Традиционное образование , также известное как «возвращение к основам» , обычное образование или обычное образование , относится к давно устоявшимся обычаям, которые общество традиционно использовало в школах. Некоторые формы реформы образования способствуют принятию прогрессивных методов обучения и более целостного подхода, который фокусируется на индивидуальных потребностях учащихся; академическом образовании, психическом здоровье и социально-эмоциональном обучении. По мнению реформаторов, традиционные методы, ориентированные на учителя, ориентированные на механическое заучивание и запоминание, должны быть отменены в пользу подходов к обучению, ориентированных на учащихся и основанных на задачах.
В зависимости от контекста, противоположностью традиционному образованию может быть прогрессивное образование, современное образование (подходы к образованию, основанные на психологии развития ) или альтернативное образование . [1]
Основная цель традиционного образования — продолжать передавать те навыки, факты и стандарты морального и социального поведения, которые взрослые считают необходимыми для материального развития следующего поколения. Как бенефициары этого плана, который образовательный прогрессист Джон Дьюи описал как «навязанный сверху и извне», ученики должны послушно и покорно принимать и верить этим фиксированным ответам. Учителя — это инструменты, с помощью которых эти знания передаются, а эти стандарты поведения навязываются.
Исторически основным образовательным приемом традиционного образования было простое устное чтение : при типичном подходе ученики проводили часть своего времени, тихо сидя на своих местах и слушая, как один ученик за другим декламирует свой урок, пока каждый не был вызван. Основной деятельностью учителя во время таких сессий было назначение и прослушивание этих декламаций; ученики изучали и запоминали задания дома. Тест или устный экзамен могли быть даны в конце раздела, и процесс, который назывался «задание–изучение–декламация–тест», повторялся. Также была опора на механическое запоминание (запоминание без усилий по пониманию смысла). Считается, что использование декламации, механического запоминания и несвязанных заданий неэффективно и крайне неэффективно использует время учеников и учителей. Этот традиционный подход также настаивал на том, чтобы все ученики обучались одним и тем же материалам в один и тот же момент; ученики, которые учились недостаточно быстро, терпели неудачу, вместо того чтобы позволить им добиться успеха с их естественной скоростью. Этот подход, заимствованный из Европы, доминировал в американском образовании до конца XIX века, когда движение за реформу образования импортировало прогрессивные методы обучения из Европы.
Традиционное образование ассоциируется с гораздо более сильными элементами принуждения, чем это кажется приемлемым сейчас в большинстве культур. Иногда оно включало: использование телесных наказаний для поддержания дисциплины в классе или наказания за ошибки; насаждение доминирующей религии и языка; разделение учащихся по полу, расе и социальному классу , а также преподавание разных предметов девочкам и мальчикам. С точки зрения учебной программы, большое внимание уделялось и по-прежнему уделяется проверенным временем академическим знаниям.
В настоящее время [ когда? ] оно сильно варьируется от культуры к культуре, но все еще характеризуется гораздо более высоким уровнем принуждения, чем альтернативное образование . Традиционное школьное образование в Британии, ее владениях и бывших колониях, как правило, следует стилю английских государственных школ со строгой формой и милитаристским стилем дисциплины. Это можно противопоставить южноафриканским, американским и австралийским школам, которые могут иметь гораздо более высокую терпимость к спонтанному общению ученика с учителем. [ нужна ссылка ]