Объект обучения — это «совокупность элементов содержания, практических элементов и элементов оценивания, которые объединены на основе единой цели обучения ». [1] Этот термин приписан Уэйну Ходжинсу и датируется рабочей группой, носящей это имя в 1994 году. [2] Понятие, охватываемое «Объектами обучения», известно под множеством других терминов, в том числе: объекты контента, фрагменты, образовательные объекты, информационные объекты, интеллектуальные объекты, биты знаний, объекты знаний, компоненты обучения, медиа-объекты, повторно используемые компоненты учебной программы, самородки, информационные объекты многократного использования, объекты обучения многократного использования, тестируемые повторно используемые единицы познания, компоненты обучения и единицы обучения.
Основная идея использования объектов обучения характеризуется следующим: обнаруживаемость , возможность повторного использования и функциональная совместимость. Для обеспечения возможности обнаружения объекты обучения описываются метаданными объекта обучения, формализованными как метаданные объекта обучения IEEE 1484.12 . [3] Для поддержки возможности повторного использования Консорциум IMS предложил ряд спецификаций, таких как пакет контента IMS . А для поддержки совместимости организация Advanced Distributed Learning армии США создала эталонную модель объекта общего контента . [4] Объекты обучения были разработаны с целью снижения стоимости обучения, стандартизации содержания обучения, а также обеспечения возможности использования и повторного использования содержания обучения системами управления обучением. [5]
Институт инженеров по электротехнике и электронике (IEEE) определяет объект обучения как «любой объект, цифровой или нецифровой, который может использоваться для обучения, образования или обучения». [6]
Чьяппе определил объекты обучения как: «Цифровой автономный и многократно используемый объект с четкой образовательной целью, по крайней мере, с тремя внутренними и редактируемыми компонентами: содержанием, учебной деятельностью и элементами контекста. Объекты обучения должны иметь внешнюю структуру информации. для облегчения их идентификации, хранения и поиска: метаданные». [7]
Следующие определения сосредоточены на связи между объектом обучения и цифровыми медиа. RLO-CETL, британский межуниверситетский центр учебных объектов, определяет «многоразовые учебные объекты» как «интерактивные веб-блоки электронного обучения, предназначенные для объяснения отдельной цели обучения». [8] Дэниел Рехак и Робин Мейсон определяют его как «оцифрованный объект, который можно использовать, повторно использовать или на который можно ссылаться во время обучения, поддерживаемого технологиями». [9] [10]
Адаптируя определение Центра онлайн-ресурсов Висконсина, Роберт Дж. Бек предполагает, что объекты обучения имеют следующие ключевые характеристики:
Ниже приведен список некоторых типов информации, которая может быть включена в объект обучения и его метаданные:
Одной из ключевых проблем при использовании объектов обучения является их идентификация поисковыми системами или системами управления контентом. [13] Обычно этому способствуют присвоение описательных метаданных объекта обучения . Точно так же, как книга в библиотеке имеет запись в карточном каталоге , учебные объекты также должны быть помечены метаданными. Наиболее важные части метаданных, обычно связанные с объектом обучения, включают:
Мутировавший объект обучения, по словам Майкла С. Шоу, магистра наук (2003), является объектом обучения, который был «перепрофилирован и/или перепроектирован, изменен или просто повторно использован каким-то образом, отличным от его первоначального замысла». ". [14] Другими словами, образовательный контент или учебные материалы, изначально разработанные для конкретной области, могут быть намеренно или непреднамеренно, перепрофилированы или применены или стать значимыми для учащегося или ситуации, даже если они созданы совершенно с нуля. другой домен. Эта интерпретация согласуется с идеей о том, что присущие свойства объектов обучения остаются постоянными, но их применение становится полезным и адаптируемым в различных областях. Спекулятивная интерпретация Шоу предполагает внутреннюю стимуляцию когнитивной гибкости и творческое повторное использование обучающихся ресурсов. Шоу также вводит термин «контекстный объект обучения» для описания объекта обучения с высокой специфичностью, который «спроектирован так, чтобы иметь определенное значение и цель для предполагаемого учащегося». Это может быть полезно, если цель предполагает обучение «точно в срок» и индивидуальные потребности отдельных учащихся.
Прежде чем какое-либо учреждение вложит много времени и энергии в создание высококачественного контента электронного обучения (который может стоить более 10 000 долларов США за аудиторный час), [15] ему необходимо подумать о том, как этот контент можно легко загрузить в систему управления обучением. . Например, можно упаковать учебные объекты со спецификацией SCORM и загрузить их в систему управления обучением Moodle или среду обучения Desire2Learn .
Если все свойства курса могут быть точно определены в общем формате, контент можно сериализовать в стандартный формат, такой как XML , и загрузить в другие системы. Если учесть, что некоторые курсы электронного обучения должны включать видео, математические уравнения с использованием MathML , уравнения химии с использованием CML и другие сложные структуры, проблемы становятся очень сложными, особенно если системам необходимо понимать и проверять каждую структуру, а затем размещать ее. правильно в базе данных. [ нужна цитата ]
В 2001 году Дэвид Уайли раскритиковал теорию объекта обучения в своей статье «Парадокс повторного использования», которую Д'Арси Норман резюмировал следующим образом: « Если объект обучения полезен в определенном контексте, по определению он не подлежит повторному использованию в другом контексте». Если объект обучения можно повторно использовать во многих контекстах, он ни в одном из них не будет особенно полезен. В книге «Три возражения против объектов обучения и стандартов электронного обучения» Норм Фризен, канадский руководитель исследований в области практики электронного обучения в Университете Томпсон Риверс, указывает, что слово « нейтральность» само по себе подразумевает состояние или позицию, которые противоположны... педагогике и преподавание.