stringtranslate.com

Гибкое обучение

Agile learning обычно относится к переносу гибких методов проектной работы, особенно Scrum , в процессы обучения. Аналогично, гибкое обучение осуществляется пошагово и через итеративное проектирование, которое чередует фазы обучения и выполнения. Наставники скорее играют роль помощников или сторонников обучения. [1] [2] В более узком смысле он предназначен для обеспечения ориентированного на компетентность, основанного на медиа обучения в рабочем процессе в компаниях . [3] Кроме того, этот термин может иметь несколько других значений [4] и также часто используется в электронном обучении и онлайн-средах. [5] [6]

Фон

Scrum — это фреймворк для управления проектами и продуктами , в частности для гибкой разработки программного обеспечения . Scrum использует итеративный, пошаговый подход для оптимизации предсказуемости и контроля рисков. Он был разработан на основе опыта, что многие проекты по разработке слишком сложны для включения в полномасштабный план, и существенная часть требований не может быть полностью понята или определена заранее. Чтобы устранить эти неопределенности, работа разбивается на действия, которые могут быть выполнены в течение ограниченных по времени итераций, называемых спринтами — с четкими целями и регулярными циклами обратной связи. Во время спринта прогресс и промежуточные результаты отслеживаются на коротких ежедневных встречах. В конце спринта результаты, рабочий процесс и сотрудничество анализируются, и начинается новый интервал. [7]

В компаниях

Требования

Фреймворк Scrum может быть хорошо адаптирован к требованиям компаний для динамичного, интегрированного в рабочее место развития компетенций и последующей частоты и интенсивности, с которой сотрудники должны обучаться дальше и приобретать новые навыки. [8] По мере того, как сложность и динамика внутренней и внешней специализации и сотрудничества увеличиваются, потребность в обучении и развитии компетенций также увеличивается. Поэтому с точки зрения развития компетенций организации имеют конкретные потребности, которые не удовлетворяются в полной мере классическими формами квалификации (например, семинарскими курсами, курсами непрерывного образования), а именно:

Существует необходимость в интеграции управления знаниями и контентом с технологиями совместной работы и в разработке новой (онлайн) методологии производственного обучения для подготовки и формирования производственной рабочей силы будущего. [10] Такие учебные среды и учебные процессы имеют следующие требования:

Однако пока что едва ли есть подходящие форматы непрерывного образования для этой потребности. Одним из ответов на это является подход Agile Learning с его гибкостью по отношению ко всем трем вышеупомянутым требованиям. В соответствии со Scrum и установленными психологическими выводами для эффективного достижения целей, [12] Agile Learning делит обширный (учебный) процесс на отдельные, управляемые фазы обучения. Здесь также применяются три столпа Scrum: прозрачность, проверка, адаптация.

Ключевые элементы

Ключевыми элементами гибкого обучения в компаниях являются:

Роли в рамках гибкого обучения

Параллельно со Scrum можно описать три роли, которые имеют несколько отличающиеся задачи в гибком обучении.

Тренер («Scrum-мастер»)

Эту роль могут дополнять эксперты по конкретным темам/вопросам.

Команда

Гибкое обучение в университете

В гибком преподавании и обучении студенты могут взять на себя роль клиента; гибкий процесс разработки программного обеспечения , в котором участвует клиент, заменяется процессом обучения/преподавания со студентами и преподавателями в качестве действующих лиц; приращения, которые реализуют новую функциональность в коротких циклах, соответствуют непрерывному росту способностей студентов в гибком процессе обучения/преподавания. [15] В качестве альтернативы, чтобы обогатить процесс обучения и вывести обучение студентов из гипотетических ситуаций, в качестве фокуса для обучения и приобретения необходимых навыков можно использовать отраслевого клиента или реальную проблему.

Agile-методы могут быть включены в курсы как в качестве контента, так и в качестве рабочего метода для студентов. В соответствии с agile-концепциями их также можно адаптировать. Например, гибкое проблемно-ориентированное обучение — это педагогическое и учебное средство, используемое для размывания разрозненности работы и учебы, неформальных и формальных учебных пространств и содействия связанному обучению. [16] Гибкие проблемно-ориентированные методы преподавания и обучения использовались для развития гибкости обучения у студентов в целях подготовки их к неоднозначным и сложным рабочим контекстам и помощи студентам в поиске решений для таких сложных проблем, как торговля людьми, неформальные поселения, безработица среди молодежи и донорство органов [17] Гибкость обучения в университетском контексте — это приобретенная способность, которая позволяет студентам использовать обратную связь из предыдущих оценок и применять свои знания в других связанных или несвязанных задачах. Agile подразумевает, что учащиеся создают контент и развивают навыки вместе с учителями в совместной, но конкурентной среде, опосредованной технологиями. Роль учителя сосредоточена на содействии и руководстве проектом с осознанной точки зрения. Учащиеся становятся самостоятельными, командно-ориентированными и индивидуально устойчивыми учениками на протяжении всей жизни. Исследование внедрения гибкого метода в контекст высшего образования онлайн показало, что гибкие стратегии, включенные в проектное обучение, способствовали командному регулированию и управлению проектами . [18]

Потенциал и ограничения гибкого обучения

В гибком обучении участники могут получить новые компетенции, которые, в отличие от классического формального образования , напрямую связаны с их рабочим контекстом. В стремлении к индивидуальному решению проблем, а также в обмене с обучающей командой и тренерами, их повышение компетенции становится узнаваемым для них самих, так что успешные стратегии обучения могут быть использованы и в будущем. Таким образом, основной потенциал этого подхода заключается в практической значимости приобретенных компетенций и ориентированной на спрос коммуникации содержания, методов и навыков.

Как и любой проектно-ориентированный метод обучения/преподавания, гибкое обучение достигает своих границ, когда целью становится систематическое покрытие заранее определенной учебной программы . Образцовое обучение не может этого гарантировать. Для предметных областей, где особое значение придается полноте содержания обучения (например, безопасность на рабочем месте или противопожарная защита), предпочтение следует отдавать классическим форматам дополнительного образования. Там проекты гибкого обучения могут лишь дополнять обучение с помощью переноса, поддерживающего устойчивое внедрение содержания обучения в повседневную трудовую жизнь.

Ссылки

  1. ^ Лонгмус Дж., Хёне Б., Бротигам С., Оберлендер А. и Шиндлер Ф. (2016). Гибкое обучение – преодоление разрыва между промышленностью и университетом. Материалы 44-й конференции SEFI. Тампере; https://www.sustainum.de/wp-content/uploads/2016/11/SEFI_Agile-Learning_paper.pdf
  2. ^ "Agiles-lernen".
  3. ^ «Интегрированное обучение на рабочем месте для технических специалистов с профессиональным образованием – Agile Learning». agile-learning.eu .
  4. ^ "Гибкое обучение - EduTech Wiki" . edutechwiki.unige.ch .
  5. ^ Масулло, М., Мессье, П., Цантис, Л. и Крисченти, Д.: Гибкое обучение для гибкого производства: модель электронного обучения; Общество прикладных технологий обучения SALT'05, 24–26 августа 2005 г., Арлингтон, Вирджиния
  6. ^ Ногера, Ингрид и Герреро, Анна и Аппель, Кристина. (2015). Образовательная модель УПЦ: от совместного обучения к гибкому обучению. Обертский университет Каталонии
  7. ^ Швабер, К. и Сазерленд, Дж.: Руководство по Scrum — Полное руководство https://www.scrumhelp.com/
    //www.scrumguides.org/ Ноябрь 2017 г.
  8. ^ Винкельман, Саманта (2018-03-08). «Поднимите свои навыки управления проектами на новый уровень». The Daily Beast . Получено 2018-03-14 .
  9. ^ abcd Хансен, ПК; Фрадиньо, М.; Андерсен, Б. и Лефрер, П. (2009). Изменение способа обучения: к гибкому обучению и сотрудничеству. В: «Обучение и инновации в сетях с добавленной стоимостью»: Ежегодный семинар рабочей группы IFIP 5.7 по экспериментальному интерактивному обучению в промышленном менеджменте, 25–26 мая 2009 г., ETH Zurich, Швейцария.
  10. ^ Масулло и др., op. цит. [ нужна полная цитата ]
  11. ^ Хёне, Бенджамин П; Бротигам, Сандра; Лонгмус, Йорг; Шиндлер, Флориан (2017). «Agiles Lernen am Arbeitsplatz – Eine neue Lernkultur in Zeiten der Digitalisierung». Zeitschrift für Arbeitswissenschaft . 71 (2): 110. doi :10.1007/s41449-017-0055-x. S2CID  256621382.
  12. ^ PM Gollwitzer, G. Oettingen: Goal persecution. В: RM Ryan (Hrsg.): The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford University Press, Нью-Йорк 2012, ISBN 978-0-19-539982-0 , S. 208–231 
  13. ^ Лонгмус, Йорг; Хёне, Бенджамин П. (2017). «Гибкое обучение для профессионально подготовленных экспертов-рабочих. Расширение обучения на рабочем месте по одному спринту за раз». Procedia Manufacturing . 9 : 262–268. doi : 10.1016/j.promfg.2017.04.003 .
  14. ^ Лонгмусс, Дж., Гранц, Т. и Хёне, Б.: Mediengestützte Arbeits- und Lernprojekte als Instrument der betrieblichen Kompetenzentwicklung. В: Д. Аренс, Г. Мольцбергер (Hrsg.): Kompetenzentwicklung in Analogen und Digitalisierten Arbeitswelten – Gestaltung sozialer, Organizationaler und technologischer Innovationen. Шпрингер, Берлин, 2017 г., ISBN 978-3-662-54955-1. 
  15. ^ Б. Мейснер, Х.-Ю. Стенгер: Agiles Lernen с обучением точно в срок. В: О. Завацкий-Рихтер (Hrsg.): Тенденции преподавания 2014: offen für neue Wege: digitale Medien in der Hochschule. Ваксманн, Мюнстер, 2015 г., ISBN 978-3-8309-3170-6 [ нужна страница ] 
  16. ^ Кек. MYC, Хейсер, Х. 2017. Проблемно-ориентированное обучение в будущем: представление гибкой PBL-экологии для обучения. Сингапур: Springer.
  17. ^ Azionya, C & Oksiutycz, A. 2019. Модель обучения для повышения гибкости обучения в университетском курсе. Доступно по адресу: https://journals.co.za/doi/10.10520/EJC-168565bdf9
  18. ^ Ногера, Ингрид; Герреро-Ролдан, Ана-Элена; Масо, Рикар (2018). «Совместное гибкое обучение в онлайн-средах: стратегии улучшения регулирования команды и управления проектами». Компьютеры и образование . 116 : 110–129. doi :10.1016/j.compedu.2017.09.008. S2CID  2006371.

Дальнейшее чтение