Модель ученого-практика , также называемая моделью Боулдера , [1] — это учебная модель для программ магистратуры, которая предоставляет прикладным психологам основу для исследований и научной практики. Первоначально она была разработана для руководства программами магистратуры по клинической психологии, аккредитованными Американской психологической ассоциацией (APA).
Дэвид Шаков создал первую версию модели и представил ее академическому сообществу. С 1941 по 1949 год Шаков представлял модель ряду комитетов, где основные принципы развивались дальше. Модель минимально отличалась от своей первоначальной версии, поскольку была принята чрезвычайно хорошо на всех конференциях. На конференции в Боулдере в 1949 году была разработана эта модель обучения для клинических аспирантских программ. Здесь она получила аккредитацию психологического сообщества и Американской психологической ассоциации. [2]
Целью модели ученый-практик является увеличение научного роста в клинической психологии в Соединенных Штатах. Она призывает к программам аспирантуры, чтобы вовлекать и развивать психологов в психологическую теорию, полевую работу и исследовательскую методологию. Модель ученый-практик призывает клиницистов позволять эмпирическим исследованиям влиять на их прикладную практику; в то же время позволяя их опыту в прикладной практике формировать их будущие исследовательские вопросы. Таким образом, непрерывно продвигая, совершенствуя и улучшая научные парадигмы в этой области. [3]
После Первой мировой войны вернувшиеся ветераны сообщали о снижении удовлетворенности жизнью после службы. Это было отчасти связано с нехваткой клинических психологов [ требуется ссылка ] для лечения жертв «контузии» (теперь известной как посттравматическое стрессовое расстройство ). В то время психология была в первую очередь академической дисциплиной, с несколькими тысячами практикующих врачей. [4] Вторая мировая война также повлияла на развитие модели Боулдера, подстегнув рост клинической психологии. Психиатры в армии США обратились за помощью к психологам в попытках лечения «психологических и психиатрических жертв, вызванных войной» (стр. 426). [3]
Чтобы повысить удовлетворенность жизнью ветеранов Второй мировой войны , федеральное правительство увеличило финансирование программ аспирантуры по клинической психологии и создало законопроект о военнослужащих . [3] В результате после войны программы аспирантуры по психологии расцвели благодаря абитуриентам и ресурсам. Растущая популярность этой области потребовала действий со стороны академического сообщества по установлению универсальных стандартов для обучения аспирантов-психологов. [3] Хотя эта модель не была столь заметной в промышленной/организационной (I/O) психологии , Кэмпбелл [5] признал, что позднее эта модель повлияла на I/O психологию (см. стр. 447).
Дэвид Шаков в значительной степени ответственен за идеи и разработки модели Боулдера. 3 мая 1941 года, когда он был главным психологом в Вустерской государственной больнице , Шаков составил свой первый учебный план для обучения аспирантов по клинической психологии во время конференции в Нью-Йоркском психиатрическом институте, который теперь называется Отчетом Шакова 1941 года Американской ассоциации прикладной психологии. [2] В отчете Шаков изложил 4-летний образовательный курс:
В целом, отчет был направлен на то, чтобы помочь клиническим аспирантам усовершенствовать свои способности для завершения диагностики, терапии и научных исследований. [2] Отчет был одобрен и рекомендован для рассмотрения Американской ассоциацией прикладной психологии (AAAP). Позже в том же году AAAP приняла рекомендацию и запланировала конференцию для обсуждения руководящих принципов обучения для программ аспирантуры. [2] В следующем году состоялась конференция Penn State с тремя подкомитетами, включавшими представителей образовательных учреждений, учреждений здравоохранения и бизнеса/промышленности. Эти меры были приняты для того, чтобы гарантировать, что окончательная модель не будет предвзятой по отношению к профессии Шакова, хотя в его первоначальную модель были внесены лишь незначительные изменения. [2]
В 1944 году в учебном заведении Вайнленда состоялась конференция, на которой был пересмотрен доклад Шакоу. Американская ассоциация прикладной психологии объединилась с Американской психологической ассоциацией. Тем временем возросший спрос на профессиональных психологов побудил Службу общественного здравоохранения США (USPHS) и Администрацию ветеранов (VA) увеличить финансирование программ аспирантуры по клинической психологии. Имея в распоряжении больше ресурсов, президент АПА Карл Роджерс попросил Дэвида Шакоу возглавить Комитет по обучению клинической психологии (CTCP). Первоочередной обязанностью этого комитета было принятие решения об эффективной модели обучения на уровне аспирантуры. [2]
Пересмотренный отчет Шакоу был опубликован в журнале Journal of Consulting Psychology в 1945 году под названием Graduate Internship Training in Psychology . [2] Шакоу представил свой опубликованный отчет в CTCP и получил минимальную критику. Поэтому комитет представил его отчет в APA для одобрения. [6] APA одобрила модель обучения Шакоу и опубликовала ее в American Psychologist, заявив, что она является установленной повесткой дня предстоящей конференции, на которой будут обсуждаться методы обучения в клинических аспирантских программах. К декабрю отчет стал известен как «Отчет Шакоу». [6]
Члены CTCP посетили и оценили университеты, в которых были клинические программы аспирантуры. На совместном заседании USPHS и CTCP было предложено провести шестинедельную конференцию для обсуждения выявленных несоответствий в текущих программах клинической подготовки. Конференция будет спонсироваться APA и получит финансовую поддержку в размере 40 000 долларов от USPHS. [6]
В январе 1949 года в Чикаго было проведено совещание по планированию предстоящей конференции членами CTCP и представителями совета директоров APA. На нем были согласованы детали, включая название конференции, участников и место проведения. Плановый комитет 1949 года согласился назвать конференцию «Боулдерская конференция по последипломному образованию в области клинической психологии» и пригласил участников из различных дисциплин. Конференция должна была состояться в Университете Колорадо в Боулдере , что позволило участникам присутствовать на предстоящем ежегодном собрании APA, запланированном в Денвере. [2]
Конференция в Боулдере проходила с 20 августа по 3 сентября 1949 года. В конференции приняли участие 73 члена комитета, представлявших области академической и прикладной психологии, медицины и образовательных дисциплин. Целью этой конференции было согласование стандартного плана обучения клинических психологов. Отчет Шакова был включен в повестку дня и был принят с единогласной поддержкой. Благодаря этому консенсусу отчет Шакова теперь называется Моделью Боулдера. [2]
Эта модель направлена на то, чтобы научить клинических аспирантов придерживаться научного метода при выполнении их прикладных практик. Модель гласит, что для того, чтобы овладеть этими методами, аспирантам необходимо посещать семинары и лекции, которые укрепляют их знания в области психологии, выполнять контролируемую полевую работу и получать исследовательскую подготовку. В конечном счете, большинство психологов специализируются либо в исследовательской академии, либо в прикладной практике, но эта модель утверждает, что наличие достаточных знаний во всей области повысит способность психолога выполнять свою специальность. [3]
Несмотря на широкое распространение модели Боулдера в программах аспирантуры по психологии, после ее внедрения в 1949 году она подверглась растущей критике. Дебаты о ценности модели Боулдера вращаются вокруг ряда критических замечаний:
Критика продолжала накапливаться до 1965 года на Чикагской конференции. Здесь было рекомендовано, чтобы клинические аспирантские программы реструктурировали свои методы обучения для студентов, которые хотели сосредоточить свою карьеру на прикладной практике. Эта идея была подкреплена Комитетом Кларка 1967 года. Комитет разработал модель, ориентированную на практику, для клинических аспирантских программ и представил ее на конференции в Вейле в 1973 году. Эта модель была легко принята для сосуществования с моделью Боулдера, которая до сих пор используется многими аспирантскими программами по психологии сегодня. [3]
Основные принципы сегодняшней модели, включенные в текущую модель Боулдера: [8]
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )