок «должен» делать, [14], особенно в первый год жизни.
Гезелл разработал серию графиков развития, обобщающих последовательности развития детей. [15] Он считал, что родители, знакомые с этими последовательностями, станут более терпеливыми и понимающими во времена неравновесия и нестабильности [16], зная, что они в конечном итоге исчезнут.
Современные критики Гезелля отмечают, что он уделял слишком много внимания созреванию и недостаточно факторам окружающей среды, таким как обучение. [17] [18] Критика также включает то, что его стадии развития подразумевают слишком много единообразия, как будто все дети проходят через эти стадии в одном и том же возрасте. [3] Он не уточняет, сколько вариаций можно ожидать в каждом возрасте. Кроме того, исследования Гезелля были ограничены детьми среднего класса в университетской среде [11], поэтому критики не решаются обобщать его выводы на другие культуры.
Критики также утверждают, что теория созревания может быть использована в качестве оправдания для того, чтобы лишать детей возможности лечения и образования. [5]
Недавние исследования поставили под сомнение возрастные нормы Гезелла, показав, что у новорожденных может быть больше способностей, чем сообщалось, и что его картина развития может быть слишком медленной. [11] Было обнаружено, что новорожденные намного «умнее», чем первоначально сообщал Гезелл, демонстрируя продвинутые компетенции в раннем возрасте. Несмотря на многочисленные критические замечания, педиатры и специалисты по младенцам по-прежнему используют нормы Гезелла, чтобы помочь им определить, что дети должны уметь делать в разном возрасте [11]