stringtranslate.com

Изучение общего

Изучение Commons в библиотеке Тек-де-Монтеррей, Мехико

Учебные помещения, также известные как «общества ученых» , «информационные сообщества» или «цифровые сообщества» , представляют собой учебные пространства , [1] [2] похожие на библиотеки и классы , которые разделяют пространство для информационных технологий , дистанционного или онлайн-обучения, репетиторства, [3] [4] ] сотрудничество, создание контента , встречи, общение, игры и обучение. [5] [6] Learning Commons становится все более популярным в академических и исследовательских библиотеках , и некоторые публичные и школьные библиотеки теперь переняли эту модель. [7] Архитектура, обстановка и физическая организация особенно важны для характера учебного заведения, поскольку помещения часто проектируются так, чтобы пользователи могли переставлять их в соответствии со своими потребностями. [8]

В учебных сообществах также могут быть инструменты, оборудование, рабочие места и/или издательские услуги, доступные для заимствования или использования. [9] Наряду с так называемой «моделью книжного магазина», которая ориентирована на обслуживание клиентов, безкнижные или цифровые библиотеки , образовательное сообщество или цифровое сообщество часто называют моделью «библиотеки будущего». [10]

История и развитие

Студенты учатся работать с Википедией в учебном центре Тек де Монтеррей, Мехико.

Learning Commons развивались в академических библиотеках США и других стран с начала 1990-х годов, когда их чаще называли Information Commons. [11] Двумя ранними примерами были Information Arcade в Университете Айовы (1992 г.) и Information Commons в Университете Южной Калифорнии (1994 г.). [12] К 1999 году Дональд Бигл отметил ее появление как «...новую модель предоставления услуг в академических библиотеках» [13] и предположил, что эту модель можно охарактеризовать как предложение «континуума услуг» от поиска информации. к созданию оригинальных знаний. [14] Этот подход, часто называемый «единым окном», [15] может быть упрощен, предложил Бигл, путем применения стратегического согласования, подхода к управлению, адаптированного из планирования ИТ-предприятия. [16] [17] Более широкое использование термина Learning Commons стало очевидным к 2004 году, когда Университет Южной Калифорнии провел национальную конференцию под названием «Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom». [18] В официальном документе компании «Бигль» к этой конференции предложен путь развития «От информационного сообщества к общему обучению», основанный на типологии изменений, адаптированной на основе исследований Американского совета по образованию . [1] В этом официальном документе Information Commons определяется как ориентированный на библиотеку «...кластер точек доступа к сети и связанных с ними ИТ-инструментов, расположенных в контексте физических, цифровых, человеческих и социальных ресурсов, организованных для поддержки обучения». [19] Learning Commons, напротив, больше не был ориентирован на библиотеки, поскольку «…когда ресурсы информационного сообщества организованы в сотрудничестве с образовательными инициативами, спонсируемыми другими академическими подразделениями, или согласованы с результатами обучения, определенными в рамках процесса сотрудничества». ». [20] Эти определения были позже приняты и развиты Скоттом Беннеттом , почетным библиотекарем Йельского университета. [21] С конца 1990-х годов в ответ на технологии Web 2.0 и непрерывную эволюцию библиотек и библиотекарей были разработаны и преобразованы сотни Learning Commons. Технологии Web 2.0 , такие как блоги , сайты социальных сетей , сайты обмена видео и веб-приложения , радикально повлияли на способы обмена информацией и ее использования. [22] Организация Learning Commons учитывает эти технологии, а затем адаптируется для предоставления наилучших услуг новым пользователям и учащимся версии 2.0. [23] Движущая сила учреждения по размещению различных услуг в библиотеке вызвана двумя основными причинами. Первой причиной является сокращение пространства, используемого для размещения печатных материалов, которые малопригодны для студентов и преподавателей по сравнению с цифровыми ресурсами, быстро доступными через интернет-сервисы. [24] Вторая причина изучения прогресса в области общественного здравоохранения – это лучшее место на территории кампуса, которое большинству библиотек удалось обеспечить. [25] Библиотека часто освобождает место за счет очистки коллекций печатных изданий. В поддержку студентов может развиваться синергетическая служба с другими службами. [26]

Почему обучение Commons

Студенты, похоже, обладают природными способностями к использованию новых технологий. [27] Но реальность такова, что хотя учащиеся легко понимают развлекательную и коммуникативную ценность используемых ими устройств, их необходимо научить тому, как эти инструменты можно использовать в обучении и критическом мышлении. Это задача Learning Commons. [28]

Среди преподавателей растет согласие в том, что учащимся необходимо овладевать передаваемыми навыками, чтобы эффективно и успешно работать в нашем будущем мире. [29]

Для достижения этой цели учащимся необходимо стать критически настроенными потребителями информации, эффективными решателями проблем, способными принимать решения и инновационными коммуникаторами. [30] Им потребуются навыки и способность идти в ногу с изменениями. И самое главное, учащимся необходимо понять, что эти передаваемые навыки дают им возможность изменить этот мир к лучшему... лично. [29]

Learning Commons предоставляет безграничные возможности для роста. Он основан на междисциплинарной перспективе, которая признает грамотность, умение считать, знания, мышление, общение и применение в качестве основы для обучения тому, как учиться. [29]

Learning Commons становится физическим и виртуальным катализатором, где исследования, воображение, открытия и творчество оживают и становятся центральными для роста — личного, академического, социального и культурного. [29]

Роль дифференцированного обучения

Эффективная система Learning Commons будет охватывать всех учащихся и учитывать различные стили обучения и уровни обучения. Работая вместе, преподаватели-библиотекари в партнерстве с другими могут изменить процесс, содержание, продукт и среду для удовлетворения потребностей разнообразного контингента учащихся. [31] Результатом станет расширение возможностей учащихся. Модель общего обучения создает идеальную среду для того, чтобы преподаватель-библиотекарь мог использовать методы обучения, позволяющие проводить как формальное, так и неформальное обучение. [32] [33]

Learning Commons, студенческие службы и учреждение

Учебное сообщество позволяет академическим библиотекам предоставлять более широкий спектр и более сплоченные услуги студентам и пользователям. [34] Объединение многочисленных сервисов сохраняет традиционные справочные и исследовательские элементы классической библиотеки, одновременно добавляя интересные новые сервисы, которые поддерживают новые технологии и услуги в более крупной и более интегрированной среде. [35] [36] Образовательное сообщество отражает заметный сдвиг в нашей концепции библиотеки, сдвиг, который обусловлен нашим развивающимся пониманием роли библиотеки в поддержке обучения учащихся. [37] [38] Появление образовательного сообщества в качестве центрального элемента в современном библиотечном дизайне дает возможность трансформировать роль библиотеки в кампусе из поставщика информации в посредника в обучении. [39] [38]

Часто библиотеки и учебные заведения разделяют ответственность за достижение результатов в масштабах всего колледжа: разработку эффективных исследовательских стратегий, поиск и оценку соответствия ресурсных материалов для конкретной темы, оттачивание эффективных навыков устного и письменного общения, а также продвижение хороших привычек в учебе и обучении. [40] [38] Цель работы библиотекарей Learning Commons должна состоять в том, чтобы побудить всех студентов активно участвовать в работе различных служб в организации. [41] [38] Правильно реализованная в академической библиотеке, эта модель библиотечного обслуживания приносит пользу всем частям учреждения. [42] Сплоченность и цель различных элементов библиотеки позволяют и библиотеке, и школе работать более гладко и эффективно, а потребности учащихся удовлетворяются в среде, предназначенной для предоставления множества услуг в одном месте. [43] [35]

Цифровое неравенство и обучение Commons

Цифровой разрыв в настоящее время является вполне реальной проблемой в академических библиотеках и останется таковой в обозримом будущем. Это может быть проблемой в высокотехнологичной библиотечной модели, но когда общие учебные заведения работают эффективно, [44] потребности этих студентов удовлетворяются посредством библиотечных ориентации, исследовательских/справочных классов, технологических курсов, индивидуальной помощи, эффективных и помощь коллег в библиотеке. [45] Эти услуги должны разрабатываться как онлайн, так и лично для максимальной выгоды как для учащихся, так и для школы. [35]

Важность физического пространства

Специальное пространство общего пользования для обучения может улучшить качество обучения

Новые или отремонтированные библиотечные помещения теперь обычно перепрофилируются, чтобы объединять студентов для работы, учебы и общения. [46] Учебные помещения обычно предлагают удобную мебель как для индивидуального, так и группового обучения, модульную мебель, которая позволяет пользователям настраивать среду в соответствии со своими потребностями, доступ к беспроводным сетям и электрическим розеткам, [47] мультимедийные лаборатории и поддержку, а часто и кафе, сопровождающееся смягченными ограничениями на еду и напитки. [48] ​​Learning Commons стремится расширить и интегрировать реальный и виртуальный выбор, который учащиеся имеют, чтобы поделиться своим опытом. Безопасная, инклюзивная и гостеприимная среда на всей территории школы необходима для удовлетворения разнообразных способностей и стилей обучения отдельных лиц, команд и групп. [49] Виртуальные учебные пространства увеличивают этот потенциал. [50]

Learning Commons продвигает обучение на основе запросов

В процессе исследования люди формируют большую часть своего понимания природных и созданных человеком миров. Запрос подразумевает предпосылку «необходимости или желания знать». Исследование – это не столько поиск правильного ответа (потому что зачастую его нет), сколько поиск подходящих решений вопросов и проблем. Для педагогов исследование предполагает упор на развитие исследовательских навыков и воспитание пытливого отношения или умственных способностей, которые позволят людям продолжать поиск знаний на протяжении всей жизни. [51]

Проблемы в изучении Commons

Задача состоит в том, чтобы найти способ изменить конфигурацию наших нынешних пространств как внутри, так и за пределами школы, а также стен школьной библиотеки, чтобы отразить эту новую реальность. Доступ к технологиям, которые делают это возможным, очевидно, имеет решающее значение. [52]

Роль школьной библиотеки

Школьная библиотека, ключевой компонент Learning Commons, призвана сыграть важную и преобразующую роль в реализации этого свежего и инновационного видения образования. [53]

Каждый член школьного населения в конечном итоге будет участвовать в создании Learning Commons, но ранняя координация и руководство этой концепцией будут зависеть от опыта школьных библиотек. [54]

При правильном развитии школьная библиотека уже является центром сетевого взаимодействия и доступа к информации. [55] По мере развития концепции Learning Commons фонды школьной библиотеки будут постоянно меняться и расширяться, создавая услуги на основе доступа, соответствующие потребностям школьного сообщества.

Этот процесс будет означать изменения в работе школьной библиотеки. [56] Коллекции ресурсов необходимо будет переформировать еще быстрее и проще, чем сейчас, чтобы они отражали как сообщества, так и мир в целом. Это единственный способ доступа библиотеки к глобальным, взаимосвязанным и интерактивным коммуникационным сетям будущего. [29]

Трансформационная модель Learning Commons (LCTM)

Викискладе есть медиафайлы, связанные с Learning Commons .

Разработанный доктором Александром Джонсом, LCTM ставит четкие цели с конкретными критериями важности для измерения корреляции с результатами обучения и использованием пространства и технологий. [57] Модель LCTM включает в себя создание знаний, совместное участие, интегративное обучение, содействие грамотности, творчеству и самовыражению, развитие позитивного социального взросления, эффективное использование пространства и усовершенствованное обучение. [58]

Рекомендации

  1. ^ аб Сомервилл, Мэри М.; Харлан, Салли (2008), «От Information Commons к Learning Commons и образовательным пространствам: эволюционный контекст», Learning Commons , Elsevier, стр. 1–36, doi : 10.1016/b978-1-84334-312-7.50001-1, ISBN 978-1-84334-312-7, получено 24 мая 2021 г.
  2. ^ Яндрич, Петар; Питерс, Майкл Адриан. Цифровой университет: диалог и манифест. ISBN 978-1-4331-4514-8. ОСЛК  1030850756.
  3. ^ Сабин, Михаэла; Хиггс, Брайан (2007). «Преподавание и обучение в онлайн-классах». Материалы 8-й конференции ACM SIGITE по образованию в области информационных технологий. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM Press. п. 41. дои : 10.1145/1324302.1324314. ISBN 978-1-59593-920-3. S2CID  15515607.
  4. ^ Райсингхани, Махеш С. (2013). Учебная программа, обучение и преподавание в онлайн-образовании. IGI Global (701 E. Chocolate Avenue, Херши, Пенсильвания, 17033, США). ISBN 978-1-4666-2950-9. ОСЛК  1014184835.
  5. ^ «7 вещей, которые вам следует знать о современных образовательных возможностях» (PDF) . Образовательная инициатива Educause. Апрель 2011 г. Архивировано из оригинала (PDF) 3 сентября 2013 г. . Проверено 1 августа 2013 г.
  6. ↑ Уоттерс, Одри (23 ноября 2011 г.). «Библиотеки и музеи становятся лабораториями практического обучения». KQED MindShift . Проверено 1 августа 2013 г.
  7. ↑ Чрезмерно, Стивен (21 июля 2013 г.). «Загрузка: Digital Commons, библиотека будущего?» . Проверено 1 августа 2013 г.
  8. ^ Сомервилл, Мэри М.; Харлан, Салли (2008), «От Information Commons к Learning Commons и образовательным пространствам: эволюционный контекст», Learning Commons , Elsevier, стр. 1–36, doi : 10.1016/b978-1-84334-312-7.50001-1, ISBN 978-1-84334-312-7
  9. ^ Боркман, Томасина. (1999). Понимание самопомощи/взаимопомощи: экспериментальное обучение в общественных местах . Издательство Университета Рутгерса. ISBN 0-585-32560-Х. ОСЛК  45843137.
  10. ^ Аттис, Дэвид. «Переосмысление академической библиотеки: управление переходом на цифровые информационные услуги». В перспективе: переосмысление роли академической библиотеки в преподавании, обучении и исследованиях . Университет Макмастера . Проверено 28 июля 2013 г.
  11. ^ Берге, Эрлинг; Маккин, Маргарет (18 сентября 2015 г.). «О достоянии развитых индустриальных стран». Международный журнал общин . 9 (2): 469. doi : 10.18352/ijc.650 . hdl : 10535/9906 . ISSN  1875-0281.
  12. ^ Бэйли, Д. Рассел. (2008). Преобразование библиотечного обслуживания посредством общего доступа к информации: тематические исследования в эпоху цифровых технологий . Американская библиотечная ассоциация. ISBN 978-1-4416-1901-3. ОСЛК  435528717.
  13. ^ Бигль, Дональд (март 1999 г.). «Концептуализация информационного достояния». Журнал академического библиотечного дела . 25 (2): 82–89. дои : 10.1016/s0099-1333(99)80003-2. ISSN  0099-1333.
  14. ^ «ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЛУЖБЕ СОЗДАНИЯ ПОВЕТСТВЕННОГО ОБЪЯСНЕНИЯ - Чего мы хотим от ГАЛЛУРЫ» . Материалы Международной конференции по открытию знаний и поиску информации . SciTePress - Публикации по науке и технологиям. 2011. стр. 487–492. дои : 10.5220/0003688304870492 . ISBN 978-989-8425-79-9.
  15. ^ Эли, Джоанна (январь 1993 г.). «Единый магазин для универсальных покупок». Удобства . 11 (1): 20–22. дои : 10.1108/eum0000000002223. ISSN  0263-2772.
  16. ^ «Интеграция управления рисками предприятия и управления производительностью предприятия», Стратегическое управление бизнесом , Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons, Inc., стр. 111, 03.11.2017, номер документа : 10.1002/9781119449492.part5, ISBN 978-1-119-44949-2, получено 24 мая 2021 г.
  17. ^ Бигль, Дональд (1999). «Концептуализация информационного сообщества». Журнал академического библиотечного дела . 25 (2): 82–89. дои : 10.1016/S0099-1333(99)80003-2.
  18. ^ Бигль, Дональд (декабрь 2004 г.). «Обучение за пределами классной комнаты: видение будущего Information Commons: отчет о конференции». Новости библиотеки высоких технологий . 21 (10): 4–6. дои : 10.1108/07419050410577514. ISSN  0741-9058.
  19. ^ Информационные технологии. Разъем первичного доступа к цифровой сети с интеграцией услуг (ISDN) в эталонных точках S и T, BSI British Standards, doi : 10.3403/00327105u , получено 24 мая 2021 г.
  20. ^ Бигль, Дональд (2004). «От информационного сообщества к образовательному сообществу». Университет Южной Калифорнии . Проверено 29 ноября 2016 г.
  21. ^ Беннетт, Скотт (2008). «Информация или всеобщее обучение: что у нас будет?». Журнал академического библиотечного дела . 34 (3): 183–187. дои : 10.1016/j.acalib.2008.03.001.
  22. ^ Талаи, Шахин (23 мая 2021 г.). Одноранговые мультимедиа и обмен информацией на веб-сайтах социальных сетей (Диссертация). doi : 10.32920/ryerson.14657298.v1. S2CID  208232791 . Проверено 13 апреля 2022 г.
  23. ^ «Школьные ресурсы важны для помощи детям из семей иммигрантов добиться успехов в учебе» . Американская психологическая ассоциация . 2008 год . Проверено 13 апреля 2022 г.
  24. ^ Уотсон, Алекс (июль 2011 г.). «Библиотечные информационные бюллетени в печатном и цифровом форматах: предпочтения преподавателей в гибридном формате». Интернет-справочные службы Ежеквартально . 16 (4): 199–210. дои : 10.1080/10875301.2011.623040. ISSN  1087-5301. S2CID  62572556.
  25. ^ «Библиотеки как учебное достояние», Связь грамотности и библиотек в глобальных сообществах , Routledge, стр. 69–88, 06 мая 2016 г., doi : 10.4324/9781315592480-8, ISBN 978-1-315-59248-0, получено 24 мая 2021 г.
  26. ^ Морган, Стив (июнь 1998 г.). «Коллекции библиотеки Уидинга: 4-е издание, 987 Стэнли Дж. Слот. Коллекции библиотеки Уидинга: Методы прополки библиотеки, 4-е издание. Энглвуд, Колорадо: Libraries Unlimited, 1997. 240 стр., ISBN: 1 56308 511 9 £ 52,95». Обзор библиотеки . 47 (4): 242–243. дои : 10.1108/lr.1998.47.4.242.7. ISSN  0024-2535.
  27. ↑ Петков, Валерий (октябрь 2020 г.). Технология развития индивидуальных способностей студентов в процессе физического воспитания. Европейские труды социальных и поведенческих наук. стр. 890–897. дои : 10.15405/epsbs.2020.10.05.119 .
  28. ^ Бобер, Магдалена; Хайнс, Дейдра (2018), «Инструменты для развлечения или обучения? Изучение использования мобильных устройств студентами и преподавателями», Сетевое обучение , Cham: Springer International Publishing, стр. 149–166, doi : 10.1007/978-3-319 -74857-3_9, ISBN 978-3-319-74856-6, получено 24 мая 2021 г.
  29. ^ abcde «Вместе для обучения: школьные библиотеки и появление Learning Commons» (PDF) . Ассоциация школьных библиотек Онтарио. 2010. Архивировано из оригинала (PDF) 24 апреля 2015 года . Проверено 13 апреля 2022 г.
  30. ↑ Дрю, Кристофер Т. (14 февраля 2005 г.). Критическое мышление и развитие инновационных решений проблем (Диссертация). Центр оборонной технической информации. Архивировано из оригинала 3 мая 2022 года . Проверено 2 мая 2022 г.
  31. ^ Эванс, Рианнон (2011). «Могут ли меры социального и эмоционального обучения удовлетворить разнородные потребности? Оценка процесса программ помощи студентам». Набор данных PsycEXTRA . дои : 10.1037/e734362011-106 . Проверено 2 мая 2022 г.
  32. ^ Лорчер, Д. (2014). «Создатели, самостоятельные учащиеся и сообщество библиотечного обучения». Учитель-библиотекарь . 41 (5): 35–38.
  33. ^ Репетто, Мануэла (2013), «Сетевое неформальное обучение и непрерывное педагогическое образование», Использование сетевых и мобильных технологий для соединения формального и неформального обучения , Elsevier, стр. 183–207, doi : 10.1016/b978-1-84334-699- 9.50007-0, ISBN 978-1-84334-699-9, получено 24 мая 2021 г.
  34. ^ Фройнд, Лейлани С. (2012), «Услуги в информационном сообществе», Удовлетворение потребностей студентов-пользователей в академических библиотеках , Elsevier, стр. 11–35, doi : 10.1016/b978-1-84334-684-5.50002- 2, ISBN 978-1-84334-684-5, получено 24 мая 2021 г.
  35. ^ abc Heitsch, Элизабет К.; Холли, Роберт П. (2011). «Информация и обучение: некоторые размышления, новый обзор академического библиотечного дела». Новый обзор академического библиотечного дела . 17 (1): 64–77. дои : 10.1080/13614533.2011.547416. S2CID  15830321.
  36. ^ Редмонд, Мэри; Стэнтон, Ли (05 декабря 2019 г.), «Справочная служба правительству штата: Библиотечная программа штата Нью-Йорк», Справочные службы и государственная политика , Routledge, стр. 131–148, doi : 10.4324/9780429353383-9, ISBN 978-0-429-35338-3, S2CID  241778466 , получено 24 мая 2021 г.
  37. ^ Хант, Гэри А. (2008), «Преобразование библиотечного пространства для обучения студентов: Learning Commons в Олденской библиотеке Университета Огайо», Learning Commons , Elsevier, стр. 227–277, doi : 10.1016/b978-1-84334-312 -7.50006-0, ISBN 978-1-84334-312-7, получено 24 мая 2021 г.
  38. ^ abcd Холмгрен, Ричард А. (апрель 2010 г.). «Learning Commons: дизайн библиотеки, ориентированной на обучение». Библиотеки колледжей и студентов . 17 (2): 177–191. дои : 10.1080/10691316.2010.481598. S2CID  62643703.
  39. ^ 임형연 (сентябрь 2014 г.). «Эволюция публичной библиотеки от информационного сообщества к образовательному обществу - на примере публичной библиотеки Японии -». Журнал Корейского общества библиотек и информатики . 45 (3): 441–462. дои : 10.16981/kliss.45.3.201409.441 . ISSN  2466-2542.
  40. ^ «Развитие отношений для обучения», Продвижение поведения при обучении в классе , Routledge, стр. 24–44, 17 октября 2014 г., doi : 10.4324/9781315753980-3, ISBN 978-1-315-75398-0, получено 24 мая 2021 г.
  41. ^ «Почему вам следует заниматься преследованием цели?», Преследование целей в образовании с использованием целенаправленных исследований действий , Palgrave Macmillan, 2015, doi : 10.1057/9781137505125.0007, ISBN 978-1-137-50512-5, получено 24 мая 2021 г.
  42. ^ Хиннебуш, Марк (октябрь 1992 г.). «Интегрированные библиотечные системы: служба Z39.50 EXPLAIN». Академическая и библиотечная информатика . 9 (10): 12–14. дои : 10.1108/eb027503. ISSN  1055-4769.
  43. ^ ЁнОк Ли (март 2007 г.). «Информационные услуги школьных библиотек для удовлетворения информационных потребностей учащихся старших классов». Журнал Корейского общества библиотек и информатики . 38 (1): 107–134. дои : 10.16981/kliss.38.1.200703.107. ISSN  1225-0902.
  44. ^ Чен, Чи-Мин; Чен, Чиа-Чи (16 февраля 2010 г.). «Проблемное обучение, поддерживаемое цифровыми архивами». Электронная библиотека . 28 (1): 5–28. дои : 10.1108/02640471011005414. ISSN  0264-0473.
  45. ^ Марролл, Ребекка М. (23 сентября 2016 г.). «Для вашего обогащения: Животные-помощники в библиотеке: как одна академическая библиотека разработала передовой опыт». Справочное и пользовательское обслуживание Ежеквартально . 56 (1):8. дои : 10.5860/rusq.56n1.8 . ISSN  1094-9054.
  46. ^ Эпплтон, Лео; Латимер, Карен; Кристи, Пэт (2017), «Новые, отремонтированные и перепрофилированные библиотечные помещения: ответ на новые требования», Справочник по библиотечному делу по искусству и дизайну , Facet, стр. 263–276, doi : 10.29085/9781783302024.032, ISBN 978-1-78330-202-4, получено 24 мая 2021 г.
  47. ^ Кейни, Шошана (01 января 2007 г.), «Совместное обучение», Учителя, обучающиеся в сообществах , BRILL, стр. 61–74, doi : 10.1163/9789087901783_007, ISBN 978-90-8790-177-6, получено 24 мая 2021 г.
  48. ^ Айто, Джон, изд. (2002), «pousse-café», Аризона еды и напитков , Oxford University Press, doi : 10.1093/acref/9780192803511.013.0994, ISBN 978-0-19-280351-1, получено 24 мая 2021 г.
  49. ^ «Стили обучения и разнообразие учащихся», Ваш научный класс: стать учителем естественных наук в начальной / средней школе , Лондон: SAGE Publications, Inc., стр. 204–224, 2013, doi : 10.4135/9781544308623.n9, ISBN 978-1-4129-7522-3, получено 24 мая 2021 г.
  50. ^ Кронье, Йоханнес (2013), «Реальное обучение в виртуальной среде», Цифровая грамотность для обучения , Facet, стр. 34–41, doi : 10.29085/9781856049870.005, ISBN 978-1-85604-987-0, получено 24 мая 2021 г.
  51. ^ «Обучение на основе запросов: Объяснение» .
  52. ^ Криспин, Дженнифер (2009). Выявление социальной организации школьной библиотечной работы (Диссертация). Библиотеки Университета Миссури. дои : 10.32469/10355/9879. hdl : 10355/9879 .
  53. ^ Хоррелл, Эндрю; Малхолланд, Розмари (07 апреля 2017 г.), «Роль профессиональных обучающихся сообществ в разработке школьных программ», Трансформационное обучение и преподавание в области физического воспитания , Routledge, стр. 109–119, номер документа : 10.4324/9781315625492-8, ISBN 978-1-315-62549-2, получено 24 мая 2021 г.
  54. ^ Киркланд, Анита; Кехлин, Кэрол (22 февраля 2021 г.). «Совместное лидерство в школьном библиотечном обучении». Материалы ежегодной конференции IASL : 211–227. дои : 10.29173/iasl7500 . ISSN  2562-8372.
  55. ^ Демпси, Лоркан (январь 1999 г.). «Библиотека, каталог, брокер: посреднический доступ к информации в гибридной библиотеке». Новый обзор информационных сетей . 5 (1): 3–25. дои : 10.1080/13614579909516933. ISSN  1361-4576.
  56. ^ «Видеотека Норма Либермана по устранению неполадок технологических операций», Устранение неполадок управления технологическим предприятием , Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons, Inc., стр. 219, 2008, номер документа : 10.1002/9780470432259.oth2, ISBN 978-0-470-43225-9
  57. ^ Джонс, А.; Гиноп-Джонс, Т. (2018). «Практическое использование трансформационной модели Learning Commons (LCTM) в частной столичной школе K-12». Материалы INTED2018 . 1 : 1514–1522. doi : 10.21125/int.2018.0026. ISBN 978-84-697-9480-7. ISSN  2340-1079.
  58. ^ Джонс, Александр (01 июля 2017 г.). «Объединение информационных технологий с библиотечными услугами в школьной среде: трансформационная модель Learning Commons». Все тезисы и диссертации .

дальнейшее чтение

От библиотеки к общедоступному образованию: метаморфоза