Блочное планирование или блокирование — это тип академического планирования, используемый в некоторых школах в американской системе K-12 , в котором у учеников меньше, но более длительные занятия в день, чем в традиционном академическом расписании. Это более распространено в средних и старших школах, чем в начальных школах. В одной из форм блочного планирования один класс будет встречаться каждый день в течение нескольких дней, после чего другой класс займет его место. В другой форме ежедневные занятия чередуются через меняющийся ежедневный цикл. [1]
Блоки предлагают более концентрированный опыт изучения предметов с меньшим количеством занятий в день (обычно вдвое меньше, если речь идет о переводе по расписанию).
Согласно традиционному американскому расписанию, ученики средней школы будут изучать семь предметов в день по 45 минут в каждый день недели в течение семестра . В году будет два семестра, поэтому можно будет изучать 14 предметов. Некоторые ученики не будут изучать все семь предметов. Было большое разнообразие, поскольку каждый школьный совет был свободен в определении требований. [2]
Было разработано много форм блочного планирования. [2]
Также называется планированием блоков A/B, планированием четных/нечетных блоков или планированием блоков День 1/День 2. Студенты изучают от трех до четырех курсов, продолжительностью около 90–120 минут, в день в течение всего года попеременно, что дает полные шесть или восемь курсов в год. [3] [4]
Студенты проходят четыре курса, около 90 минут в длину, каждый день в течение первого семестра и проходят четыре разных курса каждый день во время второго семестра. Это дает в результате восемь полных курсов, пройденных в год. [3] [4]
Вальдорфские школы традиционно используют смешанный подход. Некоторые академические предметы преподаются в интенсивных трех-пятинедельных блоках, известных как основные блоки уроков , в то время как другие предметы преподаются в регулярных классах навыков. [5]
«Там, где нам удалось объединить данные для получения суммарных размеров эффекта, мы обнаружили, что планирование блоков 4 x 4 привело к более высоким межпредметным достижениям, чем традиционные расписания. Однако итоговые средние межпредметные достижения могли скрывать ухудшение результатов по некоторым предметам и улучшение результатов по другим». [6]
Систематический обзор блочного планирования также был проведен Диксоном и др. (2010) в EPPI-Centre, который утверждает, что нет убедительных доказательств в поддержку введения руководства по политике использования блочного планирования в средних школах Великобритании. Хотя результаты не указывают на то, что участие в блочных расписаниях приведет к отрицательным результатам для учеников по всем предметам, положительные эффекты блочного планирования также не являются достаточно сильными, чтобы рекомендовать их внедрение. [7]
Некоторые критики полагают, что некоторые предметы страдают от недостатка ежедневного знакомства с предметом и практики, что происходит при графике блоков A/B. Такие курсы, как математика, иностранные языки и музыка, могут выиграть от ежедневной практики и страдают от ее отсутствия. [8]
Исследование , проведенное в Университете Вирджинии с участием 8000 студентов колледжей, показало, что учащиеся, у которых в старших классах было блочное расписание, показали худшие результаты на университетских курсах по естественным наукам. [1]
Некоторые ученики лучше справляются со своим временем, выполняя ежевечерние домашние задания в каждом классе, в то время как другие лучше справляются с более крупными домашними заданиями, которые распределены на несколько дней. Некоторые предметы могут выиграть от ежедневных упражнений, в то время как другие предметы могут поддаваться менее частым домашним заданиям. Промежуточные переводы между школами с разными расписаниями могут быть проблематичными в случаях, когда расписания различаются. [8]