Эксперимент с куклой Бобо (или эксперименты ) — это собирательное название серии экспериментов, проведенных психологом Альбертом Бандурой для проверки его теории социального обучения . В период с 1961 по 1963 год он изучал поведение детей, наблюдая, как взрослая модель ведет себя агрессивно по отношению к кукле Бобо . [1] Наиболее примечательная вариация эксперимента измеряла поведение детей после того, как взрослая модель была вознаграждена, наказана или не испытывала никаких последствий за физическое насилие над куклой Бобо. [2]
Теория социального обучения предполагает, что люди учатся в основном посредством наблюдения, подражания и моделирования. Эксперимент с куклой Бобо дает шаблон для понимания различных аспектов развития человеческого поведения. [3] Он демонстрирует, что люди учатся не только будучи вознагражденными или наказанными , но они также могут учиться, наблюдая, как кого-то другого вознаграждают или наказывают . Эти исследования имеют практическое значение, например, предоставляя доказательства того, как на детей может влиять просмотр жестоких медиа . [2]
Эксперимент 1961 года
Метод
Схема куклы бобо
Участниками этих экспериментов были 72 ребенка из детского сада Стэнфордского университета в возрасте от 37 месяцев до 69 месяцев. [4] Для экспериментов треть детей подвергалась воздействию агрессивной модели. Другая треть подвергалась воздействию неагрессивной модели. Остальные участники составили контрольную группу .
Для эксперимента каждый ребенок был представлен сценарию индивидуально, чтобы избежать влияния или отвлечения со стороны одноклассников. Первая часть эксперимента включала в себя приведение ребенка и взрослого в игровую комнату. В игровой комнате ребенок сидел в углу, заполненном привлекательными занятиями, такими как наклейки и марки. Взрослый модель сидел в другом углу с набором игрушек, молотком и надувной куклой Бобо. Перед тем как выйти из комнаты, экспериментатор объяснил ребенку, что игрушки во взрослом углу предназначены только для игры взрослого.
В сценарии агрессивной модели взрослый начинал играть с куклой Бобо, а затем начинал демонстрировать агрессивное поведение по отношению к кукле. Примерами такого агрессивного поведения являются удары или побои по кукле Бобо и использование игрушечного молотка для ударов по лицу куклы Бобо. Агрессивная модель также словесно оскорбляла куклу Бобо, крича: «Ударь его», «Ударь его», «Пни его», «Подбрось его в воздух» или «Бац». Примерно через 10 минут экспериментатор возвращался в комнату, отпускал взрослую модель и уводил ребенка в другую игровую комнату. Неагрессивная взрослая модель просто играла с другими игрушками в течение всего 10-минутного периода. В этой ситуации модель полностью игнорировала куклу Бобо; ребенка выводили из комнаты.
Следующий этап эксперимента проводился с ребенком и экспериментатором в другой комнате, заполненной интересными игрушками, такими как грузовики, куклы и волчок. Ребенку предлагалось поиграть с ними. После 2 минут игры ребенку говорили, что ему больше не разрешается играть с игрушками, потому что они зарезервированы для других детей. Это делалось для того, чтобы вызвать фрустрацию. Им говорили, что вместо этого они могут играть с игрушками в экспериментальной комнате (агрессивные и неагрессивные игрушки). Ребенку разрешалось играть в течение 20 минут в экспериментальной комнате, пока экспериментатор оценивал игру ребенка.
Первая зафиксированная мера основывалась на физической агрессии, такой как удары кулаком, пинание, сидение на кукле Бобо, удары по ней молотком и бросание ее по комнате. Вторая зафиксированная мера была словесной агрессией. Судьи подсчитывали каждый раз, когда дети имитировали агрессивную взрослую модель, и записывали свои результаты. Третья мера была количеством раз, когда молоток использовался для демонстрации других форм агрессии, нежели удары по кукле. Последняя мера включала формы агрессии, проявленные ребенком, которые не были прямой имитацией поведения ролевой модели. [4]
Результаты
Бандура обнаружил, что дети, подвергавшиеся воздействию агрессивной модели, с большей вероятностью демонстрировали физически агрессивное поведение, чем те, кто не подвергался воздействию агрессивной модели. [5] Результаты, касающиеся гендерных различий, полностью удовлетворили прогноз Бандуры о том, что однополые модели оказывают большее влияние на детей. Результаты также показали, что мальчики проявляли больше агрессии, подвергаясь воздействию агрессивных мужских моделей, чем агрессивных женских моделей. Хотя результаты для девочек показывают схожие результаты, они были менее радикальными.
Бандура также обнаружил, что дети, подвергшиеся воздействию агрессивной модели, были более склонны действовать вербально-агрессивно, чем те, кто не подвергался воздействию агрессивной модели. Количество имитирующих вербальных агрессий, проявленных мальчиками, было намного больше, чем у девочек. [5] Кроме того, результаты показали, что мальчики и девочки, наблюдавшие неагрессивную модель, проявляли гораздо меньше неимитирующей агрессии, чем те, кто был в контрольной группе, у которой не было модели. [6] Наконец, данные показывают, что мужчины, как правило, более агрессивны, чем женщины. Когда все случаи агрессии были подсчитаны, мужчины продемонстрировали 270 агрессивных случаев по сравнению с 128 агрессивными случаями, проявленными женщинами. [7]
Эксперимент 1963 года: живые и снятые на пленку модели
Введение
В своем исследовании 1963 года Альберт Бандура хотел изменить свое оригинальное исследование 1961 года, посмотрев, есть ли какие-либо различия в имитируемом агрессивном поведении после наблюдения за снятой на пленку или мультяшной моделью по сравнению с живой моделью. [8] Он также хотел узнать, испытают ли дети, наблюдающие агрессивное поведение снятой на пленку или мультяшной модели, катарсический эффект, или, другими словами, испытают ли они освобождение агрессивных эмоций, увидев модель, демонстрирующую агрессивное поведение. [9]
Метод
Для эксперимента 96 детей, 48 девочек и 48 мальчиков из детского сада Стэнфордского университета были разделены на три группы. Первая группа наблюдала, как живая модель становится агрессивной по отношению к кукле Бобо. Вторая группа смотрела киноверсию человеческой модели, становящейся агрессивной по отношению к кукле Бобо, а третья группа смотрела мультипликационную версию кошки, становящейся агрессивной по отношению к кукле Бобо. Каждый ребенок наблюдал агрессивные действия индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. Данные из оригинального исследования 1961 года использовались для контрольной группы, где дети не видели модель. После того, как им показали их соответствующие модели, все три группы детей затем были помещены по отдельности в комнату с экспериментатором. Их подвергали умеренно фрустрирующей ситуации, чтобы вызвать агрессию. Затем детям разрешалось свободно играть в соседней комнате, полной игрушек, включая куклу Бобо и «оружие», которое использовали модели. Исследователи наблюдали за детьми и отмечали любое взаимодействие с куклой Бобо. [9]
Результаты
Результаты исследования показывают, что по сравнению с контрольной группой все три группы показали схожее увеличение агрессивного поведения. Из этого Бандура сделал вывод, что дети будут подражать агрессивному поведению, свидетелями которого они являются, независимо от того, кто или как его представляет. Он также обнаружил, что наблюдение за агрессивным поведением не вызывает катарсического эффекта. Результаты этого исследования имеют особое значение из-за их вклада в спорную тему о том, могут ли жестокие медиа влиять на детей, делая их более агрессивными.
Эксперимент 1965 года: подкрепление и наказание
Введение
В своем исследовании 1965 года Альберт Бандура хотел выяснить, повлияет ли на усвоенное поведение детей косвенное подкрепление или акт имитации поведения, наблюдаемого у другого человека, после того как он стал свидетелем подкрепления этого человека за такое поведение. [10] [11]
Метод
В эксперименте 66 детей, 33 мальчика и 33 девочки были разделены на три группы. Первая группа наблюдала за тем, как модель проявляла агрессивное поведение по отношению к кукле Бобо, после чего исследователь хвалил модель за ее поведение и награждал ее конфетой. Вторая группа наблюдала тот же сценарий агрессивного поведения, но вместо этого модель ругали за ее действия и били ее деревянной клюшкой для гольфа. Третья группа служила контрольной группой, и модель не поощряли и не наказывали после ее поведения. Дети наблюдали за этим индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. После этого каждого ребенка помещали в комнату, структурированную аналогично той, которую они видели, на 10 минут. Экспериментаторы оценивали детей на основе количества и вариаций агрессивного поведения, которое они вели. Эксперимент повторяли во второй раз, и на этот раз детей поощряли различными вознаграждениями, включая конфеты, сок и наклейки, чтобы они имитировали поведение, свидетелями которого они только что стали. [12] [9]
Результаты
Исследование показало небольшую разницу между группами вознаграждения и контроля; однако группа наказания демонстрировала гораздо менее агрессивное поведение, особенно у девочек. Во всех трех группах личные поощрения существенно увеличивали агрессивное поведение как у мальчиков, так и у девочек. Анализ исследования показывает, что подкрепление и наказание не влияют на усвоенное агрессивное поведение, а только на его внешнее выражение. [9]
Теория социального обучения
Результаты этих экспериментов подтверждают принципы теории социального обучения, предложенные Бандурой. Его исследования показали, что на поведение влияет наблюдение за поведением других и подражание ему. [8] Центральной в этой теории является идея о том, что склонность к подражанию поведению увеличивается с наличием достойной восхищения модели. Модели являются важнейшим компонентом для изучения нового поведения и достижения изменений в различных учреждениях, они побуждают людей формировать собственное поведение после действий моделей. [13] В отличие от бихевиоризма, в котором обучение напрямую зависит от подкрепления и наказания, теория социального обучения предполагает, что наблюдение за тем, как других вознаграждают и наказывают, может косвенно влиять на поведение. [14] Это известно как косвенное подкрепление. Если модель получает подтверждение за демонстрацию определенного поведения, тот, кто равняется на модель, с большей вероятностью будет имитировать это поведение, чтобы получить такое же подтверждение. Роль косвенного подкрепления показана в эксперименте с куклой Бобо, который демонстрирует, как поведение взрослых легко влияет на детей. [2] Во время эксперимента взрослые получали похвалу за свое агрессивное поведение, и в результате вероятность того, что дети будут бить куклу, увеличивалась. Однако, когда взрослых наказывали за агрессивное поведение по отношению к кукле, дети прекращали бить куклу. Эксперимент с куклой Бобо улучшил понимание людьми факторов и проблем, которые способствуют агрессии. [15]
Критика экспериментов
Лабораторные исследования имитации часто имеют низкую экологическую валидность , то есть ключевые контекстуальные особенности отсутствуют; в эксперименте с куклой Бобо ребенок и модель не имеют предшествующих отношений и не взаимодействуют друг с другом, даже в личной среде. [2] Однако исследования показали, что этот подход хорошо применим к агрессии в учреждениях и на рабочем месте, что подразумевает, что более масштабное исследование может иметь внешнюю валидность [16] и иллюстрирует его актуальность для агрессии в реальном мире. [17]
Когда эксперимент с куклой Бобо был повторен в 1990 году, результаты показали, что дети, которые ранее не подвергались воздействию куклы Бобо, были в пять раз более склонны имитировать агрессивное поведение по сравнению с детьми, которые подвергались воздействию. Исследователи предположили, что явная новизна куклы Бобо сама по себе может быть потенциальной третьей переменной, которая увеличивает вероятность того, что ребенок будет подражать взрослому. [2]
Эксперимент был основан на принципах теории социального обучения, которая фокусируется на влиянии окружающей среды и исключает возможность любых биологических или эволюционных побуждений, которые могут лежать в основе агрессивного поведения. [18] Биологи-теоретики утверждают, что теория социального обучения игнорирует биологическое состояние человека, в частности уникальность ДНК человека , развитие мозга и различия в обучении. [19]
Некоторые психологи утверждают, что исследование не будет соответствовать современным этическим стандартам, включая стандарты Американской психологической ассоциации и Стэнфорда. Аргументы обычно делятся на четыре категории:
Информированное согласие: дети не могли дать действительного согласия на участие в исследовании. Предполагается, что за них дали согласие их родители.
Долгосрочное благополучие участников: участники могут моделировать агрессивное поведение и учиться действовать способами, которые могут нанести ущерб их долгосрочному благополучию.
Право на отказ: у детей не было возможности отказаться от участия в исследовании.
Право на подведение итогов: ни в одном случае участникам не был предоставлен подведение итогов, в ходе которого экспериментатор объяснял суть исследования или, в частности, причину агрессии, проявленной взрослыми. [20]
Бар-он и др. (2001) описали лобную долю у детей младше восьми лет как недоразвитую, что способствует неспособности отделить реальность от фантазии. [21]
Анализ исследования 1961 года показал, что имитация агрессивного поведения у детей происходит практически сразу после наблюдения за моделью. Из-за столь короткого периода между наблюдением и имитацией нельзя сделать выводы относительно долгосрочных последствий воздействия насилия. [2]
^ Грэм, Питер; Аршад-Аяз, Адила (сентябрь 2016 г.). «Изученная неустойчивость: Возвращение к кукле Бобо Бандуры». Журнал образования для устойчивого развития . 10 (2): 262–273. doi :10.1177/0973408216650954. ISSN 0973-4082.
^ abcdef Маклеод, Сол А. "Эксперимент с куклой Бобо | Просто психология" . Получено 6 октября 2015 г.
^ Грэм, Питер; Аршад-Аяз, Адила (сентябрь 2016 г.). «Изученная неустойчивость: Возвращение к кукле Бобо Бандуры». Журнал образования для устойчивого развития . 10 (2): 262–273. doi :10.1177/0973408216650954. ISSN 0973-4082.
^ ab Бандура, Росс и Росс 1961
^ ab Hock 2009: 89
^ Холлис, Лия П. (2019). «Уроки экспериментов с куклой Бобо Бандуры: преднамеренное безразличие руководства усугубляет издевательства на рабочем месте в сфере высшего образования» (PDF) . Журнал по изучению послесреднего и высшего образования . 4 : 89–90. doi : 10.28945/4426. S2CID 204377610.
^ Хок 2009: 90
^ ab Hart, KE, Scholar, F., Kritsonis, WA, & Alumnus, D. (2006). Критический анализ оригинального письма по теории социального обучения: имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами: Альберт Бандура, Доротея Росс и Шейла А. Росс. В журнале Национального форума прикладных образовательных исследований (т. 19, № 3, стр. 1-7).
^ abcd Роу, Джонатан (3 июля 2020 г.). «Три исследования имитации агрессии». Psychology Wizard . Получено 3 июля 2020 г. .
^ Гринвальд, Энтони Г. (1968). «Наблюдательное обучение: метод выяснения процессов медиации SR» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии . 76 (2): 267–272. doi :10.1037/h0025370. PMID 5636570.
^ Бандура, Альберт (1965). «Замещающие процессы: случай обучения без проб». Кафедра психологии Стэнфордского университета Стэнфорд, Калифорния . Достижения в экспериментальной социальной психологии. 2 : 1–55. doi :10.1016/S0065-2601(08)60102-1. ISBN9780120152025.
^ Бандура, Альберт (1965). «Влияние подкрепляющих обстоятельств моделей на приобретение подражательных реакций». Журнал личности и социальной психологии . 1 (6): 589–595. doi :10.1037/h0022070. PMID 14300234. S2CID 13032768 .
^ Эдиньян, Сандей Дэвид (2016). «ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК». Международный журнал социологических и антропологических исследований . 2 (1): 40–45 – через eajournals.org/.
^ Альберт Бандура (1971). «Теория социального обучения» (PDF). General Learning Corporation. Архивировано из оригинала (PDF) 24 октября 2013 года. Получено 30 января 2020 года.
^ Лансфорд, Дженнифер Э. (2020), «Эксперимент с куклой Бобо», в Зейглер-Хилл, Вирджил; Шекелфорд, Тодд К. (ред.), Энциклопедия личности и индивидуальных различий , Cham: Springer International Publishing, стр. 522–524, doi :10.1007/978-3-319-24612-3_1214, ISBN978-3-319-24612-3, получено 17 ноября 2023 г.
^ Холлис, Лия П. (2 сентября 2019 г.). «Уроки экспериментов Бандуры с куклой Бобо: преднамеренное безразличие руководства усугубляет издевательства на рабочем месте в сфере высшего образования». Журнал по изучению послесреднего и высшего образования . 4 : 085–102. doi : 10.28945/4426 . S2CID 204377610.
^ Камбербэтч, WG (1992). «Вредно ли телевизионное насилие?». Психология и социальные проблемы, Лондон .
^ Фальк, Ричард (2019). Военная система: междисциплинарный подход . С. 141–142.
^ Айсом 1998
^ "Бандура AO3". PSYCHOLOGY WIZARD . Получено 7 марта 2022 г. .
^ Шэрон и Вулли 2004
Источники
Андерсон, Крейг А.; Бушмен , Брэд Дж. (2001). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивный аффект, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы» (PDF) . Психологическая наука . 12 (5): 353–359. doi :10.1111/1467-9280.00366. JSTOR 40063648. PMID 11554666. S2CID 14987425. Архивировано из оригинала (PDF) 24 мая 2013 г. . Получено 23 мая 2013 г. .
Андерсон, Крейг А.; Дилл, Карен Э. (2000). «Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 78 (4): 772–790. doi :10.1037/0022-3514.78.4.772. PMID 10794380.
Бандура, А.; Росс, Д.; Росс, С.А. (1961). «Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей». Журнал ненормальной и социальной психологии . 63 (3): 575–582. doi :10.1037/h0045925. PMID 13864605. S2CID 18361226.
Бандура, А.; Росс, Д.; Росс, С.А. (1963). «Имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами». Журнал ненормальной и социальной психологии . 66 (1): 3–11. doi :10.1037/h0048687. PMID 13966304.
Бартолоу, Брюс Д.; Андерсон, Крейг А. (2002). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение: потенциальные половые различия». Журнал экспериментальной социальной психологии . 38 (3): 283–290. doi :10.1006/jesp.2001.1502. S2CID 145770973.
Бар-он, М. Э.; и др. (2001). «Насилие в СМИ: отчет Комитета по общественному образованию». Педиатрия . 108 (5): 1222–1226. doi : 10.1542/peds.108.5.1222 . PMID 11694708.
Блэк, Стивен Л.; Беван, Сьюзен (1992). «В кино с Бассом и Дурки: естественный эксперимент над насилием в кино». Агрессивное поведение . 18 (1): 37–45. doi :10.1002/1098-2337(1992)18:1<37::aid-ab2480180105>3.0.co;2-3.
Фергюсон, Кристофер Дж. (2010). «Blazing Angels или Resident Evil? Могут ли жестокие видеоигры быть силой добра?» (PDF) . Обзор общей психологии . 14 (2): 68–81. CiteSeerX 10.1.1.360.3176 . doi :10.1037/a0018941. S2CID 3053432.
Gauntlett, David (2005). Moving Experiences: Media Effects and Beyond (том 13 исследовательских монографий Acamedia) (2-е изд.). Блумингтон, Индиана, США: Indiana University Press. ISBN 0861966554. Получено 15 июля 2015 г. .[ нужна страница ]
Харт, К. Э.; Крицонис, У. А. (2006). «Критический анализ оригинального текста по теории социального обучения: имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами». Национальный форум прикладных образовательных исследований . Журнал 19 (3): 1–7.[ необходим лучший источник ] Обратите внимание, что согласно резюме профессора Крицониса из Университета Prairie View A&M (см. [1]), этот журнал представляет собой форум для публикации научных работ аспирантов.
Isom, Margaret Delores (1998). "Альберт Бандура: Теория социального обучения". Архивировано из оригинала 14 февраля 2003 г. Получено 16 июля 2015 г.[ необходим лучший источник ] По-видимому, с закрытого веб-сайта профессора М.Д. Айсома, бывшего сотрудника Колледжа криминологии и уголовного правосудия Университета штата Флорида , исходная неработающая ссылка, [2] Архивировано 11 апреля 2011 г. на Wayback Machine .
Лой, Дэвид; Горни, Родерик; Стил, Гэри (1977). «Экспериментальное полевое исследование». Журнал коммуникаций . 27 (3): 206–216. doi :10.1111/j.1460-2466.1977.tb02149.x.
Мюррей, Джон П. (1995). «Дети и телевизионное насилие» (PDF) . Kansas Journal of Law & Public Policy . 4 (3): 7–14. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июля 2015 г. . Получено 16 июля 2015 г. .См. также [3] [ постоянная нерабочая ссылка ] , оба источника доступны 15 июля 2015 г.
Шарон, Таня; Вулли, Жаклин Д. (2004). «Снятся ли монстрам сны? Понимание детьми различий между фантазией и реальностью». British Journal of Developmental Psychology . 22 (2): 293–310. doi :10.1348/026151004323044627. S2CID 2504816.
Стайн, Алета Х.; Фридрих, Линетт Кон (1972). «Телевизионное содержание и поведение маленьких детей».В книге Дж. П. Мюррея, Э. А. Рубинштейна и Г. А. Комстока « Телевидение и социальное поведение», том 2: Телевидение и социальное обучение (стр. 202–317). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Йейтс, Брэдфорд Л. «Моделирование стратегий для просоциального телевидения: обзор». AEJMC Southeast Colloquium, Лексингтон, Кентукки, США, 4–6 марта 1999 г. Получено 16 июля 2015 г.[ ненадежный источник? ] [ необходим лучший источник ] Доклад, представленный докторантом Университета Флориды Б. Л. Йейтсом на Открытом конкурсе докладов региональной конференции Ассоциации по образованию в области журналистики и массовых коммуникаций ; научный руководитель неизвестен.
Дальнейшее чтение
А. Бандура и Р. Х. Уолтерс (1959). Подростковая агрессия, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Ronald Press.
А. Бандура, (1962) Социальное обучение через подражание, Линкольн, Небраска, США: Издательство Университета Небраски.
Бандура, А. и Уолтерс, Р. (1963). Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон
А. Бандура (1975) Социальное обучение и развитие личности, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
А. Бандура (1976) Теория социального обучения. Нью-Джерси, США: Prentice-Hall.
