stringtranslate.com

Фонетическое развитие

Фонетическое развитие относится к тому, как дети учатся организовывать звуки в смысл или язык ( фонологию ) на этапах своего роста.

Звук находится в начале изучения языка. Дети должны научиться различать различные звуки и сегментировать речевой поток, с которым они сталкиваются, на единицы — в конечном итоге значимые единицы — чтобы усвоить слова и предложения. Одна из причин, по которой сегментация речи является сложной, заключается в том, что в отличие от печатных слов, между произнесенными словами не бывает пробелов. Таким образом, если младенец слышит звуковую последовательность «thisisacup», он должен научиться сегментировать этот поток на отдельные единицы «this», «is», «a» и «cup». Как только «cup» может быть извлечен из речевого потока, ребенок должен присвоить этому слову значение. [1] Кроме того, ребенок должен уметь отличать последовательность «cup» от «cub», чтобы усвоить, что это два разных слова с разными значениями. Наконец, ребенок должен научиться произносить эти слова. Освоение фонологии родного языка начинается в утробе матери [2] и не является полностью взрослым до подросткового возраста. Перцептивные способности (например, способность разделить слово «thisisacup» на четыре отдельные словесные единицы) обычно предшествуют речевым способностям и, таким образом, способствуют развитию речевой деятельности.

Доречевое развитие (рождение – 1 год)

Восприятие

Дети не произносят свои первые слова, пока им не исполнится около года, но уже при рождении они могут отличить некоторые высказывания на родном языке от высказываний на языках с другими просодическими особенностями. [3]

1 месяц

Категорическое восприятие

Младенцы в возрасте 1 месяца воспринимают некоторые звуки речи как речевые категории (они демонстрируют категориальное восприятие речи). Например, звуки /b/ и /p/ различаются по количеству придыхания, которое следует за открытием губ. Используя сгенерированный компьютером континуум придыхания между /b/ и /p/, Эймас и др. (1971) показали, что младенцы, изучающие английский язык, уделяют больше внимания различиям вблизи границы между /b/ и /p/, чем равновеликим различиям внутри категории /b/ или внутри категории /p/. [4] Их мера, отслеживающая скорость сосания младенца, стала основным экспериментальным методом изучения восприятия речи младенцем .

Рис. 1. Скорость сосания при изменении VOT на 20 мс через границу категории (слева), изменение VOT на 20 мс внутри категории (посередине), без изменения VOT (справа). По Эймасу и др. (1971). [4]

Младенцы до 10–12 месяцев могут различать не только родные звуки, но и неродные контрасты. Дети постарше и взрослые теряют способность различать некоторые неродные контрасты. [5] Таким образом, кажется, что воздействие родного языка приводит к перестройке системы восприятия. Перестройка отражает систему контрастов в родном языке.

4 месяца

В 4 месяца младенцы все еще предпочитают речь, направленную на младенца, речи, направленной на взрослого. В то время как 1-месячные дети демонстрируют это предпочтение только в том случае, если им проигрывается полный речевой сигнал, 4-месячные младенцы предпочитают речь, направленную на младенца, даже когда проигрываются только контуры высоты тона . [6] Это показывает, что в возрасте от 1 до 4 месяцев младенцы улучшают отслеживание супрасегментной информации в речи, направленной на них. К 4 месяцам, наконец, младенцы узнают, на какие особенности они должны обращать внимание на супрасегментном уровне.

5 месяцев

Младенцы предпочитают слышать собственное имя, а не похожие по звучанию слова. [7] Возможно, что они связали значение «я» со своим именем, хотя также возможно, что они просто узнают эту форму из-за ее высокой частоты.

6 месяцев

С увеличением воздействия окружающего языка младенцы учатся не обращать внимания на звуковые различия, которые не имеют смысла в их родном языке, например, две акустически разные версии гласной /i/, которые просто отличаются из-за изменчивости между говорящими. К 6 месяцам младенцы учатся относиться к акустически разным звукам, которые являются репрезентациями одной и той же звуковой категории , например, /i/, произнесенное мужчиной, по сравнению с женщиной, как к членам одной и той же фонологической категории /i/. [8]

Статистическое обучение

Младенцы способны извлекать значимые различия в языке, с которым они сталкиваются, из статистических свойств этого языка. Например, если младенцы, изучающие английский язык, подвергаются воздействию континуума от предзвонкого /d/ до глухого неаспирированного /t/ (аналогичного различию /d/ - /t/ в испанском языке), при этом большинство токенов встречаются вблизи конечных точек континуума, т. е. демонстрируют экстремальное предзвонкое по сравнению с длительным временем начала голоса ( бимодальное распределение ), они лучше различают эти звуки, чем младенцы, которые подвергаются воздействию в первую очередь токенов из центра континуума (унимодальное распределение). [9]

Эти результаты показывают, что в возрасте 6 месяцев младенцы чувствительны к тому, как часто встречаются определенные звуки в языке, с которым они сталкиваются, и они могут узнать, на какие сигналы важно обращать внимание, исходя из этих различий в частоте появления. При естественном языковом воздействии это означает, что типичные звуки в языке (например, предзвонкий /d/ в испанском языке) встречаются часто, и младенцы могут выучить их, просто сталкиваясь с ними в речи, которую они слышат. Все это происходит до того, как младенцы осознают значение любого из слов, с которыми они сталкиваются, и поэтому явление статистического обучения использовалось для аргументации того факта, что младенцы могут выучить звуковые контрасты без придания им значения.

В возрасте 6 месяцев младенцы также способны использовать просодические особенности окружающего языка, чтобы разбивать речевой поток, с которым они сталкиваются, на осмысленные единицы, например, они лучше различают звуки, которые встречаются в ударных и безударных слогах . [10] Это означает, что в возрасте 6 месяцев младенцы имеют некоторые знания о моделях ударения в речи, с которой они сталкиваются, и они усвоили, что эти модели имеют смысл.

7 месяцев

Было показано, что в возрасте 7,5 месяцев дети, изучающие английский язык, способны сегментировать слова из речи, которые демонстрируют сильную-слабую (т. е. хореическую ) модель ударения , которая является наиболее распространенной моделью ударения в английском языке, но они не способны сегментировать слова, которые следуют слабой-сильной модели. Таким образом, в последовательности «guitar is» эти дети слышали «taris» как единицу слова, потому что она следует сильной-слабой модели. [11] Процесс, который позволяет младенцам использовать просодические сигналы в речевом вводе для изучения структуры языка, был назван «просодической самонастройкой ». [12]

8 месяцев

Хотя дети, как правило, еще не понимают значения большинства отдельных слов, они понимают значение определенных фраз, которые часто слышат, например, «Перестань» или «Иди сюда». [13]

9 месяцев

Младенцы могут отличать родной язык от неродного, используя только фонетические и фонотаксические модели, т. е. без помощи просодических сигналов. [14] Похоже, они усвоили фонотаксику своего родного языка , т. е. какие комбинации звуков возможны в этом языке.

10-12 месяцев

Младенцы теперь больше не могут различать большинство неродных звуковых контрастов, которые попадают в ту же звуковую категорию в их родном языке. [15] Их перцептивная система настроена на контрасты, соответствующие их родному языку. Что касается понимания слов, Фенсон и др. (1994) протестировали размер словарного запаса понимания у 10-11-месячных детей и обнаружили диапазон от 11 до 154 слов. [13] В этом возрасте дети обычно еще не начали говорить и, таким образом, не имеют словарного запаса продукции. Таким образом, очевидно, что словарный запас понимания развивается раньше словарного запаса продукции.

Производство

Этапы доречевого вокального развития

Хотя дети не произносят свои первые слова, пока им не исполнится около 12 месяцев, способность производить речевые звуки начинает развиваться в гораздо более раннем возрасте. Старк (1980) выделяет пять стадий раннего развития речи: [16]

0-6 недель: Рефлексивные вокализации

Эти самые ранние вокализации включают плач и вегетативные звуки, такие как дыхание, сосание или чихание. Для этих вегетативных звуков голосовые связки младенцев вибрируют, а воздух проходит через их голосовой аппарат, таким образом знакомя младенцев с процессами, участвующими в более позднем производстве речи.

14-недельный младенец воркует, взаимодействуя с воспитателем ( 51 секунда )
6–16 недель: Гуление и смех

Младенцы издают гуляющие звуки, когда они довольны. Гуляние часто вызвано социальным взаимодействием с воспитателями и напоминает произношение гласных.

16–30 недель: Вокальная игра

Младенцы произносят множество звуков, похожих на гласные и согласные, которые они объединяют во все более длинные последовательности. Формирование гласных звуков (уже в первые 2 месяца) предшествует формированию согласных , причем первые задние согласные (например, [g], [k]) произносятся около 2–3 месяцев, а передние согласные (например, [m], [n], [p]) начинают появляться около 6 месяцев. Что касается контуров высоты тона в ранних детских высказываниях, младенцы в возрасте от 3 до 9 месяцев воспроизводят в основном плоские, падающие и восходящие-нисходящие контуры. Восходящие контуры высоты тона потребуют от младенцев повышения подсвязочного давления во время вокализации или увеличения длины голосовой складки или напряжения в конце вокализации, или и того, и другого. В возрасте от 3 до 9 месяцев младенцы, по-видимому, еще не могут контролировать эти движения. [17]

6-10 месяцев: Повторный лепет (или канонический лепет)[18])

Редуплицированный лепет содержит слоги согласный-гласный (CV) , которые повторяются в редуплицированных сериях тех же согласных и гласных (например, [bababa]). На этом этапе продукция младенцев гораздо больше напоминает речь по времени и вокальному поведению, чем на более ранних стадиях. Начиная с 6 месяцев, младенцы также демонстрируют влияние окружающего языка на свой лепет , т. е. лепет младенцев звучит по-разному в зависимости от того, какие языки они слышат. Например, было обнаружено, что у изучающих французский язык 9-10-месячных детей в их лепете большее количество предвокализованных смычек (которые есть во французском, но не в английском) по сравнению с изучающими английский язык младенцами того же возраста. [19] Этот феномен влияния усваиваемого языка на лепет был назван дрейфом лепета. [20]

10–14 месяцев: неповторяющийся лепет (или разнообразный лепет)[18])

Младенцы теперь объединяют различные гласные и согласные в слоговые цепочки. На этом этапе младенцы также производят различные ударные и интонационные модели. В течение этого переходного периода от лепета к первому слову дети также производят «протослова», т. е. придуманные слова, которые используются последовательно для выражения определенных значений, но которые не являются настоящими словами в целевом языке детей. [21] Примерно в возрасте 12–14 месяцев дети производят свое первое слово. Младенцы в возрасте около года способны производить восходящие контуры тона в дополнение к ровным, нисходящим и восходящим-нисходящим контурам тона. [17]

Развитие после того, как начинает звучать речь (от 1 года и старше)

В возрасте 1 года дети только начинают говорить, и их высказывания еще совсем не похожи на высказывания взрослых. Перцептивные способности детей также все еще развиваются. Фактически, как производственные, так и перцептивные способности продолжают хорошо развиваться в школьные годы, при этом восприятие некоторых просодических особенностей не полностью развивается до возраста около 12 лет.

Восприятие

14 месяцев

Дети способны различать недавно изученные «слова», связанные с объектами, если они не звучат похоже, например, «lif» и «neem». Однако они не могут различать недавно изученные слова с похожим звучанием, например, «bih» и «dih». [22] Таким образом, хотя дети в этом возрасте способны различать односложные минимальные пары на чисто фонологическом уровне, если задача на различение сопряжена со значением слова, дополнительная когнитивная нагрузка, требуемая для изучения значения слова, не позволяет им тратить дополнительные усилия на различение похожей фонологии.

16 месяцев

Размер детского словарного запаса понимания составляет от 92 до 321 слов. [13] Размер производственного словарного запаса в этом возрасте обычно составляет около 50 слов. Это показывает, что словарный запас понимания растет быстрее, чем словарный запас производства.

18-20 месяцев

В возрасте 18–20 месяцев младенцы могут различать недавно выученные « слова », даже если они фонологически похожи, например, «bih» и «dih». [22] Хотя младенцы способны различать такие слоги уже вскоре после рождения, только сейчас они способны различать их, если они представлены им как значимые слова, а не просто как последовательность звуков. Дети также способны обнаруживать неправильное произношение, такое как «vaby» вместо «baby». Было обнаружено, что распознавание неправильно произнесенных слов хуже, чем правильно произнесенных. Это говорит о том, что представления младенцев знакомых слов фонетически очень точны. [23] Этот результат также был принят для предположения, что младенцы переходят от фонологической системы, основанной на словах, к фонологической системе, основанной на сегментах , примерно в возрасте 18 месяцев.

Быстрое картирование

Конечно, причина, по которой детям необходимо изучать звуковые различия своего языка, заключается в том, что тогда им также придется изучать значение, связанное с этими различными звуками. Маленькие дети обладают замечательной способностью узнавать значения слов, которые они извлекают из речи, с которой сталкиваются, то есть сопоставлять значение со звуками. Часто дети уже связывают значение с новым словом после всего лишь одного предъявления. Это называется « быстрым сопоставлением ». В возрасте 20 месяцев, когда им показывают три знакомых предмета (например, мяч, бутылку и чашку) и один незнакомый предмет (например, пирсинг для яиц), дети способны сделать вывод, что в просьбе «Могу ли я получить зиб», зиб должен относиться к незнакомому предмету, то есть пирсингу для яиц, даже если они никогда раньше не слышали этого псевдослова . [24] [25] Дети в возрасте 15 месяцев могут успешно выполнить это задание, если эксперимент проводится с меньшим количеством предметов. [26] Это задание показывает, что дети в возрасте от 15 до 20 месяцев могут определить значение нового слова после всего лишь одного предъявления. Быстрое картирование является необходимой способностью для детей, чтобы усвоить количество слов, которые им нужно выучить в течение первых нескольких лет жизни: дети усваивают в среднем девять слов в день в возрасте от 18 месяцев до 6 лет. [27]

2–6 лет

В возрасте 2 лет младенцы проявляют первые признаки фонологического восприятия, то есть они интересуются игрой слов, рифмами и аллитерациями . [1] Фонологическое восприятие продолжает развиваться до первых лет обучения в школе. Например, только около половины 4- и 5-летних детей, протестированных Либерманом и др. (1974), смогли отстучать количество слогов в многосложных словах, но 90% 6-летних детей смогли сделать это. [28] Большинство 3-4-летних детей способны разбивать простые слоги согласный - гласный -согласный (CVC) на их составляющие ( начало и рифму). Начало слога состоит из всех согласных , предшествующих гласному слога , а рифма состоит из гласного и всех последующих согласных. Например, начало слова «dog» — /d/, а рифма — /og/. Дети в возрасте 3–4 лет могли сказать, что неслова / fol/ и /fir/ понравятся кукле, чей любимый звук — /f/. [29] [30] Четырехлетние дети менее успешны в этом задании, если начало слога содержит согласный кластер, такой как /fr/ или /fl/. Либерман и др. обнаружили, что ни один четырехлетний ребенок и только 17% пятилетних детей не смогли выстучать количество фонем (отдельных звуков) в слове. [28] 70% шестилетних детей смогли это сделать. Это может означать, что дети осознают слоги как единицы речи в раннем возрасте, в то время как они не демонстрируют осознания отдельных фонем до школьного возраста. Другое объяснение заключается в том, что отдельные звуки нелегко перевести в ритмы, что делает хлопанье по отдельным фонемам гораздо более сложной задачей, чем хлопанье по слогам. Одна из причин, по которой осознание фонем становится намного лучше, когда дети идут в школу, заключается в том, что обучение чтению дает визуальную помощь в том, как разбить слова на более мелкие составляющие. [1]

12 лет

Хотя дети воспринимают ритмические узоры в родном языке в возрасте 7–8 месяцев, они не способны надежно различать сложные слова и фразы , которые отличаются только ударением , например, «HOT dog» и «hot DOG» примерно до 12 лет. Детей в исследовании Фогеля и Райми (2002) [31] просили показать, какая из двух картинок (например, собака или сосиска) была названа. Дети младше 12 лет обычно предпочитали сложное чтение (например, сосиска) фразовому чтению (собака). Из этого авторы сделали вывод, что дети начинают с лексической предвзятости, т. е. они предпочитают интерпретировать такие фразы как отдельные слова, и способность преодолевать эту предвзятость развивается до позднего детства.

Производство

В этом разделе содержатся фонетические транскрипции в Международном фонетическом алфавите (МФА) . Для вводного руководства по символам МФА см. Help:IPA . Для различия между [ ] , / / ​​и ⟨  ⟩ см. IPA § Скобки и разделители транскрипции .

12-14 месяцев

Младенцы обычно произносят свое первое слово в возрасте около 12–14 месяцев. Первые слова просты по структуре и содержат те же звуки, которые использовались в позднем лепете . [32] Лексические элементы, которые они производят, вероятно, хранятся как целые слова, а не как отдельные сегменты , которые собираются вместе онлайн при их произношении. Это подтверждается тем фактом, что младенцы в этом возрасте могут воспроизводить одни и те же звуки по-разному в разных словах. [33]

16 месяцев

Размер словарного запаса детей в этом возрасте обычно составляет около 50 слов, хотя существуют большие различия в размере словарного запаса среди детей одной и той же возрастной группы, при этом диапазон составляет от 0 до 160 слов для большинства детей. [13]

18 месяцев

Продукция детей становится более последовательной примерно в возрасте 18 месяцев. [32] Когда их слова отличаются от взрослых форм, эти различия более систематичны, чем раньше. Эти систематические преобразования называются « фонологическими процессами» и часто напоминают процессы, которые обычно распространены во взрослых фонологиях языков мира (ср. редупликацию во взрослом ямайском креольском: «желто-желтый» = «очень желтый» [34] ). Некоторые распространенные фонологические процессы перечислены ниже. [1]

Целые словесные процессы (до 3 или 4 лет)

- Слабое удаление слога : пропуск безударного слога в целевом слове, например, [nænæ] для слова «банан»

- Удаление конечной согласной : пропуск конечной согласной в целевом слове, например, [pikʌ] для 'because'

- Редупликация : создание двух одинаковых слогов на основе одного из слогов целевого слова, например, [baba] для слова «бутылка»

- Согласная гармония : согласная целевого слова принимает черты согласной другого целевого слова, например, [ɡʌk] для слова «утка»

- Сокращение кластера согласных : пропуск согласного в кластере целевого слова, например, [kæk] для слова «крекер»

Процессы замещения сегментов (в раннем школьном возрасте)

- Велярный фронтинг : велярный звук заменяется коронарным , например, [ti] для «key»

- Смычный : фрикативный звук заменяется смычным , например, [ti] для слова «море»

- Скольжение : жидкость заменяется скольжением , например, [wæbɪt] для «кролик»

2 года

Размер производственного словаря колеблется от 50 до 550 слов в возрасте 2 лет. [13] Влияние на скорость изучения слов и, следовательно, на широкий диапазон размеров словарного запаса детей того же возраста, включает в себя объем речи, которую дети слышат от своих воспитателей, а также различия в том, насколько богат словарный запас в речи, которую слышит ребенок. Дети также, по-видимому, наращивают свой словарный запас быстрее, если речь, которую они слышат, чаще связана с фокусом их внимания. [1] [35] Это может быть в случае, если воспитатель говорит о мяче, на который в данный момент смотрит ребенок.

4 года

Исследование Гатеркола и Баддели (1989) показало важность звука для раннего значения слова. [36] Они проверили фонологическую память 4-х и 5-летних детей, то есть, насколько хорошо эти дети могли запомнить последовательность незнакомых звуков. Они обнаружили, что дети с лучшей фонологической памятью также имели больший словарный запас в обоих возрастах. Более того, фонологическая память в возрасте 4 лет предсказывала словарный запас детей в возрасте 5 лет, даже если исключить более ранний словарный запас и невербальный интеллект.

7 лет

Дети в основном произносят сегменты , похожие на взрослые . [37] Их способность воспроизводить сложные звуковые последовательности и многосложные слова продолжает улучшаться на протяжении среднего детства. [32]

Биологические основы развития речи младенцев

Изменения в развитии вокализации младенцев в течение первого года жизни зависят от физического развития в течение этого времени. Физический рост голосового тракта , развитие мозга и развитие неврологических структур, ответственных за вокализацию, являются факторами развития вокальной продукции младенцев. [1]

Речевой тракт младенцев

Голосовые тракты младенцев меньше и изначально также имеют иную форму, чем голосовые тракты взрослых . Язык младенца заполняет весь рот, тем самым уменьшая диапазон движений. По мере роста лицевого скелета диапазон движений увеличивается, что, вероятно, способствует увеличению разнообразия звуков, которые начинают издавать младенцы. Развитие мышц и сенсорных рецепторов также дает младенцам больше контроля над звукоизвлечением. [1] Ограниченное движение, возможное для челюсти и рта младенца, может быть ответственно за типичное чередование согласных и гласных (CV) при лепете , и даже было высказано предположение, что преобладание слогов CV в языках мира могло эволюционно быть вызвано этим ограниченным диапазоном движений человеческих голосовых органов. [38]

Различия между голосовым трактом младенцев и взрослых можно увидеть на рисунке 3 (младенцы) и рисунке 4 (взрослые) ниже.

Рис. 3. Голосовой тракт младенца: H = твердое небо, S = мягкое небо, T = язык, J = челюсть, E = надгортанник, G = голосовая щель; по Vihman (1996) [32]
Рис. 4. Голосовой тракт взрослого человека: H = твердое небо, S = мягкое небо, T = язык, J = челюсть, E = надгортанник, G = голосовая щель; по Vihman (1996) [32]

Нервная система

Плач и вегетативные звуки контролируются стволом мозга , который созревает раньше, чем кора . Неврологическое развитие высших структур мозга совпадает с определенными разработками вокализации младенцев. Например, начало гуления в возрасте от 6 до 8 недель происходит, когда начинают функционировать некоторые области лимбической системы . Известно, что лимбическая система участвует в выражении эмоций, а гуление у младенцев связано с чувством удовлетворенности. Дальнейшее развитие лимбической системы может быть ответственно за начало смеха около 16 недель. Наконец, моторная кора , которая развивается позже, чем вышеупомянутые структуры, может быть необходима для канонического лепета , который начинается около 6-9 месяцев. [1]

Ссылки

  1. ^ abcdefgh Эрика Хофф (2009). Развитие языка . Бостон, Массачусетс: Wadsworth/Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50171-8. OCLC  759925056.
  2. ^ "Младенцы учат слова до рождения | Люди | Новости науки". www.sciencenews.org . Архивировано из оригинала 2013-08-26.
  3. ^ Mehler, J.; P. Jusczyk, G. Lambertz, N. Halsted, J. Bertoncini, C. Amiel-Tison (1988). «Предшественник освоения языка у младенцев». Cognition . 29 (2): 143–178. doi :10.1016/0010-0277(88)90035-2. PMID  3168420. S2CID  43126875.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  4. ^ ab Eimas, PD; ER Siqueland, P. Jusczyk, J. Vigorito (1971). «Восприятие речи у младенцев». Science . 171 (3968): 303–306. Bibcode :1971Sci...171..303E. doi :10.1126/science.171.3968.303. hdl : 11858/00-001M-0000-002B-0DB3-1 . PMID  5538846. S2CID  15554065.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  5. ^ Werker, JF; RC Tees (1984). «Восприятие речи на разных языках: доказательства перцептивной реорганизации в течение первого года жизни». Infant Behavior and Development . 7 : 49–63. CiteSeerX 10.1.1.537.6695 . doi :10.1016/S0163-6383(84)80022-3. 
  6. ^ Ферналд, А .; П. К. Кул (1987). «Акустические детерминанты предпочтения младенцем материнской речи». Поведение и развитие младенцев . 10 (3): 279–293. doi :10.1016/0163-6383(87)90017-8.
  7. ^ Mandel, DR; PW Jusczyk, DB Pisoni (1995). «Распознавание младенцами звуковых моделей собственных имен». Psychological Science . 6 (5): 314–317. doi :10.1111/j.1467-9280.1995.tb00517.x. PMC 4140581 . PMID  25152566. 
  8. ^ Kuhl, PK (1983). «Восприятие классов слуховой эквивалентности для речи в раннем младенчестве». Infant Behavior and Development . 6 (2–3): 263–285. doi :10.1016/S0163-6383(83)80036-8.
  9. ^ Maye, J.; JF Werker, L. Gerken (2002). «Детская чувствительность к распределительной информации может влиять на фонетическое различение». Cognition . 82 (3): 101–111. doi :10.1016/S0010-0277(01)00157-3. PMID  11747867. S2CID  319422.
  10. ^ Карзон, РГ (1985). «Распознавание многосложных последовательностей младенцами в возрасте от одного до четырех месяцев». Журнал экспериментальной детской психологии . 39 (2): 326–342. doi :10.1016/0022-0965(85)90044-X. PMID  3989467.
  11. ^ Jusczyk, PW; DM Houston, M. Newsome (1999). «Начало сегментации слов у младенцев, изучающих английский язык». Cognitive Psychology . 39 (3–4): 159–207. doi : 10.1006/cogp.1999.0716 . PMID  10631011. S2CID  12097435.
  12. ^ Морган, Дж. Л.; К. Демут (1996). Сигнал к синтаксису: самонастройка от речи к грамматике в раннем освоении языка . Махвах, Нью-Джерси: Earlbaum.
  13. ^ abcde Fenson, L.; PS Dale; JS Reznick; E. Bates; DJ Thal; SJ Pethick (1994). «Изменчивость в раннем коммуникативном развитии». Монографии Общества исследований в области развития детей . 59 (5): 1–173, обсуждение 174–85. doi :10.2307/1166093. JSTOR  1166093. PMID  7845413.
  14. ^ Jusczyk, PW; AD Friederici, JMI Wessels, VY Svenkerud (1993). «Чувствительность младенцев к звуковым моделям слов родного языка». Журнал памяти и языка . 32 (3): 402–420. doi :10.1006/jmla.1993.1022.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  15. ^ Werker, JF; RC Tees (1984). «Восприятие речи на разных языках: доказательства перцептивной реорганизации в течение первого года жизни». Infant Behavior and Development . 7 : 49–63. CiteSeerX 10.1.1.537.6695 . doi :10.1016/S0163-6383(84)80022-3. 
  16. ^ Stark, RE (1980). «Этапы развития речи на первом году жизни». В Yeni-Komshian, GH; JF Kavanagh, CA Ferguson (ред.). Детская фонология. Том 1: Производство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press. стр. 73–92.
  17. ^ ab Kent, RD; AD Murray (1982). «Акустические особенности вокальных высказываний младенцев в возрасте 3, 6 и 9 месяцев». Журнал акустического общества Америки . 72 (2): 353–363. Bibcode : 1982ASAJ...72..353K. doi : 10.1121/1.388089. PMID  7119278. S2CID  12186661.
  18. ^ ab Oller, DK (1986). «Метафонология и младенческие вокализации». В Lindblom, B.; R. Zetterstrom (ред.). Precursors of Early Speech . New York, NY: Stockton Press. стр. 21–35.
  19. ^ Уэйлен, Д. Х.; А. Г. Левитт, Л. М. Голдштейн (2007). «VOT в лепете младенцев, изучающих французский и английский языки». Журнал фонетики . 35 (3): 341–352. doi :10.1016/j.wocn.2006.10.001. PMC 2717044. PMID  19641636 . 
  20. ^ Браун, Р. (1958). «Как следует называть вещь?». Psychological Review . 65 (1): 14–21. doi :10.1037/h0041727. PMID  13505978.
  21. ^ Бейтс, Э. (1976). Язык и контекст: приобретение прагматики . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press. ISBN 9780120815500.
  22. ^ ab Werker, JF; CT Fennel, KM Corcoran, CL Stager (2002). «Способность младенцев усваивать фонетически похожие слова: влияние возраста и размера словарного запаса». Infancy . 3 : 1–30. doi :10.1207/s15327078in0301_1.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  23. ^ Swingley, D.; RN Asley (2000). «Распознавание устной речи и лексическое представление у очень маленьких детей». Cognition . 76 (2): 147–166. doi :10.1016/S0010-0277(00)00081-0. hdl : 11858/00-001M-0000-000E-E627-8 . PMID  10856741. S2CID  6324150.
  24. ^ Доллаган, К. (1985). «Ребенок встречает слово: «Быстрое картирование» у детей дошкольного возраста». Журнал исследований речи и слуха . 28 (3): 449–454. doi :10.1044/jshr.2803.454. PMID  4046586.
  25. ^ Mervis, CB; J. Bertrand (1994). «Приобретение принципа новой категории «имя — безымянная категория»». Child Development . 65 (6): 1646–1662. doi :10.2307/1131285. JSTOR  1131285. PMID  7859547.
  26. ^ Маркман, Э. М.; Дж. Л. Уазов, М. Б. Хансен (2003). «Использование предположения о взаимной исключительности молодыми изучающими слова». Когнитивная психология . 47 (3): 241–275. doi :10.1016/S0010-0285(03)00034-3. PMID  14559217. S2CID  42489580.
  27. ^ Кэри, С. (1978). «Ребенок как изучающий слова». В Halle, M.; J. Bresnan, GA Miller (ред.). Linguistics Theory and Psychological Reality . Cambridge, MA: MIT Press. стр. 264–293.
  28. ^ ab Liberman, IY; D. Shankweiler, FW Fischer, B. Carter (1974). «Явная сегментация слогов и фонем у маленьких детей». Журнал экспериментальной детской психологии . 18 (2): 201–212. CiteSeerX 10.1.1.602.5825 . doi :10.1016/0022-0965(74)90101-5. {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  29. ^ Трейман, Р. (1985). «Начала и рифмы как единицы произнесенных слогов: данные, полученные от детей». Журнал экспериментальной детской психологии . 39 (1): 181–191. doi :10.1016/0022-0965(85)90034-7. PMID  3989458.
  30. ^ Брайант, П.Е.; Л. Брэдли, М. Маклин, Дж. Кроссленд (1989). «Детские стишки, фонологические навыки и чтение». Журнал детского языка . 16 (2): 407–428. doi :10.1017/S0305000900010485. PMID  2760133. S2CID  28419790.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  31. ^ Фогель, И.; Э. Райми (2002). «Приобретение составного ударения против фразового: роль просодических составляющих». Журнал детского языка . 29 (2): 225–250. doi :10.1017/S0305000902005020. PMID  12109370. S2CID  9588933.
  32. ^ abcde Vihman, MM (1996). Фонетическое развитие. Происхождение языка у ребенка . Оксфорд, Великобритания: Blackwell.
  33. ^ Уолли, А.С. (1993). «Роль развития словарного запаса в распознавании устной речи у детей и способности сегментации». Developmental Review . 13 (3): 286–350. doi :10.1006/drev.1993.1015.
  34. ^ Гуден, С. (2003). Фонетика и фонетика редупликации ямайского креольского языка . Колумбус, Огайо: Университет штата Огайо, докторская диссертация.
  35. ^ Хофф, Э.; Л. Найглз (2002). «Как дети используют входные данные для приобретения лексикона». Child Development . 73 (2): 418–433. doi :10.1111/1467-8624.00415. PMID  11949900.
  36. ^ Gathercole, SE; AD Baddeley (1989). «Оценка роли фонологического STM в развитии словарного запаса у детей: продольное исследование». Журнал памяти и языка . 28 (2): 200–213. doi :10.1016/0749-596X(89)90044-2.
  37. ^ Сандер, EK (1972). «Когда усваиваются звуки речи?». Журнал расстройств речи и слуха . 37 (1): 55–63. doi :10.1044/jshd.3701.55. PMID  5053945.
  38. ^ MacNeilage, PF; BL Davis (2001). «Моторные механизмы в речевом онтогенезе: филогенетические, нейробиологические и лингвистические импликации». Current Opinion in Neurobiology . 11 (6): 696–700. doi :10.1016/S0959-4388(01)00271-9. PMID  11741020. S2CID  34697879.