Проект Nuffield Science Teaching Project был программой по разработке лучшего подхода к преподаванию науки в британских [n 1] средних школах под эгидой Nuffield Foundation . Хотя он не был задуман как учебная программа, он дал начало альтернативным национальным экзаменам, а его использование обучения методом открытия оказало влияние в 1960-х и 1970-х годах.
В 1957 году Ассоциация магистров наук (позднее объединенная с Ассоциацией женщин-преподавателей наук в Ассоциацию по научному образованию ) создала Подкомитет по преподаванию наук, позднее Подкомитет по науке и образованию, во главе с его председателем Генри Булиндом, физиком, который годом ранее посетил конференцию ЮНЕСКО в Гамбурге и был убежден, что преподавание наук, особенно физики, необходимо обновить для послевоенного атомного века и сделать преподаванием «в науке и через науку». Предметные комиссии по физике, химии, биологии и общим наукам разработали новые учебные планы для уровней «O» и «A» , которые были представлены Совету по экзаменам средних школ в 1960 году. [1] Штатный инспектор по науке, Р. А. Р. Трикер, раскритиковал учебный план по физике как чрезмерно теоретический [2], и в 30 школах была проведена годичная практическая апробация материала. Затем подкомитет пригласил представителей правительства и Институтов физики и химии на встречу в августе 1961 года в Барроу-Корте , где был достигнут консенсус в отношении того, что следует искать внешнее финансирование для полного процесса разработки учебных программ и учебных материалов. [3] Фонд Наффилда также исследовал эту проблему и спонсировал встречу в Технологическом колледже Баттерси, организованную главой физики Льюисом Элтоном в апреле 1961 года, а также консультировался с Джоном Льюисом, старшим магистром естественных наук в колледже Малверн , который принимал участие во всех этапах работы подкомитета Ассоциации и был впечатлен преподаванием естественных наук, которое он увидел во время поездки в Россию. [4] Надежда заключалась в том, чтобы улучшить преподавание естественных наук в Великобритании, а следовательно, и британскую промышленность, «убеждением», тогда как Россия сделала это «принуждением». [5] [n 2] В декабре Фонд Наффилда согласился профинансировать усилия по улучшению естественнонаучного образования в Англии и Уэльсе, опираясь на работу Ассоциации магистров наук, но на своих собственных условиях, с первоначальным обязательством в размере 250 000 фунтов стерлингов для трех рабочих групп по разработке планов, учебников, руководств для учителей и классного оборудования для преподавания физики, химии и биологии ученикам в возрасте 11–15 лет, а министр образования сэр Дэвид Эклс объявил о плане в Палате общин 4 апреля 1962 года. [6] [7] [8] [9]
Для каждой из трех наук была создана рабочая группа во главе с штатным организатором, назначенным на три года, и включающая консультативный комитет экспертов и шесть или семь руководителей групп, учителей-экспертов на однолетних назначениях, которые возглавляли местные группы из полудюжины учителей естественных наук, которые должны были разрабатывать и тестировать материалы. Проект по физике был организован первым под руководством Дональда Макгилла; проект по химии был под руководством HF Halliwell, а проект по биологии под руководством WH Dowdeswell. Первоначальный акцент на курсе до уровня «O» был расширен до уровня «A», и к 1966 году был добавлен проект Junior Science по преподаванию в начальной школе; [10] [11] позже в 1960-х годах Nuffield также начал Combined Science Project, Secondary Science Project для учеников, которые не хотели брать уровни «O», Nuffield Language Teaching Programme по современным языкам и программы по математике, классике и обществознанию. [12] [13] Макгилл умер в марте 1963 года, и его преемником в физическом проекте стал Эрик М. Роджерс . [14] [15] Джон Мэддокс был назначен помощником директора фонда и координатором всего проекта. [12] В 1966 году этап разработки подошел к концу, и руководства для учителей, вопросники для учеников и другие материалы были опубликованы как раз к учебному году, начинавшемуся осенью 1967 года. [16] Наффилд спонсировал региональные комитеты, обучение репетиторов для подготовки учителей, телевизионные программы по преподаванию науки Наффилда и два фильма, показывающих настоящие классы химии: «Изучение химии» и «Химия путем расследования» . [17] Центры учителей местного управления образованием и специализированные центры в педагогических учебных заведениях также проводили обучение методам Наффилда; [13] [18] сам проект создал Центр научного образования в колледже Челси , который мог выдавать степени. [19]
Организаторам было поручено просто создать «скоординированный набор материалов для использования учителями любым удобным для них способом». [20] Фонд также дал указания избегать публичных заявлений или дебатов в течение двух лет. [21] Подход, принятый во всех трех науках, был основан на исследовании : [19] [22] [23] обучение «для понимания, а не для обучения» таким образом, который был и логичным, и основанным на экспериментах, с учениками, «учившимися через действие», [24] становящимися «учеными на день» и выводящими научные законы посредством «управляемого открытия», а не «доказательства теории». В качестве девиза проекта использовалась апокрифическая китайская пословица: «Я слушаю и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю». [25] [26] Холливелл, организатор проекта по химии, сказал, что на него большое влияние оказал сэр Перси Нанн , у которого он учился в 1920-х годах; [27] другим важным влиянием была работа в Соединенных Штатах, в частности реформированный курс физики Комитета по изучению физических наук , в котором Роджерс участвовал в Принстонском университете . [26] [28] Руководства для учителей, описывающие классную деятельность, были явно описаны как «не учебный план», но многие учителя использовали их как «библию». [29] [30] В частности, для физики наборы аппаратуры для классных экспериментов были разработаны совместно с производителями; государственные деньги были легко доступны в начале проекта для школ, чтобы закупить оборудование и улучшить свои лаборатории. [31] [32] Были учреждены отдельные экзамены уровня «О» и «А» по Наффилду, хотя изначально они были задуманы только как временная мера. [33]
Биология Наффилда не пользовалась особой популярностью. [34] В химии и физике подход открытия Наффилда стал доминирующим к 1970-м годам и имел длительное влияние, [35] [36] [37] [38] хотя больше учителей использовали материалы, чем преподавали науку Наффилда, как и предполагали разработчики проекта. [39] [n 3] На пике своей популярности экзамены уровня Наффилда «О» и «А» все еще сдавались гораздо меньшим числом кандидатов, чем традиционные GCE. [33] [40]
Проект был разработан в первую очередь учеными и учителями частных и селективных школ в контексте первоначальной цели, заключающейся в том, чтобы общеобразовательные школы обеспечивали «образование в начальной школе для всех», [41] [n 4] и первые два года физики и химии в Наффилде оказались трудными даже для способных учеников. [42] [43] [44] В результате в 1970 году был введен курс Nuffield Combined Science, полученный из трех отдельных курсов естественных наук, для учеников первых двух лет средних школ со смешанными способностями; в 1980 году 80% школ использовали его в той или иной форме. [42] Его использование рабочих листов было воспроизведено в других курсах в середине 1970-х годов, таких как Insight to Science Управления образования Внутреннего Лондона . [45] В 1971 году был добавлен курс Nuffield Secondary Science; это был материал, на основе которого учителя могли разработать курс для экзамена CSE Mode 3 . [46] Некоторые учителя предположили, что сама практическая работа отбивает у учеников охоту продолжать изучать химию и физику после уровня «O». [47] К 1980-м годам, с большим акцентом на обучение учеников всех способностей и введением национальной учебной программы и заменой существующих экзаменов на GCSE , акцент сместился с преподавания теории на то, чтобы сделать науку интересной, актуальной и вознаграждающей за достижения. [48] Пересмотренная версия Nuffield Combined Science, Nuffield 11 to 13 , была опубликована в 1986 году, отражая это изменение фокуса. [49] [50]
Некоторые ранние исследования, в частности, предполагали, что наука в Наффилде меньше подходит для девочек, чем для мальчиков. [51] [52] Это может быть связано с тем, что девочки, как сообщается, не любят обучение по методу открытия, но есть данные, что энтузиазм учителя важнее, [52] и исследование, проведенное в 1981 году, не обнаружило существенных различий между успеваемостью девочек и мальчиков на уровнях «O» в Наффилде, возможно, потому, что немногие учителя на самом деле используют «открытые» методы. [53]
Основная критика подхода открытия в целом заключается в том, что он неточно представляет науку как «Шерлока Холмса в белом халате», с наблюдением, ведущим напрямую по индукции к теории. Опрос 1996 года назвал его «философски необоснованным и педагогически неработоспособным»; [54] дети не могут реалистично воспроизвести прогрессию научного открытия. [25] Другой эксперт посчитал, что Наффилд включил некоторые особенно «наивные» версии индуктивизма. [55]