stringtranslate.com

Тесты Торренса на творческое мышление

Тесты творческого мышления Торренса , ранее известные как Миннесотские тесты творческого мышления , — это тест на креативность, основанный на работе Дж. П. Гилфорда и созданный Эллисом Полом Торренсом . Первоначально тесты творческого мышления Торренса включали простые тесты на дивергентное мышление и другие навыки решения проблем , которые оценивались по четырем шкалам:

История

В 1976 году Арастех и Арастех [1] написали, что наиболее систематическая оценка креативности у детей начальной школы была проведена Торрансом и его коллегами (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a и 1964) с помощью Миннесотских тестов творческого мышления, которые позже были переименованы в Торрансские тесты творческого мышления, с несколькими тысячами школьников. Группа из Миннесоты, в отличие от Гилфорда, разработала задания по оценке, включающие как вербальные, так и невербальные аспекты и полагающиеся на чувства, отличные от зрения. Они также отличаются от батареи, разработанной Уоллахом и Коганом (1965), которая содержит меры, представляющие «творческие тенденции», которые схожи по своей природе. [2]

Было проведено несколько лонгитюдных исследований для наблюдения за учениками начальной школы, которым впервые были предложены тесты Торранса в 1958 году в Миннесоте. Было 22-летнее наблюдение, [3] [4] [5] 40-летнее наблюдение, [6] и 50-летнее наблюдение. [7]

Торранс (1962) сгруппировал различные подтесты Миннесотских тестов творческого мышления в три категории:

  1. Вербальные задания с использованием вербальных стимулов
  2. Вербальные задания с использованием невербальных стимулов
  3. Невербальное задание

Третье издание тестов творческого мышления Торренса в 1984 году удалило шкалу «гибкости» из фигурального теста, но добавило «сопротивление преждевременному закрытию» (основанное на гештальт-психологии ) и «абстрактность названий» в качестве двух новых оценок, относящихся к критериям, по фигуральному тесту. Торренс назвал новую процедуру подсчета баллов Streamlined Scoring. К пяти мерам, относящихся к нормам, которые у него были (беглость, оригинальность, абстрактность названий, проработанность и сопротивление преждевременному закрытию), он добавил 13 мер, относящихся к критериям, которые включают: эмоциональную выразительность, артикулированность повествования, движение или действия, выразительность названий, синтез неполных фигур, синтез линий и кругов, необычную визуализацию, расширение или разрушение границ, юмор, богатство образов, красочность образов и фантазию. [8]

Задачи

Краткое описание задач, используемых Торрансом, приведено ниже:

Вербальные задания с использованием вербальных стимулов

Необычное использование
Задания на необычные использования с использованием вербальных стимулов являются прямыми модификациями теста Гилфорда на использование кирпичей. После предварительных испытаний Торранс (1962) решил заменить кирпичи на жестяные банки и книги. Считалось, что дети смогут легче обращаться с жестяными банками и книгами, поскольку и то, и другое более доступно детям, чем кирпичи.
Задача на невозможность
Первоначально он использовался Гилфордом и его коллегами (1951) как мера беглости, включающей сложные ограничения и большой потенциал. В курсе развития личности и психической гигиены Торренс экспериментировал с рядом модификаций базового задания, делая ограничения более конкретными. В этом задании испытуемых просят перечислить как можно больше невозможностей.
Задача «Последствия»
Задание на последствия также изначально использовалось Гилфордом и его коллегами (1951). Торренс внес несколько изменений, адаптировав его. Он выбрал три невероятные ситуации, и дети должны были перечислить их последствия.
Просто предположим, что задача
Это адаптация теста типа «последствия», разработанная для того, чтобы вызвать большую степень спонтанности и быть более эффективной с детьми. Как и в задании на последствия, испытуемый сталкивается с маловероятной ситуацией и должен предсказать возможные результаты введения новой или неизвестной переменной.
Ситуационные задачи
Ситуационная задача была смоделирована по образцу теста Гилфорда (1951), разработанного для оценки способности видеть, что нужно сделать. Испытуемым давали три общие проблемы и просили придумать как можно больше решений этих проблем. Например, если бы все школы были отменены, что бы вы сделали, чтобы попытаться стать образованными?
Задача по общим проблемам
Это задание представляет собой адаптацию теста Гилфорда (1951), разработанного для оценки способности видеть дефекты, потребности и недостатки, и признанного одним из тестов факторов, называемых чувствительностью к проблемам. Испытуемым сообщают, что им будут даны обычные ситуации и что их попросят придумать как можно больше проблем, которые могут возникнуть в связи с этими ситуациями. Например, выполнение домашнего задания по дороге в школу утром.
Задача по улучшению
Этот тест был заимствован из аппаратного теста Гилфорда (1952), который был разработан для оценки способности видеть дефекты и всех аспектов чувствительности к проблемам. Испытуемым дается список обычных объектов и предлагается предложить как можно больше способов улучшения каждого объекта, не касаясь того, возможно ли осуществить изменение.
Проблема Мать-Хаббард
Это задание было задумано как адаптация ситуационной задачи для орального приема в начальных классах и для старших групп. Этот тест касается развития идей. В задании детям предлагается решить проблему о том, как старая матушка Хаббард идет к шкафу, чтобы взять кость для своей собаки, но находит его пустым.
Задание на создание воображаемых историй
Ребенку говорят написать самую интересную и захватывающую историю, которую он сможет придумать. Предлагаются темы (например, собака, которая не лаяла); или ребенок может использовать свои собственные идеи.
Проблемы с прыжками коров
Задача о прыжках коровы является сопутствующей задачей для задачи Матери-Хаббарда и была предложена тем же группам в тех же условиях и оценена в соответствии с аналогичными процедурами. Задача состоит в том, чтобы подумать обо всех возможных вещах, которые могли бы произойти, когда корова прыгнула через луну.

Вербальные задания с использованием невербальных стимулов

Задание «Спроси и угадай»
Задание «спроси и угадай» требует, чтобы человек сначала задавал вопросы о картинке — вопросы, на которые нельзя ответить, просто посмотрев на картинку. Затем его просят высказать предположения или сформулировать гипотезы о возможных причинах изображенного события, а затем об их последствиях, как непосредственных, так и отдаленных.
Задача по улучшению продукта
В этом задании используются обычные игрушки, и детей просят придумать как можно больше улучшений, которые сделают игрушку «более интересной для игры». Затем испытуемых просят придумать необычные способы использования этих игрушек, кроме как «что-то, с чем можно играть».
Задача необычного использования
В этом задании, наряду с заданием по улучшению продукта, используется еще одно задание (необычное использование). Ребенку предлагается придумать самые умные, самые интересные и самые необычные способы использования данной игрушки, кроме как в качестве игрушки. Эти способы использования могут быть для игрушки как таковой или для игрушки в измененном виде.

Невербальные задачи (фигурные)

Задача на неполные цифры
Это адаптация «теста на завершение рисунка», разработанного Кейт Франк и использованного Барроном (1958). На обычной белой бумаге область в пятьдесят четыре квадратных дюйма делится на десять квадратов, каждый из которых содержит различную стимульную фигуру. Испытуемых просят нарисовать несколько новых объектов или дизайнов, добавив как можно больше линий к десяти фигурам.
Задание на построение картинки или задание на построение фигур
В этом задании детям дается форма треугольника или желеобразного боба и лист белой бумаги. Детям предлагается придумать картинку, в которой данная форма является неотъемлемой частью. Они должны наклеить ее в любом месте на белом листе и добавить линии карандашом, чтобы получилась любая новая картинка. Они должны придумать название для картинки и написать его внизу.
Задача «Круги и квадраты»
Первоначально он был разработан как невербальный тест на идеациональную беглость и гибкость, затем модифицирован таким образом, чтобы подчеркнуть оригинальность и проработанность. В тесте используются две печатные формы. В одной форме испытуемому предъявляют страницу с сорока двумя кругами и просят нарисовать объекты или изображения, в которых круги являются основной частью. В альтернативной форме вместо кругов используются квадраты.
Творческое задание по дизайну
Хендриксон разработал его, который кажется многообещающим, но процедуры подсчета очков тестируются, но пока не доведены до совершенства. Материалы состоят из кругов и полосок разных размеров и цветов, четырехстраничного буклета, ножниц и клея. Испытуемым поручено составить картинки или рисунки, используя все цветные круги и полоски, за тридцать минут. Испытуемые могут использовать одну, две, три или четыре страницы; изменять круги и полоски или использовать их такими, какие они есть; добавлять другие символы карандашом или мелком.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Реза Арастех, А.; Д. Арастех, Жозефина (1976). Творчество в развитии человека: интерпретационная и аннотированная библиография . Кембридж, Массачусетс. стр. 14. ISBN 0470989335.
  2. ^ Торранс, Э. Пол (1968). «Продольное исследование спада креативности в четвертом классе». Gifted Child Quarterly . 12 (4): 195–199. doi :10.1177/001698626801200401. ISSN  0016-9862.
  3. ^ Торранс, Э. П. (1980). Растем творчески одаренными: 22-летнее лонгитюдное исследование. The Creative Child and Adult Quarterly, 3, 148-158.
  4. ^ Торранс, Э. П. (1981a). Прогнозирование креативности детей начальной школы (1958–80) и учитель, который «сделал разницу». Gifted Child Quarterly, 25, 55–62.
  5. ^ Торранс, Э. П. (1981b). Эмпирическая проверка критериально-связанных показателей творческих способностей посредством лонгитюдного исследования. Creative Child and Adult Quarterly, 6, 136-140.
  6. ^ Крамонд, Б., Мэтьюз-Морган, Дж., Бандалос, Д. и Цзо, Л. (2005). Отчет о 40-летнем наблюдении за тестами Торранса по творческому мышлению: живы и здоровы в новом тысячелетии. Gifted Child Quarterly, 49, 283-291.
  7. ^ Runco, MA, Millar, G., Acar, S., Cramond, B. (2010) Тесты Торренса на творческое мышление как предикторы личных и общественных достижений: пятидесятилетнее наблюдение. Журнал исследований креативности, 22 (4). DOI: 10.1080/10400419.2010.523393.
  8. ↑ Ким, Кён-Хи (2002), Критика тестов Торренса по творческому мышлению, архивировано из оригинала 19 января 2008 г.