stringtranslate.com

Тесты Торренса на творческое мышление

Тесты творческого мышления Торранса — это тест на творческие способности .

Описание

Построенные на основе работы Дж. П. Гилфорда и созданные Эллисом Полом Торренсом , Тесты творческого мышления Торранса, тест на креативность , первоначально включали простые тесты на дивергентное мышление и другие навыки решения проблем, которые оценивались по четырем шкалам:

Третье издание Тестов творческого мышления Торранса в 1984 году исключило шкалу гибкости из фигурального теста, но добавило сопротивление преждевременному закрытию (основанное на гештальт-психологии ) и абстрактность названий в качестве двух новых оценок, связанных с фигуральным критерием. Торранс назвал новую процедуру подсчета очков «Упрощенной скорингом». К пяти критериям, связанным с нормами, которые у него теперь были (беглость, оригинальность, абстрактность названий, разработка и устойчивость к преждевременному завершению), он добавил 13 показателей, связанных с критериями, которые включают: эмоциональную выразительность, четкость повествования, движение или действия, выразительность названий, синтез незавершенных фигур, синтез линий, кругов, необычная визуализация, расширение или нарушение границ, юмор, богатство образов, красочность образов, фантазия. [1]

Согласно Арасте и Арасте (1976), наиболее систематическая оценка творческих способностей детей начальной школы была проведена Торрансом и его коллегами (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a и 1964), которые разработали и провели Миннесотскую программу Тесты творческого мышления, которые позже были переименованы в Тесты творческого мышления Торренса, для нескольких тысяч школьников. Хотя они использовали многие концепции Гилфорда при построении тестов, группа из Миннесоты, в отличие от Гилфорда, разработала задания, которые можно оценить по нескольким факторам, включая как вербальные, так и невербальные аспекты и полагаясь на другие чувства, помимо зрения. Эти тесты представляют собой довольно резкий отход от тестов факторного типа, разработанных Гилфордом и его коллегами (Guilford, Merrifield and Cox, 1961; Merrifield, Guilford and Gershan, 1963), а также от батареи, разработанной Уоллахом и Коганом (1965). ), который содержит меры, отражающие сходные по своей природе творческие тенденции (Торранс, 1968).

На сегодняшний день было проведено несколько продольных исследований с целью наблюдения за учащимися начальной школы, которым впервые были проведены тесты Торранса в 1958 году в Миннесоте. Было 22-летнее наблюдение, [2] [3] [4] 40-летнее наблюдение [5] и 50-летнее наблюдение [6]

Торранс (1962) сгруппировал различные субтесты Миннесотских тестов творческого мышления в три категории.

  1. Вербальные задачи с использованием вербальных стимулов.
  2. Вербальные задачи с использованием невербальных стимулов.
  3. Невербальные задачи

Задания

Краткое описание задач, используемых Торрансом, приведено ниже:

Вербальные задачи с использованием вербальных стимулов.

Необычное использование
Задания на необычное использование вербальных стимулов являются прямыми модификациями теста использования Брика Гилфорда. После предварительных проб Торранс (1962) решил заменить кирпичи консервными банками и книгами. Считалось, что детям будет легче обращаться с консервными банками и книгами, поскольку и то, и другое более доступно детям, чем кирпичи.
Задача невозможности
Первоначально он использовался Гилфордом и его коллегами (1951) как мера беглости речи, включающая сложные ограничения и большой потенциал. В курсе развития личности и психической гигиены Торренс экспериментировал с рядом модификаций основной задачи, делая ограничения более конкретными. В этом задании испытуемым предлагается перечислить как можно больше невозможностей.
Задача о последствиях
Задача последствий также первоначально использовалась Гилфордом и его коллегами (1951). Торранс внес несколько изменений в его адаптацию. Он выбрал три невероятные ситуации, и детям предлагалось перечислить их последствия.
Просто предположим задачу
Это адаптация теста на последствия, предназначенная для выявления более высокой степени спонтанности и более эффективной работы с детьми. Как и в задаче на последствия, испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и его просят предсказать возможные результаты введения новой или неизвестной переменной.
Ситуационная задача
Ситуационная задача была смоделирована на основе теста Гилфорда (1951), предназначенного для оценки способности видеть, что необходимо сделать. Испытуемым были предложены три типичные проблемы и предложено придумать как можно больше решений этих проблем. Например, если бы все школы были закрыты, что бы вы сделали, чтобы попытаться получить образование?
Задача по типичным проблемам
Это задание представляет собой заимствование теста Гилфорда (1951), предназначенного для оценки способности видеть дефекты, потребности и недостатки и признанного одним из тестов факторов, называемых чувствительностью к проблемам. Субъектов инструктируют, что им будут даны типичные ситуации и предложено подумать о как можно большем количестве проблем, которые могут возникнуть в связи с этими ситуациями. Например, делать домашнее задание утром, идя в школу.
Задача улучшения
Этот тест был заимствован из аппаратного теста Гилфорда (1952), который был разработан для оценки способности видеть дефекты и всех аспектов чувствительности к проблемам. В этом задании испытуемым дается список общих объектов и предлагается предложить как можно больше способов улучшения каждого объекта. Их просят не беспокоиться о том, возможно ли осуществить задуманное изменение.
Проблема Матери-Хаббарда
Это задание было задумано как вариант ситуационного задания для перорального применения в начальных классах, а также полезно для старших групп. Этот тест стимулировал ряд идей относительно факторов, которые тормозят развитие идей.
Задание на творческие истории
В этом задании ребенку предлагается написать самую интересную и захватывающую историю, которую он только может придумать. Предлагаются темы (например, собака, которая не лаяла); или ребенок может использовать свои собственные идеи.
Проблемы с прыжками коровы
Задача «Прыжок коровы» является дополнительной задачей к задаче Матери-Хаббарда, она была задана тем же группам в тех же условиях и оценена в соответствии с аналогичными процедурами. Задача — подумать обо всех возможных событиях, которые могли произойти, когда корова перепрыгнула через луну.

Вербальные задачи с использованием невербальных стимулов.

Задача «Спроси и отгадай»
Задача «спрашивать и угадывать» требует, чтобы человек сначала задал вопросы об изображении – вопросы, на которые невозможно ответить, просто взглянув на изображение. Далее им предлагается высказать предположения или сформулировать гипотезы о возможных причинах изображаемого события, а затем об их последствиях, как непосредственных, так и отдаленных.
Задача улучшения продукта
В этом задании используются обычные игрушки, и детей просят придумать как можно больше улучшений, которые сделают игрушку «более интересной для игры». Затем испытуемых просят подумать о необычном использовании этих игрушек, кроме «во что-то, во что можно поиграть».
Задача необычного использования
В этой задаче наряду с задачей улучшения продукта используется еще одна задача (необычного использования). Ребенка просят придумать самые умные, интересные и необычные варианты использования данной игрушки, кроме как в качестве игрушки. Этим использованием может быть игрушка в том виде, в каком она есть, или игрушка в измененном виде.

Невербальные задачи (рисуночные)

Задача с неполными фигурами
Это адаптация «Теста завершения рисунка», разработанного Кейт Франк и использованного Бэрроном (1958). На обычной белой бумаге площадь в пятьдесят четыре квадратных дюйма разделена на десять квадратов, каждый из которых содержит различную фигуру стимула. Испытуемых просят нарисовать несколько новых объектов или рисунков, добавив к десяти фигурам как можно больше линий.
Задание на конструирование картинок или задание по фигурам
В этом задании детям дается форма треугольника или мармеладки и лист белой бумаги. Детям предлагается придумать картинку, в которой данная фигура является неотъемлемой частью. Им следует наклеить его на белый лист в любом месте и добавить линии карандашом, чтобы получилась новая картинка. Им предстоит придумать название картинки и написать его внизу.
Задача с кругами и квадратами
Первоначально он был разработан как невербальный тест на беглость мыслей и гибкость, а затем модифицирован таким образом, чтобы подчеркнуть оригинальность и проработанность. В тесте используются две печатные формы. В одной из форм испытуемому предъявляют страницу с сорока двумя кругами и просят нарисовать объекты или изображения, основную часть которых составляют круги. В альтернативной форме вместо кругов используются квадраты.
Креативное дизайнерское задание
Хендриксон разработал эту систему, которая кажется многообещающей, но процедуры подсчета очков тестируются, но еще не доведены до совершенства. Материалы состоят из кружочков и полосок разных размеров и цветов, четырехстраничного буклета, ножниц и клея. Испытуемым предлагается составить картинки или рисунки, используя все цветные круги и полоски, в течение тридцати минут. Субъекты могут использовать одну, две, три или четыре страницы; переделайте кружочки и полоски или используйте их как есть; добавьте другие символы карандашом или мелком.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ↑ Ким, Кён Хи (2002), Критика тестов творческого мышления Торранса, заархивировано из оригинала 19 января 2008 г.
  2. ^ Торранс, EP (1980). Взросление творчески одаренных: 22-летнее лонгитюдное исследование. Ежеквартальный журнал «Творческий ребенок и взрослый», 3, 148–158.
  3. ^ Торранс, EP (1981a). Прогнозирование творческих способностей младших школьников (1958-80) и учителя, который «изменил ситуацию». Ежеквартальный журнал «Одаренный ребенок», 25, 55–62.
  4. ^ Торранс, EP (1981b). Эмпирическая проверка критерийных показателей творческих способностей посредством продольного исследования. Ежеквартальный журнал «Творческий ребенок и взрослый», 6, 136–140.
  5. ^ Крамонд Б., Мэтьюз Морган Дж., Бандалос Д. и Цзо Л. (2005). Отчет о 40-летнем исследовании «Тесты творческого мышления Торренса: живы и здоровы в новом тысячелетии». Ежеквартальный журнал «Одаренный ребенок», 49, 283–291.
  6. ^ Ранко, Массачусетс, Миллар, Г., Акар, С., Крамонд, Б. (2010) Тесты Торранса творческого мышления как предсказатели личных и общественных достижений: пятидесятилетнее наблюдение. Журнал исследований творчества, 22 (4). DOI: 10.1080/10400419.2010.523393.