Различия в академических достижениях среди различных этнических групп в Германии — это темы, которые привлекают интерес немецких академических и научных сообществ.
Чтобы правильно понять различия в успеваемости этнических групп в Германии, необходимо понимать, что разные этнические группы в Германии имеют разную историю иммиграции. Например, одна из причин, по которой итальянцы так плохо справляются, заключается в том, что большинство их предков прибыли как неквалифицированные гастарбайтеры . Однако социально-экономические факторы не могут объяснить все различия. Испанцы, например, также прибыли как гастарбайтеры, но вскоре начали продвигаться по социальной лестнице. Эта разница была приписана культуре. [1]
В Германии Hauptschulen , Realschulen и Gymnasien (школы трехчастной системы ) существуют наряду с общеобразовательными школами, такими как Gesamtschule . Большинство исследований, представленных в этой статье, касаются только школ трехчастной системы и не рассматривают учащихся, посещающих общеобразовательную школу.
Исследование, опубликованное ОЭСР, показало, что иммигранты в Германии учатся в школе гораздо хуже, чем их сверстники в других местах, и они также реже посещают селективные школы, такие как Realschule или Gymnasium (школа подготовки к поступлению в университет). [2]
Немецкий ученый Дитрих Тренхардт отметил, что утверждения об иммигрантах не имеют смысла, поскольку иммигранты приезжают из разных стран, и иммигранты из некоторых стран преуспевают, в то время как другие преуспевают. [3]
Одной из групп, показавших худшие результаты, были студенты с итальянским гражданством, которые с большей вероятностью посещали школу специального образования, чем гимназию. Большинство итальянских студентов посещали Hauptschule . [ 3]
Студенты, имеющие испанское, российское, хорватское или боснийское гражданство, с большей вероятностью посещали Realschule или Gymnasium, чем Hauptschule. Они добивались таких же успехов, как и немцы. [3]
Учащиеся, имеющие турецкий паспорт, с большей вероятностью посещали Hauptschule (школу, в которой обучение идет медленнее, чем в Realschule или Gymnasium), однако некоторые группы, имеющие турецкий паспорт, такие как Alevi, были более успешными. [3]
Греческие студенты второго поколения с большей вероятностью посещали гимназию (школу подготовки к колледжу), чем их этнические немецкие сверстники. [4] То же самое было справедливо и для студентов, принадлежащих к китайскому или еврейско-русскому меньшинству. [5]
Ни одна другая этническая группа в Германии не добилась таких успехов, как вьетнамцы , 50% которых посещали гимназию, и корейцы , 70% которых имели как минимум диплом средней школы или выше. [6] [7]
Образовательные достижения мусульманских студентов различались в зависимости от этнической группы. В то время как 50,2% студентов из Ирана посещали либо Realschule , либо Gymnasium , только 12,7% ливанских студентов посещали одну из этих школ. [8]
В следующих таблицах используется немецкая система оценок. 1 — лучшая оценка, а 6 — худшая. Бывшие югославские студенты будут рассматриваться как одна группа в следующих таблицах; однако существуют различия между различными этническими группами из бывшей Югославии, когда дело касается уровня образования.
Академические оценки различались в зависимости от этнической группы:
1 — самая высокая оценка, 6 — самая низкая.
Согласно исследованию, академические оценки играли важную роль в определении того, будет ли ученик принят в Realschule или Gymnasium. Однако академические оценки были не единственным фактором, влияющим на посещаемость Realschule. Даже если оценки контролировались, этнические немцы имели несколько больше шансов быть принятыми в Realschule. Однако, если оценки контролировались, на прием в гимназию этническая группа не влияла. [9]
Дети иммигрантов, посещавшие начальную школу, в которой учились другие дети иммигрантов, показали худшую успеваемость, чем дети иммигрантов, посещавшие менее разнообразную школу. Согласно исследованию, дети иммигрантов с большей вероятностью, чем этнические немцы, посещали школу, которая показывала худшие результаты в других школах. [10] Дети иммигрантов, посещавшие начальную школу, в которой училось много иммигрантов, с меньшей вероятностью, чем учащиеся, посещавшие менее разнообразную школу, были приняты в реальную школу или гимназию. [9] Однако другое исследование показало, что:
Подводя итог, можно сказать, что эффекты системы отсчета можно обнаружить для образовательных достижений (эффект «большая рыба – маленький пруд»), но не для миграционного фона класса. [11]
Альба и др. обнаружили, что в то время как турецкие и итальянские иммигранты показали худшие результаты, чем можно было бы предсказать по их IQ, это не относится к греческим иммигрантам. [12]
Иммигранты, живущие в Восточной Германии, с большей вероятностью посещают гимназию и с меньшей вероятностью посещают специальную школу. В восточногерманской земле Бранденбург 44% всех учащихся из числа иммигрантов получили аттестат зрелости . Таким образом, учащиеся из числа иммигрантов с большей вероятностью получали аттестат зрелости, чем этнические немцы. Карин Вайсс приписала больший успех иммигрантов, живущих в Восточной Германии, тому факту, что у них были разные страны происхождения, чем у иммигрантов в Западной Германии. В Восточной Германии больше иммигрантов из Китая и Вьетнама, и их культура придает большее значение образованию, чем иммигранты из других стран. Другими факторами, способствующими успеху детей-иммигрантов, были тот факт, что дети-иммигранты из Восточной Германии с большей вероятностью посещали детский сад, чем их западногерманские сверстники, и что учителя и школы в Восточной Германии сделали больше для интеграции детей-иммигрантов, чем в Западной Германии. [13]
Каждые три года Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводит всемирную оценку 15-летних учащихся, известную как Программа международной оценки учащихся (PISA). Исследования PISA показали, что молодые люди из иммигрантских семей, проживающие в Германии, показывают худшие результаты по сравнению со своими сверстниками.
По сравнению с коренными немецкими учениками, иммигранты первого поколения (родившиеся за пределами Германии) показывают результаты, значительно ниже среднего уровня иммигрантов первого поколения в 17 рассматриваемых странах. Разрыв становится еще больше среди иммигрантов второго поколения (дети, у которых хотя бы один родитель родился за пределами страны). Среди этой группы результаты немецких школ оказались в самом низу опроса. [2] Разрыв в результатах был наименьшим в случае результатов тестов по чтению и наибольшим в случае результатов тестов по естественным наукам. [14]
Фолькер Хагемейстер отмечает, что дети иммигрантов в Германии владеют языком гораздо хуже, чем их сверстники в таких странах, как Канада или Новая Зеландия, где говорят по-английски. Кроме того, иммигранты с университетским образованием представлены в избытке во многих других странах по сравнению с иммигрантами в Германии. [15]
Однако тот факт, что иммигранты первого поколения превосходят иммигрантов второго поколения, был статистическим артефактом. Иммигранты первого поколения и иммигранты второго поколения происходят из разных этнических групп. Иммигранты первого поколения с большей вероятностью были так называемыми Aussiedler — семьями из Восточной Европы с полным или частичным немецким происхождением, которые решили вернуться в Германию. Молодые иммигранты второго поколения с большей вероятностью были турками, группой, которая, как было показано, показала худшие результаты в стандартизированных тестах. В каждой этнической группе те, кто родился в Германии, показали лучшие результаты, чем те, кто родился за пределами Германии. [16]
Согласно исследованию, плохие языковые навыки могут не быть причиной плохой успеваемости иммигрантов. Исследование показало, что разрыв в успеваемости между детьми из среды иммигрантов и детьми без среды иммигрантов был наименьшим в тестах, требующих наибольшего знания языка, и наибольшим в тестах, относительно свободных от знания языка. [14]
Согласно исследованию Progress in International Reading Literacy Study , учащиеся из семей этнических немцев в 4,96 раза чаще, чем дети из семей иммигрантов, просили своего учителя написать письмо, в котором говорилось, что они успешно перейдут в гимназию. Если сравнивать только детей с одинаковыми результатами по чтению, то дети из семей этнических немцев все равно в 2,11 раза чаще получали это письмо. [17]
Исследование Stanat et al пришло к выводу, что дети иммигрантов не подвергались дискриминации. Причиной того, что так мало детей иммигрантов посещали гимназию, были плохие навыки чтения. После корректировки на способность к чтению дети из семей иммигрантов с такой же вероятностью посещали гимназию, как и дети из семей коренных немцев. [18]
Согласно еще одному исследованию:
После проверки компетенций отдельных учащихся, например, их когнитивных способностей, общее предположение о том, что дети с миграционным прошлым находятся в неблагоприятном положении, не подтвердилось. Даже высокая доля детей в классе, которые не говорят на немецком языке как на родном языке, не приводит к противоречивым результатам в рекомендациях по переходу. Однако, напротив, концентрация высокой ориентации на достижения в классе действительно отрицательно влияет на рекомендации по переходу: высокая доля учащихся с академической успеваемостью выше среднего, когнитивными способностями и ориентированными на достижения родителями фактически снижает шансы учащихся на поступление в высшие учебные заведения (реальное училище и гимназию вместо основного училища). [11]
Еще одно исследование, ELEMENT-исследование, сравнивало четыре группы студентов:
Исследование не смогло подтвердить предположение о том, что дети-иммигранты подвергались дискриминации. После проверки предпосылок обучения (таких как когнитивные способности и количество книг, имеющихся у родителей) и производительности, а также стандартизированных тестов по чтению и математике, предоставленных учеными, ученики групп 1, 2 и 3 имели одинаковые шансы быть принятыми в гимназию. Однако, согласно исследованию, дети, у которых оба родителя были иммигрантами, но говорили дома по-немецки (группа 4), могли получить небольшое предпочтение от системы. Для того, чтобы узнать, является ли этот эффект (группа 4 получает предпочтение) реальным, потребуются дополнительные исследования, поскольку он не был значительным. [19]