stringtranslate.com

Академическая успеваемость

Академическая успеваемость или успеваемость — это степень, в которой студент , преподаватель или учебное заведение достигли своих краткосрочных или долгосрочных образовательных целей. Завершение образовательных тестов, таких как дипломы средней школы и степени бакалавра, представляет собой академическое достижение.

Академическая успеваемость обычно измеряется посредством экзаменов или непрерывной оценки , но не существует общего согласия относительно того, как ее лучше всего оценивать или какие аспекты являются наиболее важными — процедурные знания , такие как навыки , или декларативные знания , такие как факты . [1] Кроме того, существуют неубедительные результаты, согласно которым отдельные факторы успешно предсказывают успеваемость; такие элементы, как тревожность перед экзаменами, окружающая среда, мотивация и эмоции, требуют рассмотрения при разработке моделей школьной успеваемости. [2]

В Калифорнии успеваемость школ измеряется Индексом академической успеваемости . [3] [4]

Факторы, влияющие на академическую успеваемость

Индивидуальные различия, влияющие на успеваемость

Индивидуальные различия в успеваемости были связаны с различиями в интеллекте и личности . [5] Студенты с более высокими умственными способностями, как показывают тесты IQ , и те, у кого более высокая добросовестность (связанная с мотивацией усилий и достижений), как правило, добиваются высоких результатов в академической среде. Недавний метаанализ показал, что умственное любопытство (измеряемое типичным интеллектуальным уровнем активности ) оказывает важное влияние на академическую успеваемость в дополнение к интеллекту и добросовестности. [5]

Полуструктурированная домашняя среда обучения детей превращается в более структурированную среду обучения, когда дети идут в первый класс. Ранние академические достижения улучшают более поздние академические достижения. [6]

График сравнительной успеваемости по результатам GCSE

Академическая социализация родителей — это термин, описывающий, как родители влияют на академические достижения учащихся, формируя навыки, поведение и отношение учащихся к школе. [7] Родители влияют на учеников через окружающую среду и общение родителей со своими детьми. [7] На академическую социализацию может влиять социально-экономический статус родителей . Высокообразованные родители, как правило, имеют более стимулирующую среду обучения. [7] Кроме того, недавние исследования показывают, что качество отношений с родителями будет влиять на развитие академической самоэффективности среди детей подросткового возраста, что, в свою очередь, повлияет на их успеваемость. [8]

Первые несколько лет жизни детей имеют решающее значение для развития языковых и социальных навыков. Готовность школы в этих областях помогает учащимся адаптироваться к академическим ожиданиям. [9] Значение социальных отношений в образовательном контексте широко признано, особенно в том, как эти отношения влияют на обучение и академическую успеваемость. Примечательно, что характеристика взаимности в социальных отношениях между детьми была связана с улучшением успеваемости. [10]

Исследования показали, что физическая активность может повысить нейронную активность мозга, в частности, улучшить исполнительные функции мозга, такие как продолжительность концентрации внимания и рабочая память ; [11] и улучшить успеваемость как у учеников начальной школы [12], так и у первокурсников колледжей. [13]

Некогнитивные факторы

Некогнитивные факторы или навыки представляют собой набор «отношений, поведения и стратегий», которые способствуют академическому и профессиональному успеху, [14] такие как академическая самоэффективность, самоконтроль, мотивация, теории ожидания и постановки целей, эмоциональный интеллект. , и решимость. Чтобы привлечь внимание к факторам, отличным от тех, которые измеряются с помощью когнитивных тестов, социологи Боулз и Гинтис ввели этот термин в 1970-х годах. Этот термин служит для обозначения когнитивных факторов, которые учителя измеряют с помощью тестов и викторин. Некогнитивные навыки становятся все более популярными, поскольку они обеспечивают лучшее объяснение академических и профессиональных результатов. [15]

Мотивация

Мотивация  – это обоснование действий человека. Исследования показали, что учащиеся с более высокой успеваемостью, мотивацией и настойчивостью используют внутренние цели, а не внешние. [14] Более того, учащиеся, которые мотивированы улучшить свои предыдущие или предстоящие результаты, как правило, добиваются лучших результатов в учебе, чем сверстники с более низкой мотивацией. [16] Другими словами, учащиеся с более высокой потребностью в достижениях имеют более высокую успеваемость. [ нужна цитата ]

Самоконтроль

Самоконтроль в академической среде связан с самодисциплиной, саморегуляцией, отсрочкой удовлетворения и контролем импульсивности. Баумайстер, Вос и Тайс определили самоконтроль как «способность изменять свои собственные реакции, особенно для приведения их в соответствие со стандартами, такими как идеалы, ценности, мораль и социальные ожидания, а также для поддержки достижения долгосрочных целей». ." [17] Другими словами, самоконтроль — это способность отдавать приоритет долгосрочным целям над искушением краткосрочных импульсов. Самоконтроль обычно измеряется с помощью самостоятельно заполненных анкет. Исследователи часто используют шкалу самоконтроля, разработанную Тэнгни, Баумайстером и Буном в 2004 году.

Путем продольного исследования теста с зефиром исследователи обнаружили связь между временем, потраченным на ожидание второго зефира, и более высокими академическими достижениями. Однако этот вывод применим только к участникам, у которых зефир был на виду и которые были размещены без каких-либо отвлекающих средств. [14]

Высокий локус контроля , когда человек приписывает успех личному принятию решений и позитивному поведению, такому как дисциплина, является разветвлением самоконтроля. Было обнаружено, что высокий локус контроля имеет положительную прогностическую связь с высоким академическим средним баллом. [18]   

Внеклассные занятия

Организованные внеклассные мероприятия или культурные мероприятия показали положительную связь с высокой успеваемостью [19] [20], включая повышение посещаемости, посещаемости школы, среднего балла, высшего образования, а также снижение показателей отсева и депрессии. [21] Кроме того, положительные результаты развития были обнаружены у молодежи, которая участвует в организованных внеклассных мероприятиях. [22] Занятия легкой атлетикой в ​​старших классах связаны с хорошей успеваемостью, особенно среди городской молодежи. [23] Однако занятия спортом связаны с увеличением потребления алкоголя и злоупотреблений среди старшеклассников, а также с увеличением прогулов. [24]

Хотя исследования показывают, что существует положительная связь между успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях, практика, лежащая в основе этой связи, не всегда ясна. Более того, существует множество несвязанных между собой факторов, влияющих на взаимосвязь между академической успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях (Mahoney et al., 2005). Эти переменные включают в себя: гражданскую активность, развитие идентичности, позитивные социальные отношения и поведение, а также психическое здоровье (Mahoney et al., 2005). В других исследованиях молодежи сообщалось, что положительная социальная поддержка и развитие, которые можно получить посредством организации внеклассных занятий, полезны для достижения академических успехов (Eccles & Templeton, 2002). Что касается академической успеваемости, необходимо учитывать совершенно другую группу переменных. Некоторые из этих переменных включают: демографические и семейные влияния, индивидуальные характеристики, а также ресурсы и содержание программы (Mahoney et al., 2005). Например, было обнаружено, что социально-экономический статус играет роль в количестве студентов, участвующих во внеклассных мероприятиях (Covay & Carbonaro, 2010). Более того, предполагается, что отношения со сверстниками и поддержка, которые развиваются во внеклассной деятельности, часто влияют на успеваемость людей в школе (Eccles & Templeton, 2002). Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения можно рассматривать как в отрицательном, так и в положительном свете.

В заключение, большинство исследований показывают, что внеклассная деятельность положительно коррелирует с академической успеваемостью (Mahoney et al., 2005). Было упомянуто, что можно было бы провести дополнительные исследования, чтобы лучше понять направление этой взаимосвязи (Eccles & Templeton, 2002). Вместе эта информация может дать нам лучшее понимание конкретных аспектов, которые следует учитывать при рассмотрении влияния, которое участие во внеклассных мероприятиях может оказать на академическую успеваемость.

Успешные образовательные акции

Опыт, проанализированный в рамках исследовательских проектов, показывает, как внедрение успешных образовательных действий (SEA) в школах с высоким уровнем пропусков занятий способствует улучшению успеваемости. [25] [26] [27]

Смотрите также

Викискладе есть медиафайлы, связанные с академическими достижениями .

Рекомендации

  1. ^ Энни Уорд; Говард В. Стокер; Милдред Мюррей-Уорд (1996), «Тесты достижений и способностей - определение области», Educational Measurement , vol. 2, Университетское издательство Америки, стр. 2–5, ISBN. 978-0-7618-0385-0
  2. ^ Зиднер, Моше (1998). Тестовая тревожность: современное состояние . Нью-Йорк: Нью-Йорк: Пленум Пресс. п. 259. ИСБН 9780306471452. ОСЛК  757106093.
  3. ↑ Ногучи, Шарон (11 октября 2012 г.). «Школы Саут-Бэй возглавляют рейтинг академической успеваемости Калифорнии». Новости Меркурия .
  4. ↑ Хантсберри, Уилл (23 мая 2019 г.). «Почему законы Калифорнии об ответственности школ больше не работают». Тихоокеанский стандарт .
  5. ^ Аб фон Штумм, Софи ; Черт возьми, Бенедикт; Чаморро-Премузик, Томас (2011). «Голодный разум: интеллектуальное любопытство — третий столп академической успеваемости». Перспективы психологической науки . 6 (6): 574–588. дои : 10.1177/1745691611421204. PMID  26168378. S2CID  38949672.
  6. ^ Боссарт, Г; С. Доумен; Э. Буйсе; К. Вершуерен (2011). «Прогнозирование академических достижений учащихся после перехода в первый класс: двухлетнее продольное исследование». Журнал прикладной психологии развития . 32 (2): 47–57. дои : 10.1016/j.appdev.2010.12.002.
  7. ^ abc Магнусон, Кэтрин (ноябрь 2007 г.). «Материнское образование и академические достижения детей в среднем детстве». Психология развития . 43 (6): 1497–1512. дои : 10.1037/0012-1649.43.6.1497. PMID  18020827. S2CID  4716311.
  8. ^ Фам, JY; Яакоб, С.Н. (2016). «4». В Салмахе, А.; Азиза, З.А.; Шайфол Язам, М.; Русния, С.; Хайрил Ридзуан, К.; Наджа, Массачусетс; Нур Сьяфини, З.; Мохд Дасуки, С.; Сазали И.; Нурхазнита, М. (ред.). Посредническая роль академической самоэффективности во взаимоотношениях между родителями и подростками и успеваемостью . Малайзия: Перпустакаан Султан Абдул Самад, Университет Путра Малайзия. стр. 51–63.
  9. ^ Ласситер, Керри (июль 1995 г.). «Связь между успеваемостью детей младшего возраста и показателями интеллекта». Психология в школе . 32 (3): 170–177. doi :10.1002/1520-6807(199507)32:3<170::aid-pits2310320303>3.0.co;2-k.
  10. ^ Кандия, К.; Оярсун, М.; Ландаэта, В.; Яикин, Т.; Монж, К.; Идальго, К.; Родригес-Сикерт, К. (2022). «Взаимность повышает успеваемость учащихся начальной школы». Гелион . 8 (12). doi : 10.1016/j.heliyon.2022.e08486 (неактивен 25 апреля 2024 г.). ПМИД  36561683.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на апрель 2024 г. ( ссылка )
  11. ^ Томпоровский, Филипп; Кэтрин Дэвис; Патрисия Миллер; Джек Наглиери (2008). «Упражнения и детский интеллект, познание и академическая успеваемость». Образовательная психология . 20 (2): 111–131. дои : 10.1007/s10648-007-9057-0. ПМЦ 2748863 . ПМИД  19777141. 
  12. ^ Доннелли, Джозеф; Чарльз Хиллман; Дарла Кастелли; Дженнифер Этнье; Сара Ли; Филип Томпоровский; Кейт Ламбурн; Аманда Сабо-Рид (2016). «Физическая активность, фитнес, когнитивные функции и академические достижения у детей: систематический обзор». Медицина и наука в спорте и физических упражнениях . 48 (6): 1223–1224. дои : 10.1249/MSS.0000000000000966. ПМЦ 4874515 . ПМИД  27182987. 
  13. ^ Броддус, Элли; Брэндон Жакис; Кольт Джонс; Скарлет Йост; Эндрю Лэнг; Айлин Ли; Цивэнь Ли; Филип Нельсон; Эстер Спир (2019). «Fitbits, полевые испытания и оценки: влияние здорового и физически активного образа жизни на успеваемость студентов-первокурсников». Международный журнал психологии спорта и физических упражнений . 19 : 1–12. дои : 10.1080/1612197X.2019.1623062. S2CID  190207905.
  14. ^ abc Гутман, Лесли; Шун, Ингрид (2013). «Влияние некогнитивных навыков на результаты жизни молодых людей» (PDF) . Фонд образовательных фондов : 59. Архивировано из оригинала (PDF) 17 сентября 2016 г. Проверено 17 апреля 2017 г.
  15. ^ Хекман, Джеймс; Стиксруд, Йора; Урзуа, Серджио (2006). «Влияние когнитивных и некогнитивных способностей на результаты рынка труда и социальное поведение». Журнал экономики труда . 24 (3): 411–482. CiteSeerX 10.1.1.475.5853 . дои : 10.1086/504455. S2CID  53451796. 
  16. ^ Фридман, Барри А.; Мандель, Ронда Г. (12 августа 2011 г.). «Предсказатели мотивации академической успеваемости и удержания студентов». Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика . 13 (1): 1–15. doi : 10.2190/cs.13.1.a. S2CID  145608685.
  17. ^ Баумайстер, Рой Ф.; Вос, Кэтлин Д.; Тайс, Дайан М. (1 декабря 2007 г.). «Силовая модель самоконтроля». Современные направления психологической науки . 16 (6): 351–355. CiteSeerX 10.1.1.603.9802 . дои : 10.1111/j.1467-8721.2007.00534.x. S2CID  7414142. 
  18. ^ Хэннон, Бренда Энн Мари (18 августа 2014 г.). «Прогнозирование успеха в колледже: относительный вклад пяти социальных/личностных факторов, пяти когнитивных/обучающих факторов и результатов SAT». Журнал исследований в области образования и профессиональной подготовки . 2 (4): 46–58. дои : 10.11114/jets.v2i4.451. ISSN  2324-8068. ПМЦ 4283774 . ПМИД  25568884. 
  19. ^ «Важность культурной деятельности - Массачусетский технологический институт Вишвашанти Гурукул». www.mitgurukul.com . Проверено 8 июля 2021 г.
  20. ^ Абруцци, Кристен Дж.; Ленис, Кристина; Ромеро, Янси В.; Мазер, Кевин Дж.; Мороте, Эльза-София (весна 2016 г.). «Влияет ли участие во внеклассных мероприятиях на успеваемость учащихся?». Журнал лидерства и обучения . 15 н 1: 21–26.
  21. ^ Дарлинг, Нэнси (1 октября 2005 г.). «Участие во внеклассных мероприятиях и адаптация подростков: поперечные и продольные результаты». Журнал молодежи и подросткового возраста . 34 (5): 493–505. дои : 10.1007/s10964-005-7266-8. ISSN  0047-2891. S2CID  144804429.
  22. ^ Махони, Кэролайн Р.; Тейлор, Холли А.; Канарек, Робин Б.; Сэмюэл, Присцилла (7 августа 2005 г.). «Влияние состава завтрака на познавательные процессы у детей начальной школы». Физиология и поведение . 85 (5): 635–645. CiteSeerX 10.1.1.392.8950 . doi :10.1016/j.physbeh.2005.06.023. PMID  16085130. S2CID  142242. 
  23. ^ Юнг, Райан (23 июля 2013 г.). «Легкая атлетика, спортивное лидерство и академические достижения». Образование и городское общество . 47 (3): 361–387. дои : 10.1177/0013124513495277. S2CID  144068635.
  24. ^ Экклс, Жаклин С.; Темплтон, Дженис (2002). «Внеклассная и другая внеклассная деятельность для молодежи». Обзор исследований в области образования . 26 : 113–180. дои : 10.3102/0091732X026001113. JSTOR  3568144. S2CID  144401747.
  25. ^ «Повышение успеваемости в школе (показатели успеваемости) [Социальное воздействие]. INCLUD-ED, Стратегии включения и социальной сплоченности в результате образования в Европе (2006–2011). Шестая рамочная программа Европейского Союза (FP6/2006–2012)» . SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия . Архивировано из оригинала 27 февраля 2019 г. Проверено 5 сентября 2017 г.
  26. ^ Успешные образовательные действия по инклюзивности и социальной сплоченности | Рамон Флеча | Спрингер. SpringerBriefs в образовании. Спрингер. 2015. ISBN 9783319111759.
  27. ^ Флеча, Рамон; Солер, Марта (01 декабря 2013 г.). «Превращение трудностей в возможности: вовлечение цыганских семей и учащихся в школу посредством диалогического обучения». Кембриджский журнал образования . 43 (4): 451–465. дои : 10.1080/0305764X.2013.819068 . hdl : 2445/97748 . ISSN  0305-764X.

дальнейшее чтение