В классической риторике фигуры речи классифицируются как одна из четырёх фундаментальных риторических операций или четырёхчастного соотношения : сложение (adiectio), опущение (detractio), перестановка (immutatio) и транспозиция (transmutatio).
В латинской Rhetorica ad Herennium (автор неизвестен) 90-х годов до нашей эры эти четыре операции называются ἔνδεια, πλεονασμός, μετάθεσις и ἐναλλαγή. [1] Филон Александрийский (ок. 25 г. до н. э. – ок. 50 г. н. э.), писавший на греческом языке, перечислил такие операции, как сложение (πρόσθεσις), вычитание (ἀφαίρεσις), транспонирование (μετάθεσις) и трансмутация (ἀλλοίωσις). [2] Квинтилиан (ок. 35 – ок. 100) упомянул их в Institutio Oratoria (ок. 95 г. н.э.). [3]
Квинтилиан рассматривал риторику как науку о возможном отклонении от заданной нормы или от ранее существовавшего текста, взятого в качестве модели. Каждое изменение можно рассматривать как фигуру ( фигуры речи или фигуры мысли ). [4] С этой точки зрения Квинтилиан сформулировал четыре основные операции в соответствии с анализом любого такого изменения. [5] [6] [7]
Генрих Лаусберг предлагает одно из наиболее полных и подробных изложений классической риторики с точки зрения четырех операций Квинтиллиана в своем трактате 1960 года « Справочник по литературной риторике» . [8]
В 1970 году бельгийские семиотики, известные под именем Groupe μ , реорганизовали четыре операции. Во-первых, они заметили, что так называемая операция транспозиции может быть переопределена как ряд операций сложения и опущения, поэтому они переименовали ее в «опущение-сложение». [9] Они классифицировали операции сложения, опущения и опущения-сложения как существенные операции , в то время как они рассматривали перестановки как категоризированные перестановки как реляционные операции . [9]
Они различали частичные и полные пропуски; и простые или повторяющиеся добавления. [9] Для операции пропуска-добавления они считали, что она может быть частичной, полной или отрицательной; отрицательная операция пропуска-добавления происходит, когда она пропускает единицу и заменяет ее противоположностью. [9]
Бельгийские семиотики, известные под именем Groupe μ , разработали метод исследования живописи, чтобы применять фундаментальные риторические операции в интерпретации произведения живописи. Метод, называемый структурной семантической риторикой, был направлен на определение стилистических и эстетических особенностей любой картины посредством операций добавления, опущения, перестановки и транспозиции из базовой картины «нулевой степени». [10] [11]
Усиление происходит от греческого слова « auxesis ». [12] Merriam-Webster определяет усиление следующим образом: «частности, посредством которых высказывание расширяется». [13] В частности, после резкого предложения усиление используется для расширения каких-либо деталей. [14] Его также можно использовать для привлечения внимания читателя к вещам, которые могли быть упущены. [15] Кроме того, усиление относится к риторическому приему, используемому для добавления особенностей высказыванию.
В риторике усиление относится к действию и средствам расширения мыслей или утверждений :
Амплификация может относиться к преувеличению или стилистическим порокам, таким как фигуры излишества или избыточности (например, гипербола ).
Усиление подразумевает идентификацию частей текста посредством процесса деления; каждая часть текста может быть подвергнута усилению. Усиление, таким образом, представляет собой набор стратегий, которые, взятые вместе, составляют inventio , один из пяти классических канонов риторики.
Как средство развития множественных форм выражения мысли, амплификация «называет важную точку пересечения, где объединяются фигуры речи и фигуры мысли » [16] .
В своей книге «Справочник риторических приемов » автор Роберт А. Харрис подробно объясняет: «Усиление подразумевает повторение слова или выражения с добавлением к нему дополнительных деталей, чтобы подчеркнуть то, что в противном случае могло бы остаться незамеченным. Другими словами, усиление позволяет вам привлечь внимание, подчеркнуть и расширить слово или идею, чтобы убедиться, что читатель осознает их важность или центральное место в обсуждении». Харрис приводит примеры усиления: «В моем голоде после десяти дней строгой диеты я видел видения мороженого — горы сливочного, сочного мороженого, капающего тягучим сиропом и калориями». [17] Этот пример иллюстрирует риторическое использование усиления, чтобы мотивировать читателей осознать значимость этого предложения, а не просто игнорировать его.
Согласно Принстонской энциклопедии поэзии и поэтики , слово «амплификация» является одной из «специальных» тем, используемых в эпидейктической поэзии или церемониальном дискурсе, обычно для похвалы, но оно использовалось для обозначения как расширения, так и уменьшения идеи или аргумента. [18] Использование слова должно быть определено точно и использоваться с осторожностью. [18] Принстонская энциклопедия также утверждает, что «границы становятся ясными только тогда, когда текст сигнализирует какими-либо другими средствами (семантическими: смена субъекта; синтаксическими: конец строфы/стихотворения; прагматическими: смена голоса, лица или формы обращения) об изменении направления». [18] В разные периоды истории амплификация считалась «подмножеством как inventio, так и dispositio ». [18] Аристотель упоминает в «Поэтике » «максимизацию и минимизацию» как важные элементы в отношении амплификации. [18] Это похоже на то, как мы обычно думаем об усилении; это переход от чего-то меньшего и его увеличение. В «Риторике » Аристотель противопоставляет усиление обесцениванию и признает, что «они оба происходят от энтимемы , которая служит для того, чтобы показать, насколько вещь велика или мала». [18] Принстонская энциклопедия поэзии и поэтики также сообщает нам, что Цицерон в «De Oratore » «ввел путаницу между усилением и ослаблением, сказав, что высшее отличие красноречия состоит в усилении посредством украшения, которое может быть использовано для того, чтобы заставить речь не только увеличить важность предмета и поднять его на более высокий уровень, но также уменьшить и принизить его». [18] Связь между словами «краткость» и «усиление» тяжелая. Невин Лайб, автор книги «Краткость и усиление», объясняет, что «нам нужно поощрять как обильность, так и краткость, учить не только краткости, но и красноречию, умению расширять, варьировать и подробно излагать свою тему, чтобы формировать, выстраивать, усиливать или изменять силу и эффект коммуникации, а также изобретательно повторяться. [19] В классической риторике это было искусство усиления. [19] Оно включало в себя разработку, акцент и обилие стиля». [19 ] Многим студентам сообщение и понимание усиления кажутся размытыми. [19] Лайб говорит: «Стилистические ценности, заложенные в наших теориях, педагогике и культуре, настолько подавляюще благоприятствуют краткости, что в процессе обучения теряется разработка».[19] Сильва Риторикапредоставленный Гидеоном Бертоном из Университета имени Бригама Янга, понимает усиление как нечто, что может быть использовано в качестве основного понятия имитации: изменение содержания модели с сохранением ее формы или изменение ее формы с сохранением содержания (изменение предложения; двойной перевод ; метафраза ; парафраз ; краткое изложение ). [20]
В своей первой книге (I.8.13-17) Квинтилиан призывает учителя знакомить своих учеников с «недостатками», которые, когда встречаются в поэзии, называются по-другому, а именно метаплазмами и схемами, с их двумя подразделениями: «фигурами речи» и «фигурами мысли».
Разнообразие способов адаптации и обогащения исходных текстов, обсуждаемых Эразмом в De Copia Rerum, рассматривается в главе 5. [...] Классическая риторика уже разработала теорию такого рода вмешательства, привлекая внимание к процессу адаптации [...] Если тема была рассмотрена более ранним автором, это не было причиной избегать ее, но нужно было попытаться подражать своему предшественнику. Использование риторики позволяло авторам обсуждать одну и ту же тему несколькими способами, быть немного великим предметом и придавать величие чему-то малому, например, или обновлять старое и выражать новое старомодным образом. [...] Используя эти формулы, ученик мог передать тот же предмет или тему множеством способов. Для зрелого автора этот принцип предлагал набор инструментов для переработки исходных текстов в новое творение. Короче говоря, quadripartita ratio предлагал ученику или автору готовую структуру, будь то для изменения слов или преобразования целых текстов. Поскольку речь идет об относительно механических процедурах адаптации, которым по большей части можно научиться, соответствующие методы можно преподавать в школе в относительно раннем возрасте, например, при совершенствовании собственного письма учеников.