Цифровая наука — это использование цифровых доказательств, методов исследования, публикации и сохранения для достижения научных и исследовательских целей. [1] Цифровая наука может охватывать как научную коммуникацию с использованием цифровых медиа, так и исследования на цифровых медиа . Важным аспектом цифровой науки является попытка сделать цифровые медиа и социальные медиа надежными, профессиональными и законными средствами исследования и коммуникации. [2] Цифровая наука тесно связана с цифровыми гуманитарными науками , часто выступая в качестве зонтичного термина для дисциплинарно-агностических цифровых методов исследования.
Цифровая наука может также включать в себя изначально цифровые средства научной коммуникации, которые являются более традиционными, такие как онлайн-журналы и базы данных, переписка по электронной почте и цифровые или оцифрованные коллекции исследовательских и академических библиотек . Поскольку цифровая наука часто связана с производством и распространением цифровых медиа, дискуссии об авторском праве , добросовестном использовании и управлении цифровыми правами (DRM) часто сопровождают академический анализ темы. В сочетании с открытым доступом цифровая наука предлагается как более доступная и открытая модель для научной коммуникации. [3]
Концепция цифровой науки (DS) появилась в начале 21 века. [4] [5] DS описывается как «дисциплинарная наука, созданная с помощью цифровых инструментов и представленная в цифровой форме». [6] Она также считается исследовательской программой, связанной с влиянием Интернета и цифровых технологий, которые преобразуют научную практику. К ним относятся социальные и технологические факторы. [7]
В 2010-х годах исследования в основном придерживались двух подходов к предмету: влияние цифровых инфраструктур, в частности Интернета, на науку, где Кристин Л. Боргман является референтным исследователем [8] , а роль академической библиотеки обсуждалась в частности [9] [10] и влияние цифровой науки на институты и организацию академической среды. [11] [12] [13] [14] [15]
По словам Эрнеста Л. Бойера в книге «Пересмотренная наука» , открытие, интеграция, применение и преподавание — это четыре основных аспекта науки. [16] [17] Рост цифровых медиа означает, что основные области науки могут извлечь выгоду из расширений по-своему благодаря бесконечной возможности совместного использования цифрового контента. [18]
В образовании основными областями, имеющими отношение к делу, являются наука, технологии, инженерия и математика. Говорят, что студенты лучше всего учатся в классе, когда они активно вовлечены. Появление цифровой науки и цифровых медиа открывает еще один способ для студентов быть вовлеченными. Ключевые области академической среды, в которых используются цифровые медиа, — это проиллюстрировать концепции, моделировать дисплеи и укрепить навыки 21-го века. [19]
Критики ссылаются на опасения по поводу легитимности [ требуется цитата ] , доступности и проверяемости [ требуется цитата ] цифровой науки и на эрозию авторских прав как на причины для беспокойства о цифровой науке. По мере развития научной коммуникации споры об определении и значении термина «цифровая наука», вероятно, продолжатся.
Цифровая наука должна взять на себя всю культурную, экономическую, личную и институциональную ответственность, чтобы занять свое место в качестве академической науки и реализовать основную цель высшего образования с возможностями нашего времени. [20] [ необходимо разъяснение ]
Цифровое образование открывает новые возможности для сотрудничества между учеными из разных областей посредством цифровых платформ. Это облегчает совместную работу над сложными исследовательскими вопросами, которые могут быть деликатными для атаки в традиционных академических структурах. Кроме того, глобальный охват цифрового образования позволяет различным голосам и точкам зрения вносить вклад в академические беседы. Например, такие предприятия, как цифровая грамотность Гуджарата, демонстрируют, как цифровые инструменты могут смазывать образовательную поддержку и сотрудничество. [21]
Проблемы с регулированием цифровой науки возникли в университетах по всему миру. Взрыв доступности и создания научных работ заставил многие университеты скорректировать свою политику в отношении того, как они будут управлять наукой в будущем. Эти университеты чувствуют давление, требующее принятия мер, поскольку цифровые технологии привели к легкому воспроизведению и превращению этих творений в товар. [22] Многие университеты не понимают, как решать проблему авторских прав на онлайн-занятия и медиа-презентации. Действующее законодательство не охватывает эти конкретные области медиа, созданные в академическом мире. [23] В прошлом любая печатная работа, выполненная профессорами, считалась их интеллектуальной собственностью, но теперь встает вопрос о том, кому принадлежат эти различные формы мультимедиа. Одной из главных проблем факультета является то, что университеты вскоре станут владельцами этих цифровых медиа.
Университеты проявляют растущий интерес к творениям, которые имеют потенциал для получения дохода, таким как онлайн-уроки или лекционные слайды, в то же время проявляя беспокойство по поводу продуктов, которые могут использоваться сопоставимыми учреждениями, что потенциально снижает их конкурентное преимущество. [23] Чтобы оставаться на вершине других в академическом плане, университеты стремятся сохранить интеллектуальную собственность, созданную в университете, подальше от других школ. Университеты не только используют цифровую науку, чтобы зарабатывать деньги и оставаться впереди, но они также заинтересованы в защите своего бренда. [23]
В то время как университеты пытаются защитить цифровую науку, в интересах многих профессоров, чтобы их творения были видны миру, поскольку это способствует росту их бренда и признания в качестве профессора. Законы, которые могут применяться к цифровой науке, в значительной степени устарели, но профессора хотели бы использовать аргумент о праве собственности факультета на традиционные работы как историческую практику и практику, совместимую с миссией высшего образования как общественного блага. [23] Профессора утверждают, что потребовалось время и серьезные усилия, чтобы сделать презентации, слайды, медиа. [23] До настоящего времени профессоров редко спрашивали о том, имеют ли они право забирать с собой свои планы курсов, планы лекций и конспекты лекций, если они решат покинуть университет, в котором они их создали. [23] Ожидается, что изменение в способности профессоров забирать с собой цифровую науку, будет иметь место, поскольку университеты начали замечать и отстаивать авторские права. [23] Профессора будут утверждать, что, поскольку они являются создателями и авторами продукта, они являются его владельцами в соответствии с законом.
На данный момент большинство законов об авторском праве в Америке указывают, что автор или создатель владеет авторским правом, но то же самое нельзя сказать о цифровой науке. Закон прямо гласит, что если работа находится в рамках его или ее занятости, то работа является собственностью работодателя. [23] Поскольку работодателем здесь будет университет, профессора технически создают работу по найму . Хотя преподаватели университетов, по-видимому, не получают за свою работу признания, основная причина, по которой университет берет на себя право собственности на работу факультета, заключается в том, что член создал работу, используя в основном университетские средства. [23] Решения отсутствия четких законов, касающихся права собственности на цифровую науку, в настоящее время не создаются, но многие университеты заключили письменные контракты с профессорами о том, кто владеет будущей работой или что они могут делать с предыдущей работой.
Например, в деле Верховного суда США Стэнфорд против Роша суд постановил, что Рош, бывший научный сотрудник Стэнфорда, был совладельцем патентов Стэнфорда на наборы для тестирования на ВИЧ. [24] Хотя это дело не касается напрямую цифровой науки, оно касается права собственности на интеллектуальную собственность сотрудников университета, когда они уходят. Это дело создаст прецедент для будущих решений с онлайн-занятиями, конспектами лекций и планами.
Национальная ассоциация образования , крупнейшая профессиональная образовательная ассоциация в Соединенных Штатах, обновила свою политику в отношении цифрового обучения в 2013 году. В политике подчеркивается, что учащимся необходимо развивать «продвинутые навыки критического мышления и информационной грамотности и осваивать новые цифровые инструменты», а также «инициативу стать самостоятельными учениками, адаптируясь к постоянно меняющемуся ландшафту цифровой информации». Национальная ассоциация образования также считает, что цифровое обучение создает среду, в которой обучение может быть более индивидуализировано для удовлетворения потребностей каждого учащегося. Она обязывает все государственные школы делать все возможное для приобретения необходимых современных технологий и постоянно пересматривать учебные планы, чтобы включать технологии там, где это целесообразно, для лучшей подготовки учащихся к 21 веку. Политика цифрового обучения Национальной ассоциации образования также гласит, что технологии должны использоваться адаптивным образом, чтобы не стать отвлекающим фактором и оставаться инструментом, а также что технологии не должны становиться заменой инструкторов, а лишь дополнением. [25]