Вовлеченность учащихся происходит, когда «учащиеся делают психологические инвестиции в обучение. Они усердно стараются усвоить то, что предлагает школа. Они гордятся не просто получением формальных показателей успеха (оценок и квалификаций), но и пониманием материала и включением или усвоением его в свою жизнь». [1]
Поскольку процент отсева из колледжей США среди впервые поступивших студентов, желающих получить высшее образование, составляет почти 50%, [2], это все чаще рассматривается как показатель успешного обучения в классе и как ценный результат школьной реформы . [3] [ необходимо разъяснение ] В 1996 году эта фраза была определена как «последнее модное словечко в образовательных кругах». [4] Студенты вовлечены, когда они вовлечены в свою работу, упорствуют, несмотря на трудности и препятствия, и получают видимое удовольствие от выполнения своей работы. [5] Под вовлеченностью студентов также понимается «готовность, потребность, желание и стремление студентов участвовать и быть успешными в процессе обучения, способствующем более высокому уровню мышления для прочного понимания». [6] Вовлеченность студентов также является полезным неоднозначным термином для обозначения сложности «вовлеченности» за пределами фрагментированных областей познания, поведения, эмоций или аффекта, и при этом охватывает исторически сложившегося индивида в его контекстуальных переменных (таких как личные и семейные обстоятельства), которые в каждый момент влияют на то, насколько вовлечен индивид (или группа) в свое обучение. [7] [8]
Вовлеченность студентов часто используется для того, чтобы «описать готовность студентов участвовать в обычных школьных мероприятиях, таких как посещение занятий, предоставление требуемых работ и выполнение указаний учителей в классе». [9] Однако этот термин также все чаще используется для описания значимой вовлеченности студентов в учебную среду, включая участие студентов в разработке учебной программы , управлении классом и создании климата в здании школы. [10] Он также часто используется для обозначения вовлеченности студентов во внеклассные мероприятия в жизни кампуса школы/колледжа/университета, которые, как считается, имеют образовательные преимущества, как и для сосредоточения студентов на своих учебных занятиях. [11]
В ряде исследований вовлеченность учащихся была определена как желательная черта в школах; однако среди учащихся и педагогов нет единого мнения относительно того, как ее определить. [12] Часто вовлеченность учащихся определяется в соответствии с одним из самых популярных показателей вовлеченности учащихся – Национальным исследованием вовлеченности учащихся (NSSE). [13] Другие исследования показали, что вовлеченность учащихся пересекается с мотивацией учащихся, но не является ею . [14] Из-за отсутствия консенсуса относительно того, что такое вовлеченность учащихся (и чем она не является), исследователи начали предлагать предложения по продвижению образовательной литературы к единой концептуализации вовлеченности учащихся. [15] [16] Эти исследователи обычно принимают сочетание психологических и социокультурных перспектив, чтобы представить вовлеченность учащихся как три измерения, включая аффект, поведение и познание. Используя эти перспективы, некоторые исследователи дополнительно заимствовали из исследований психологии труда, чтобы предположить, что «вовлеченная» часть вовлеченности учащихся означает, что ученики привязывают себя к своей роли и, таким образом, демонстрируют высокий уровень активации или энергии. [17]
Вовлеченность учащихся используется для обсуждения отношения учащихся к школе, в то время как невовлеченность учащихся определяет уход из школы любым существенным образом. [18]
Вовлеченность учащихся требует, чтобы учителя активно стремились создать условия, способствующие этой реакции. Первым шагом к общешкольному улучшению в области вовлеченности учащихся является то, что весь преподавательский состав здания должен поделиться определением вовлеченности учащихся. [19] Другие шаги включают четкое формулирование критериев обучения с четкой, немедленной и конструктивной обратной связью; показывать учащимся навыки, необходимые им для достижения успеха, в пределах их досягаемости, четко и систематически демонстрируя эти навыки; и; демонстрировать вовлеченность в обучение как ценный аспект их личности. [20]
Отношения между учениками и взрослыми в школах, а также между самими учениками являются критически важным фактором вовлеченности учеников. Это особенно касается учеников, которые считаются находящимися в группе риска и не имеющих другого позитивного взаимодействия со взрослыми. [21] Существует несколько стратегий для развития этих отношений, включая признание голоса учеников , повышение межпоколенческого равенства и поддержание партнерства между молодежью и взрослыми в учебной среде. [22] Было выявлено несколько форматов для этого типа вовлеченности. [23]
Национальное исследование студенческой активности выявляет десятки ежедневных показателей студенческой активности в колледжах и университетах. [24]
Термин «учащаяся вовлеченность» использовался для описания готовности учащихся участвовать в обычных школьных мероприятиях, таких как посещение занятий, предоставление требуемых работ и выполнение указаний учителей в классе. [25] Это включает участие в мероприятиях, предлагаемых в рамках школьной программы [26] и участие учащихся в мероприятиях по школьной реформе. [27] Вовлеченные учащиеся демонстрируют устойчивую поведенческую вовлеченность в учебную деятельность, сопровождаемую положительным эмоциональным тоном. Они выбирают задачи на границе своих компетенций, инициируют действия, когда им предоставляется возможность, и прилагают интенсивные усилия и концентрацию при выполнении учебных задач; они демонстрируют в целом положительные эмоции во время текущих действий, включая энтузиазм, оптимизм, любопытство и интерес. [28]
Другое исследование выявило пять показателей студенческой вовлеченности в колледже. Они включали уровень академических задач, активное и совместное обучение , взаимодействие студентов и преподавателей, обогащающий образовательный опыт и поддерживающую учебную среду. [29] Показатели отсутствия студенческой вовлеченности включают необоснованные пропуски занятий, списывание на тестах и порчу школьного имущества. [30]
Вовлеченность — это больше, чем то, что студенты слушают и делают. Высокий уровень вовлеченности приводит к лучшему обучению, и учащийся будет эмоционально связан, будет чувствовать себя удовлетворенным курсом и учреждением. [31] предлагает рамочную работу с точки зрения эмоционального, поведенческого и когнитивного. [32] подчеркивает, что вовлеченность связана с мастерством академической работы. [33] описал процесс вовлеченности студентов. Автор заявил, что вовлеченность студентов стимулирует любопытство.;; [34] [35] [36] определил четыре измерения, включая академическое, аффективное, поведенческое и когнитивное.
Противоположность вовлеченности — недовольство. Недовольные ученики пассивны, не стараются и легко сдаются перед лицом трудностей... [они могут] скучать, быть подавленными, тревожными или даже злыми из-за своего присутствия в классе; они могут быть отстранены от возможностей обучения или даже бунтовать по отношению к учителям и одноклассникам. [37]
На вовлеченность ученика в школе влияют многие факторы, начиная от внутреннего опыта ученика и заканчивая взаимодействием ученика с окружающей средой. Исследование Флетчера выявляет восемь различных способов, которыми вовлеченность ученика зависит от этих внутренних и внешних факторов, включая манипуляцию и справедливость . [38]
Исследования пришли к выводу, что существует три основных фактора, которые способствуют внутреннему процессу вовлечения ученика, [39] первый из которых - поведенческая вовлеченность. Поведенческая вовлеченность определяет, как ученик, по-видимому, вовлечен в обучение, например, участие и настойчивость. Второй внутренний фактор - когнитивная вовлеченность, которая касается умственных процессов ученика, направленных на то, чтобы обращать внимание и выходить за рамки своих ожиданий. Последний фактор касается положительного или отрицательного опыта ученика в обучении и называется эмоционально-аффективной вовлеченностью. Эти внутренние факторы вовлеченности не являются стабильными и могут со временем меняться или в зависимости от того, входит ли ученик в школьную среду, классную среду и выполняет различные учебные задания и выходит из них. [39]
Существует огромное количество внешних факторов, которые влияют на участие ребенка в обучении, такие как семья, школа, сверстники, социокультурные факторы и стрессовые факторы окружающей среды. [39]
Семья формирует опыт ребенка в обучении и вовлечении через домашнюю среду, такую как семейные ценности и доступ семьи к возможностям. Стиль воспитания и ожидания родителей относительно успеха ребенка влияют на то, насколько родители вовлечены в обучение своего ребенка, что, как показали исследования, положительно связано с вовлеченностью учащихся. Доход семьи также влияет на вовлеченность ребенка, поскольку семьи с более высоким социально-экономическим статусом (СЭС) подвергают своих детей более интеллектуально обогащающим занятиям и знают, как вмешиваться в школьную систему, чтобы способствовать образованию своего ребенка. Грамотность семьи также может влиять на вовлеченность ребенка; такие ученики, как иммигранты или двуязычные ученики, могут иметь семьи, которые не владеют языком класса. Этот языковой разрыв особенно затрудняет для этих семей участие в образовании своего ребенка, поскольку им может быть трудно общаться с учителем ребенка и формировать связи. Ресурсы по грамотности и переводчики помогут установить эти связи между школой и семьей для этих учеников и помочь в их вовлеченности. Кроме того, взаимодействие школы с сообществом способствует лучшему пониманию ценностей сообщества, а реализация этих ценностей в школьной среде приведет к большей вовлеченности семьи и, следовательно, вовлеченности учащихся. [40]
Сверстники оказывают сильное влияние на вовлеченность подростков, при этом исследования показывают, что подростки будут сопоставлять свой уровень вовлеченности с уровнем своей группы сверстников и наоборот выбирать группу сверстников, которая соответствует их собственному уровню вовлеченности. [39] В это время сверстники являются важной частью самоидентификации ученика, с прочной связью с группой сверстников, связанной с более высокими уровнями вовлеченности. [41] Сверстники также влияют на детей младшего возраста, поскольку они учатся ориентироваться в том, как социализироваться и соответствовать социальному положению.
Социальная идентичность ученика (т. е. раса, этническая принадлежность и социальный класс) в значительной степени влияет на вовлеченность ребенка. Социальные позиции влияют на доступ к ресурсам и возможностям, подверженность стрессовым факторам и родительские инвестиции. Крайне важно учитывать социокультурные факторы при наблюдении за поведением вовлеченности цветной молодежи, поскольку они испытывают межпоколенческое угнетение, дискриминацию и социально-экономическое неравенство. [39]
Факторы стресса окружающей среды, прогнозируемые как по расе-этнической принадлежности, так и по социально-экономическому статусу, играют большую роль в вовлеченности учащихся. Дети из бедных или низкосоциально-экономических домохозяйств могут испытывать нарушение семейного функционирования из-за экономических трудностей и финансовых затруднений, а дети из районов с низким социально-экономическим статусом и цветных сообществ (в частности, чернокожих, коренных американцев и латиноамериканцев) испытывают больше факторов стресса из-за своего окружения. [39] Районы точно отражают ресурсы, предоставляемые школам в этом районе, а школы в районах с низким социально-экономическим статусом недофинансированы и не имеют поставок, что приводит к неравенству в образовании, которое получают эти дети.
Факторы стресса окружающей среды также включают предрассудки, расизм и дискриминацию, которым подвергается цветной ученик. Раса ребенка определяет стереотипы, с которыми он столкнется в школе и за ее пределами, и исследования показали, что восприятие дискриминации и угрозы стереотипов играет большую роль в развитии вовлеченности среди цветных детей. [42]
Факторы, упомянутые выше, не происходят изолированно друг от друга - они взаимосвязаны и формируют вовлеченность учащихся. Например, исследования показали связь между школьными системами и расово-этнической принадлежностью, поскольку чернокожие и латиноамериканские студенты отстраняются от занятий гораздо чаще, чем их белые сверстники. [43] Наблюдение за пересечением факторов (и привилегиями и угнетением, присущими каждому фактору) помогает создать более глубокое понимание вовлеченности отдельного учащегося. [39]
Оценка вовлеченности учащихся рассматривается как важный шаг на пути к тому, чтобы школа стала успешным сторонником. [44] Критически настроенные педагоги высказывают опасения, что определения и оценки вовлеченности учащихся часто касаются исключительно ценностей, представленных доминирующими группами в учебной среде, где проводится анализ. [45]
Существует несколько методов измерения вовлеченности студентов. Они включают в себя самоотчеты, такие как опросы , анкеты, контрольные списки и шкалы оценок. Такие технологии, как системы реагирования аудитории , могут быть использованы для содействия этому процессу. Исследователи также используют прямые наблюдения, анализы выборок работ и целенаправленные тематические исследования . [30]
В дополнение к традиционным методам сбора данных о студенческой активности, таким как опросы и анкеты , [46] в последнее время набирает популярность использование цифровых следов студенческой активности в среде электронного обучения . [47] Огромный объем данных о взаимодействии студентов с системой управления обучением существует в образовательных базах данных, [48] поэтому есть прекрасная возможность использовать эти наборы данных для понимания студенческой активности в онлайн-обучении с использованием методов аналитики обучения . [49]
Студенты-спортсмены создают одну из доминирующих групп в большинстве учебных сред в Соединенных Штатах Америки. Большинство средних школ и университетов в США поддерживают большую популяцию студентов-спортсменов . Измерение того, как и почему студенты-спортсмены в колледжах/университетах взаимодействуют с окружающими их академическими и профессиональными сообществами, помогает образовательным учреждениям лучше понять, как они могут помочь студентам-спортсменам «максимально использовать богатую академическую среду». [50]
Объем литературы, касающейся студентов-спортсменов колледжей и того, как они проводят свое время, увеличился в последние годы. Многие преподаватели и ученые интересовались, улучшает ли участие в студенческих спортивных состязаниях студенческий опыт или ухудшает его, и влияет ли участие в спорте отрицательно или положительно на другие сферы студенческой жизни студента-спортсмена. Анализируя карьеру любого студента колледжа или студента-спортсмена , исследователи часто измеряют личностное развитие, чтобы определить, счастлив ли студент и имеет ли он полноценный опыт обучения в колледже. [50] Для студента-спортсмена личностное развитие, необходимый ингредиент для ведения успешной жизни, включает участие в мероприятиях за пределами сферы своего спорта и взаимодействие с неспортсменами. [51]
Многие ученые подходят к исследованиям, касающимся студентов-спортсменов, сравнивая студентов-спортсменов с неспортсменами. В исследованиях, таких как представленные в статье «Сравнение спортсменов и неспортсменов в высокоселективных колледжах: академическая успеваемость и личностное развитие» [52] , которые рассматривают поведение студентов и студентов-спортсменов, результаты показали, что студенты-спортсмены считают себя менее умными, но более общительными, чем неспортсменов. [53] Опросы студентов-спортсменов об их взаимодействии с другими группами в кампусе показали, что большинство студентов-спортсменов участвуют во внеклассных мероприятиях и проводят более половины своего времени, взаимодействуя с неспортсменами. Также развилась тенденция в результатах; студенты-спортсмены-первокурсники оказались более социально общительны, чем студенты-спортсмены старших курсов, которые признались, что проводят больше времени с товарищами по команде. [54]
В некоторых работах, которые пытаются объяснить участие студентов-спортсменов во внеклассных мероприятиях, рассматриваются такие факторы, как профиль вида спорта, образовательный, социальный, экономический и культурный фон спортсменов и характеристики учреждения, которые могут или не могут поддерживать и поощрять участие студентов-спортсменов в группах и клубах за пределами их команды. [54] При определении уровней вовлеченности студентов среди студентов-спортсменов оказались полезными методы сравнения между студентами-спортсменами и неспортсменами, женщинами и мужчинами, подразделениями NCAA и видами спорта, приносящими и не приносящими доход. Некоторые исследователи полагают, что различия в том, как неспортсменами и студентами-спортсменами воспринимают себя, могут определять уровень их вовлеченности в студенческие/университетские кампусы. Исследования показали, что «спортсмены с высокой степенью приверженности отличались от неспортсменов более низким восприятием себя на протяжении всего колледжа как умных, интеллектуальных и артистичных/творческих людей и более высоким восприятием себя как социально квалифицированных, общительных, уверенных и хороших лидеров». [53] Несмотря на различия в том, в чем неспортсмены и студенты-спортсмены считают свои сильные стороны, «спортсмены с высокой степенью приверженности делу с такой же вероятностью, как и неспортсмены, каждый год сообщали о том, что они выросли как личности, занялись новыми видами деятельности и интересами, познакомились с людьми из разных слоев общества и нашли место в колледже/университете». [53]
Многие исследования показали, что «в среднем студенты-спортсмены так же вовлечены в большинство образовательных целенаправленных видов деятельности, как и их сверстники». [55] Однако были проведены и другие сравнения среди студентов-спортсменов, чтобы лучше понять, какой тип студентов-спортсменов стремится к большей образовательной вовлеченности. Например, когда «по сравнению с мужчинами-неспортсменами, студенты-спортсмены испытывают такие же академические трудности, взаимодействуют с преподавателями так же часто и участвуют в активных и совместных учебных мероприятиях», однако «студентки-спортсменки» по сравнению с женщинами-неспортсменами «более склонны взаимодействовать с преподавателями и участвовать в активных и совместных учебных мероприятиях». [55] Размер учреждения также изучался как возможный фактор, определяющий вовлеченность студентов-спортсменов. Некоторые исследователи утверждают, что «более избирательные, небольшие школы с низким соотношением студентов и преподавателей имеют более высокий уровень вовлеченности, а также школы, классифицируемые как учреждения бакалавриата». [56]
В NCAA колледжи и университеты помещаются в одну из трех классификаций: Division I , Division II и Division III . Исследования показывают, что студенты-спортсмены из каждого дивизиона отличаются своим поведением и уровнем вовлеченности. Например, «как мужчины, так и женщины, студенты школ Division III сообщают о более высоком уровне академических проблем...» и «больше взаимодействуют с преподавателями, чем студенты школ Division I и Division II». [57] Такие результаты заставили некоторых сделать вывод, что студенты-спортсмены в «небольших жилых колледжах гуманитарных наук (большинство из которых являются школами Division III)» более вовлечены, чем студенты-спортсмены в учреждениях Division I и Division II. [58] Различия в уровнях взаимодействия студентов и спортсменов между учреждениями из разных дивизионов могут быть объяснены заявленной философией каждого дивизиона. Учреждения, которые соревнуются на уровне Division III, «предлагают легкую атлетику из-за ее неотъемлемой образовательной ценности» и рассматривают легкую атлетику как продолжение «образовательной миссии» школы. [59] Учреждения-члены Дивизиона II расширяют фокус членов Дивизиона III и уделяют равное внимание академическому, спортивному и социальному успеху. Согласно Заявлению о философии NCAA Дивизиона II, «подход Дивизиона II обеспечивает возможности роста посредством академических достижений, обучения на соревнованиях по легкой атлетике высокого уровня и развития позитивных общественных установок в служении обществу». [60] Заявленная философия учреждений Дивизиона I уделяет меньше внимания личностному, социальному и интеллектуальному росту своих студентов-спортсменов и гласит, что ее «конечной целью является окончание учебы студентами-спортсменами», поскольку «степень колледжа дает студентам-спортсменам больше возможностей в жизни». [61]
Было продемонстрировано несколько методов для повышения уровня вовлеченности студентов. Преподаватели могут повысить вовлеченность студентов, поощряя студентов становиться более активными участниками своего образования посредством постановки и достижения целей и предоставления совместных возможностей для образовательных исследований, планирования, преподавания, оценки и принятия решений. [62] Предоставление учителям обучения тому, как поощрять автономию студентов, было полезным для повышения вовлеченности студентов, предоставляя студентам более автономную среду, а не среду контроля. [63] Другим методом поощрения вовлеченности студентов является использование учебных сообществ, методики, при которой группа студентов посещает одни и те же занятия вместе. [64] Будучи частью группы, посещающей одни и те же занятия, студенты демонстрируют рост академической успеваемости и навыков сотрудничества. [64] Повышение вовлеченности студентов особенно важно на уровне университета для повышения настойчивости студентов. [65] Это также может улучшить усвоение студентами сложного материала. [66]
Одним из методов, который набирает популярность в преподавании в университете, является создание или поощрение учебных сообществ (Zhao and Kuh 2004). Учебные сообщества широко признаны эффективной формой студенческого взаимодействия и состоят из групп студентов, которые формируются с намерением повысить уровень обучения посредством обмена опытом. Леннинг и Эбберс (1999) определили четыре различных типа учебных сообществ: 1. Учебные сообщества, которые состоят из студентов, совместно зачисленных на несколько курсов в одной и той же области изучения. 2. Классные учебные сообщества, которые фокусируются на групповой учебной деятельности в классе. 3. Жилые учебные сообщества, которые формируются за пределами кампуса, которые предоставляют возможности для обучения и обсуждения вне класса. 4. Учебные сообщества студенческого типа, которые создаются для специальных групп студентов. В учебных сообществах студенты могут взаимодействовать со сверстниками, которые разделяют схожие интересы, и стимулировать обсуждение темы. Такие разговоры полезны, потому что они знакомят членов сообщества с новыми идеями и методами. Студенты, которые являются частью таких сообществ, поэтому способны генерировать и конструировать свои знания и понимание посредством любознательных бесед с коллегами, а не через получение информации от преподавателя. Этот тип вовлеченности в область приводит к глубокому пониманию материала и дает студенту личную связь с темой (Zhao and Kuh 2004).
Организация классов в учебные сообщества позволяет преподавателям постоянно собирать доказательства обучения студентов для информирования и улучшения своей профессиональной практики. Они используют общие оценки и делают результаты этих оценок легкодоступными и открыто распространяемыми среди членов команды, чтобы развивать индивидуальные и командные сильные стороны, а также выявлять и решать проблемные области. Затем результаты используются для выявления студентов, которые испытывают трудности и нуждаются в дополнительном времени и поддержке для обучения, а также студентов, которые являются высококвалифицированными и требуют обогащения и расширения. Программы учебных сообществ также улучшают межличностный диалог студентов, сотрудничество и экспериментальное обучение в контексте разнообразия, эти программы решают проблему снижения чувства общности и связи и позволяют студентам соотносить свое обучение на уровне колледжа с более крупными личными и глобальными вопросами.
Образовательный подход к подключенному обучению основан на доказательствах, которые предполагают, что наиболее устойчивое, адаптивное и эффективное обучение включает в себя индивидуальный интерес, а также социальную поддержку для преодоления невзгод и обеспечения признания. [67] Согласно исследованию, проведенному Центром исследований цифровых медиа и обучения, подключенное обучение «выступает за расширенный доступ к обучению, которое социально встроено, движимо интересами и ориентировано на образовательные, экономические или политические возможности». [67] Связанные учебные среды представляют собой учебные сообщества, в которых стены, разделяющие обучение учащихся в школе и за ее пределами, стираются, создаются возможности за пределами традиционных школьных организационных систем, а учебные программы и обучение лучше соответствуют интересам учащихся.
Связанное обучение имеет место, когда ученик способен следовать своей страсти или интересу при поддержке сверстников и заботливых взрослых и связывает свое обучение и интересы с академическими достижениями, успехами в карьере и/или гражданской активностью. [67] Важнейшие компоненты, которые охватывают связанную учебную среду, включают: 1) большую глубину и широту интересов, 2) поддержку обучения со стороны сверстников, взрослых и учреждений и 3) большую академическую ориентацию.
Подход связанного обучения требует, чтобы центральное внимание было сосредоточено на объединении глубокой «вертикальной» экспертизы с горизонтальной экспертизой и создании связей с другими культурными областями и практиками, а также ожидает, что результатом подхода к обучению будет углубление и расширение областей интересов и знаний каждого студента. [67] Успешная среда связанного обучения может углубить и расширить интересы, экспертизу и знания каждого студента, побуждая их изучать и исследовать контент за пределами их «островков экспертизы» и подчеркивая важность диалога и практик связи.
Связанные среды обучения позволяют студентам быть включенными в социальные сети и сообщества с различными интересами и опытом, к которым они могут обратиться за помощью, обратной связью и наставничеством. Связанные среды обучения характеризуются «низкими барьерами для входа и множественностью ролей, способов участия, а также совершенствования и приобретения опыта». [67] Цель связанного обучения — интегрировать культуру сверстников, академические знания и интересы таким образом, чтобы каждый отдельный студент был максимально охвачен.
Вовлеченность студентов представляет собой две критические характеристики качества колледжа. Первая — это количество времени и усилий, которые студенты вкладывают в учебу и другие образовательно-целевые виды деятельности. Вторая — это то, как учреждение использует свои ресурсы и организует учебную программу и другие возможности обучения, чтобы заставить студентов участвовать в мероприятиях, которые, как показывают десятилетия исследований, связаны с обучением студентов. [68]
В школе J. Erik Jonsson Community School (3 года - 5 класс) в Далласе, штат Техас, есть простая формула успеха: «Мощная педагогика + доверительные отношения = вовлеченность учащихся» (Journal of Staff Development, 2008). Большинство исследований проводится в области раннего образования (дошкольное - 5 класс), но это мнение в равной степени справедливо и для высшего образования. Достичь этой цели практически невозможно в вводных, общеобразовательных классах с набором учащихся до 300 человек в некоторых школах, но построение отношений - это навык, который недооценивается в «колледжском опыте». В Австралии многие школы предлагают интегрированную программу, разработанную Hands On Learning Australia , которая обеспечивает своего рода микроклимат для учащихся, испытывающих отчуждение, чтобы развивать доверительные отношения в контексте практических, основанных на построении задач.