Когнитивное ускорение ( CA) — это подход к обучению, направленный на развитие мыслительных способностей учащихся, разработанный Майклом Шайером и Филиппом Адеем в 1981 году в Королевском колледже Лондона . [1] Подход основан на работах Жана Пиаже и Льва Выготского и использует конструктивистский подход.
От Пиаже CA признаёт, что существуют стадии интеллектуального развития. В школе наиболее важным переходом является переход от конкретного мышления, которое имеет дело с фактами и описаниями, к абстрактному мышлению — любому мышлению, которое включает в себя умственный процесс. От Выготского CA берёт концепцию Зоны ближайшего развития (ЗБР): разницы между тем, что ученик может делать с помощью и без неё. Метод CA требует, чтобы посредник задавал вопросы, которые позволяют «управляемое самопознание». Медиация эффективна между сверстниками и продвигает идею работы учеников в группах для решения проблемы.
Первые учебные материалы, написанные для уроков естественных наук в классах 7 и 8 (возраст 11–13 лет), назывались «Ускорение познания через научное образование» (CASE). Через три года результаты вмешательства в преподавание естественных наук в дюжине классов были сравнены с контрольными классами, которые преподавались обычным образом. Учащиеся CASE не только набрали примерно на один балл больше по естественным наукам , но и оценки GCSE по математике и английскому языку улучшились примерно на такую же величину. [2] Редко можно увидеть такой «перенос» обучения на другие предметы в образовательных исследованиях.
Использование подхода CASE в преподавании математики в начальной и средней школе, известного как CAME, дало схожие результаты. [3] Более позднее развитие расширило диапазон занятий по естествознанию в начальной школе с базовой ступени до 5-го года. В настоящее время разрабатываются занятия по английскому языку на ключевой ступени 3. Несколько статей, подчеркивающих эффективность CASE и CAME, появились в Times Educational Supplement (TES). [4] Let's Think Forum (LT) выпускает пакеты CA для основных предметов в начальной и средней школе. [5]
CA признает набор поднавыков, которые лежат в основе абстрактного мышления, и разделяет с конструктивизмом точку зрения, что концепции не могут быть изучены так же, как факты и описания. Учащимся необходимо «сконструировать» значение для себя. Уроки сосредоточены на задаче, которую можно решить только с помощью абстрактной идеи. Ранние уроки CASE сосредоточены на: классификации, масштабе, соотношении, пропорции, вероятности, переменных, справедливом тестировании.
Учитель создает хороший контекст обучения и вмешивается, чтобы направить учащихся к цели обучения. Медиатор задает зондирующие вопросы: «Как вы думаете?», «Какой из них больше нагреется?», «Что происходит с атомами?», постепенно подводя учащихся к самостоятельному поиску ответа. Медиатор может предлагать подсказки, которые направляют учащегося, повышая шансы на успешное мышление.
Уроки, непосредственно развивающие абстрактное мышление, имеют следующую структуру.
Подготовка к занятию. Конкретная подготовка выполняет ту же задачу, что и раздел «Связь», и связывает занятие с текущими знаниями, объясняет задачу и проверяет словарный запас.
Задача Задача должна быть поставлена чуть выше текущего уровня защищенных знаний — достаточно сложная, чтобы быть задачей, но не настолько сложная, чтобы заставить учащихся отключиться. На уроке естествознания это может принять форму демонстрации с неожиданным эффектом. На английском языке это может быть чтение текста, который имеет подразумеваемое значение.
Групповая работа Учитель не может быть посредником для каждого ребенка в классе. Если ученики работают в группах и обсуждают свои идеи (социальное конструирование), есть несколько преимуществ:
Пленарное заседание После того, как группы найдут решения, класс делится идеями. Учитель не дает ответа, а просит одну группу предложить решение, затем спрашивает другую, согласны они или нет и почему. Обсуждение продолжается до тех пор, пока не будет достигнуто согласие. Учитель ведет группу к ответу с помощью вопросов.
Метапознание Во время групповой работы и пленарного заседания учитель задает вопросы, которые раскрывают процесс мышления, метапознание, которое, как было показано, эффективно для закрепления знаний. Учащийся должен сформулировать линию мышления, сделав этот процесс доступным для других.
Связывание Знаний в отрыве от надежных знаний учащегося обычно теряется. Учащемуся необходимо связать новое обучение с существующим опытом. Уроки CA завершаются обсуждением того, где идеи могут быть использованы в повседневной жизни, та же концепция, что и «строительные леса» в конструктивизме.
Для ДЕЛА
Для КАМЕ