Ассоциация в психологии относится к ментальной связи между концепциями, событиями или ментальными состояниями, которая обычно вытекает из определенного опыта. [1] Ассоциации наблюдаются в нескольких школах психологической мысли, включая бихевиоризм , ассоцианизм , психоанализ , социальную психологию и структурализм . Идея берет начало от Платона и Аристотеля , особенно в отношении последовательности воспоминаний, и была продолжена такими философами, как Джон Локк , Дэвид Юм , Дэвид Хартли и Джеймс Милль . [2] Она находит свое место в современной психологии в таких областях, как память , обучение и изучение нейронных путей. [3]
Ассоциативное обучение — это когда субъект создает связь между стимулами (например, слуховыми или визуальными) или поведением и исходным стимулом. Чем выше конкретность стимульных элементов, тем больше вероятность, что они вызовут сенсорные образы, которые могут функционировать как посредники ассоциативного обучения и памяти. [4] Способность узнавать новую информацию имеет важное значение для повседневной жизни и, таким образом, является критическим компонентом здорового старения. Существуют существенные исследования, документирующие связанное со старением снижение формирования и извлечения эпизодических воспоминаний. [5] Приобретение ассоциаций является основой обучения. [6] Такое обучение наблюдается в классическом и оперантном обусловливании. [ необходима цитата ]
Эдвард Торндайк провел исследование в этой области и разработал закон эффекта , согласно которому ассоциации между стимулом и реакцией зависят от последствий реакции. [7] Например, поведение усиливается и/или повторяется чаще, когда за ним следует вознаграждение. Это происходит из-за ассоциации между поведением и мысленным представлением вознаграждения (например, едой). И наоборот, получение отрицательного последствия снижает частоту поведения из-за отрицательной ассоциации. [7] Примером этого может служить крыса в клетке с рычагом-перекладиной. Если нажатие рычага приводит к появлению пищевой гранулы, крыса научится нажимать рычаг, чтобы получить еду. Если нажатие рычага приводит к удару током по полу клетки, крыса научится избегать нажатия рычага. [ необходима цитата ]
Классическое обусловливание является примером выученной ассоциации. Классический процесс обусловливания состоит из четырех элементов: безусловный стимул (UCS), безусловная реакция (UCR), условный стимул (CS) и условная реакция (CR). [1]
Без обусловливания уже существует связь между безусловным стимулом и безусловной реакцией. Когда второй стимул сочетается с безусловным стимулом, реакция становится связанной с обоими стимулами. Вторичный стимул известен как условный стимул и вызывает условную реакцию. [8]
Сила реакции на условный стимул увеличивается в течение периода обучения, поскольку CS становится связанным с UCS. Сила реакции может уменьшиться, если CS предъявляется без UCS. [8] В своем знаменитом эксперименте Павлов использовал безусловную реакцию собак, выделяющих слюну при виде пищи (UCS), и связал звук колокольчика (CS) с получением пищи, а позже собака выделяла слюну (CR) только на звонок, что указывает на то, что была установлена связь между звонком и едой. [9] [10]
В оперантном обусловливании поведение изменяется из-за пережитых результатов этого поведения. Стимулы не вызывают поведение, как в классическом обусловливании, но вместо этого создаются ассоциации между стимулом и следствием, как расширение Торндайком его Закона Эффекта. [10] [8]
Б. Ф. Скиннер был хорошо известен своими исследованиями подкреплений в поведении. Его исследования включали аспект контингентности, который относится к связи между определенным действием и следующим последствием или подкреплением. [8] Скиннер описал три контингентности: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление и наказание. Подкрепления создают положительную связь между действием и последствием, чтобы способствовать продолжению действия. Это делается одним из двух способов: положительные подкрепления вводят поощрительный стимул, тогда как отрицательные подкрепления удаляют аверсивный стимул, чтобы сделать среду менее аверсивной. Наказания создают отрицательную связь между действием и последствием, так что действие не продолжается. [8]
Общее содержание настроений, по сравнению с эмоциями, чувствами или аффектами, менее специфично и, скорее всего, спровоцировано стимулом или событием. В настоящих исследованиях изучались составляющие происходящего опыта определенных настроений, таких как состояния грустного или злого настроения. Настроения обычно определяются путем противопоставления их эмоциям. Существует несколько критериев для различения настроений и эмоций, но широко распространено мнение, что основная отличительная черта заключается в том, что настроения, в отличие от эмоций, являются диффузными и глобальными. [11] Уотсон представил младенцу белого пушистого кролика и создал связь между кроликом и громким звуком. Этот опыт для маленького Альберта связал чувство страха с кроликом. [6]
Приобретенная эквивалентность определяется как парадигма обучения и обобщения, в которой предыдущее обучение эквивалентности стимулов увеличивает количество обобщений между двумя стимулами, даже если они внешне различны. Следовательно, если два разных стимула имеют одно и то же последствие, они предсказывают один и тот же результат. Предположим, что есть две девочки Анна и Сара, у которых нет ничего общего, кроме того, что они обе любят домашних животных. Когда вы узнаете, что у Сары есть собака, вы немедленно предсказываете, что Анна будет любить собаку Сары. Областью мозга, ответственной за приобретенную эквивалентность, является гиппокамп; следовательно, в случаях, когда область гиппокампа повреждена, возникают дефициты приобретенной эквивалентности. При приобретенной эквивалентности стимулы классифицируются не на основе их характеристик (физических, эмоциональных), а на основе их функциональных характеристик (предпочтение относительно одного и того же). В этой парадигме учатся создавать композиции из разных категорий, и по этой причине некоторые исследователи сходятся во мнении, что приобретенная эквивалентность может быть синонимом категоризации. Способность к приобретенным эквивалентностям есть как у людей, так и у не-людей.
Примером приобретенной эквивалентности являются исследования, которые Джеффри Холл и его коллеги провели с голубями. [12] В одном исследовании голубей обучали клевать, когда они видят свет с разными цветами. После этого исследователи сопоставляли определенные цвета, чтобы они появлялись в последовательности, и давали еду, когда голуби клюют только в нескольких последовательностях. Таким образом, голуби узнали, что в этих последовательностях, если они клюют, они обязательно получат еду. Эти последовательности имели что-то особенное, что голуби также могли усвоить; за определенными двумя цветами следовала еда, когда за ними следовал определенный цвет, поэтому два цвета были в некоторой степени эквивалентны. Предположим, поскольку было шесть цветов, что красный и зеленый, когда за ними следовал только желтый, вели к еде. Аналогично, синий и коричневый, когда за ними следовал только белый, также вели к еде. Таким образом, голуби узнали, что красный в некотором роде эквивалентен зеленому, а синий — коричневому, потому что они сочетаются с одним и тем же цветом.
Следующим шагом было научить голубей, что клевание только красного цвета приводит к еде, а клевание только синего цвета — нет. На этом этапе исследователи представили голубям вторые цвета (т. е. зеленый и коричневый), которые были в паре с тем же цветом (т. е. желтым или белым), с которым также были в паре первые цвета (т. е. красный и синий), что сделало цвета с тем же цветом парного цвета (т. е. красный и зеленый в паре с желтым и синим и коричневый в паре с белым) эквивалентными в глазах голубей. Итак, на этом третьем этапе голубям был представлен зеленый свет, а затем коричневый свет, и, к удивлению исследователей, голуби показали быструю реакцию с сильным клеванием на первый цвет, не реагируя на второй. Этот результат показывает, что голуби усвоили эквивалентность двух цветов из их совместного появления и их схожих последствий в одном случае. Эта идея эквивалентности проявила свой эффект, когда голуби находились в совершенно ином контексте и видели, что один из двух цветов приводит к определенному следствию; они верили, что другой цвет также приведет к тому же следствию, поскольку он эквивалентен первому. Голуби научились обобщать один цвет на другой из-за истории их совместного появления.
Память , по-видимому, работает как последовательность ассоциаций: понятия, слова и мнения переплетаются, так что стимулы, такие как лицо человека, вызывают связанное с ними имя. [13] [14] Понимание влияния настроения на память является центральным для нескольких вопросов в психологии. Это основная тема в теориях связи между аффектом и познанием. Влияние настроения на память может опосредовать влияние настроения на различные формы поведения и суждения, связанные с принятием решений, помощью и восприятием человека. [15] Понимание отношений между различными элементами является основополагающим для эпизодической памяти, и было обнаружено, что повреждение гиппокампальной области мозга препятствует обучению ассоциациям между объектами. [16]
Ассоциации у людей можно измерить с помощью теста на неявные ассоциации , психологического теста, который измеряет неявную (подсознательную) связь между двумя концепциями, который был создан Энтони Г. Гринвальдом в 1995 году. [17] Он использовался в исследованиях подсознательной расовой предвзятости, гендерной и сексуальной ориентации, потребительских предпочтений, политических предпочтений, черт личности, употребления алкоголя и наркотиков, психического здоровья и отношений. [18] Тест измеряет ассоциации между различными идеями, такими как раса и преступность. Время реакции используется для различения ассоциаций; более быстрое время реакции является показателем более сильной ассоциации. [19] Оценка AD используется для представления среднего времени реакции участника. Если среднее время реакции участника отрицательно, то считается, что у этого человека меньше неявной предвзятости. Если среднее время реакции участника положительно, то считается, что у этого человека больше неявной предвзятости. Оценка AD для каждого участника рассчитывается путем удаления испытаний, которые длятся более 10 000 миллисекунд, удаления участников, которые отвечают быстрее, чем 300 миллисекунд в более чем 10% испытаний, определения инклюзивных стандартных отклонений для всех испытаний на этапах 3 и 4, а также на этапах 6 и 7. Среднее время ответа определяется для этапов 3, 4, 6 и 7, будет вычислена средняя разница между этапом 6 и этапом 3 (среднее значение этапа 6 - среднее значение этапа 3 ), а также средняя разница между этапом 7 и этапом 4 (среднее значение этапа 7 - среднее значение этапа 4 ), каждая разница делится на связанное с ней инклюзивное стандартное отклонение, а оценка D эквивалентна среднему значению двух полученных соотношений. [20] В психологии ассоциация иногда может быть синонимом корреляции. Когда что-то упоминается как имеющее положительную ассоциацию или положительную корреляцию, это описывает высокие или низкие уровни одной переменной, происходящие с высокими или низкими уровнями другой переменной. Другими распространенными типами ассоциации являются отрицательная ассоциация, нулевая ассоциация и криволинейная ассоциация. [21]
{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite book}}: |work=проигнорировано ( помощь )