stringtranslate.com

Расшифровка дисциплин

Расшифровка дисциплин — это процесс, призванный повысить уровень обучения студентов за счет сокращения разрыва между мышлением экспертов и новичков . Целью этого процесса является сделать явными неявные знания экспертов и помочь студентам освоить умственные действия, необходимые для успеха в определенных курсах.

Графическое представление процесса декодирования дисциплин

История

Подход «Расшифровка дисциплин» был инициирован Джоан Миддендорф и Дэвидом Пейсом, директорами проекта обучения первокурсников Университета Индианы с 1998 по 2010 год, для обучения в колледже. [1] Они обнаружили несоответствие между преподаваемым содержанием и фактическими предпосылками для успеха во многих курсах. Они приписали это автоматическим и, следовательно, невыученным процессам в экспертных знаниях. Они выдвинули гипотезу, что студентам часто предоставлялись неполные концептуальные рамки , что делало их неспособными решать серьезные проблемы.

Направляющие вопросы в процессе декодирования

Процесс декодирования структурирован семью вопросами, [2] [3] [4], называемыми шагами. Порядок шагов не является обязательным и может быть изменен по мере необходимости.

Вопрос 1: Где я сталкиваюсь с препятствиями в обучении?

Преподаватели ( профессора , лекторы и т. д.) определяют деятельность или задачу в своем курсе , которую студенты должны изучить, но часто не справляются. Деятельность может быть умственной деятельностью.

Вопрос 2: Что должны уметь делать студенты, чтобы преодолеть узкое место?

Инструкторы изучают шаги, которые проходят эксперты дисциплины для выполнения деятельности или задачи, обозначенной как узкое место. Это исследование часто проводится с помощью интервью Decoding.

Вопрос 3: Как я могу показать студентам, что им нужно делать?

Инструкторы могут моделировать, как они выполняют эти действия в качестве экспертов. Для этого инструкторы могут

Вопрос 4: Как я могу предоставить своим ученикам практику и обратную связь?

Часто преподаватели предлагают своим студентам задания или учебные мероприятия, которые позволяют студентам выполнить работу, выявленную как узкое место, и получить обратную связь.

Вопрос 5: Как мне справиться с эмоциональными препятствиями в обучении?

Сопротивление процессу Decoding the Disciplines рассматривается как эмоциональное узкое место. Инструкторам рекомендуется предвидеть такие сопротивления.

Вопрос 6: Как я могу узнать, освоили ли мои ученики эти операции?

Преподаватели дают оценки, которые предоставляют информацию о том, в какой степени учащиеся могут выполнять деятельность, определенную как узкое место.

Вопрос 7: Как я могу поделиться этим процессом с другими?

Преподаватели могут делиться своими открытиями неформально с коллегами или более формально через публикации или презентации. По состоянию на 2023 год преподаватели и исследователи опубликовали более 500 статей по декодированию. [5]

Внешние ссылки

Приложения

Данная структура была изучена несколькими исследователями в различных дисциплинарных контекстах, включая:

Ссылки

  1. ^ Пейс, Д. (2021). За пределами декодирования дисциплин 1.0: Новые направления для парадигмы. Исследование преподавания и обучения , 9 (2).
  2. ^ Миддендорф, Дж.; Пейс, Д. (2004): Расшифровка дисциплин: модель, помогающая студентам освоить дисциплинарные способы мышления. Новые направления преподавания и обучения, 2004(98), 1–12.
  3. ^ Миддендорф, Дж.; Шопков, Л. (2018): Преодоление узких мест в обучении студентов. Sterling: Stylus
  4. ^ Пейс, Д. (2017): Расшифровка парадигмы дисциплин — семь шагов к повышению эффективности обучения студентов. Блумингтон: Indiana University Press
  5. ^ «Ресурсы – Расшифровка дисциплин».
  6. ^ Дурисен, Ричард Х. и Кэтрин А. Пилачовски (2014). «Расшифровка астрономических концепций» в книге Дэвида Пейса и Джоан Мидднедорф «Расшифровка дисциплин: помощь студентам в изучении дисциплинарных способов мышления» (Новые направления в преподавании и обучении, т. 98 (осень 2004 г.), стр. 33–43.
  7. ^ Золан, Мириам , Сьюзан Стром и Роджер Иннес (2004). Расшифровка генетики и молекулярной биологии. В книге «Расшифровка дисциплин: помощь студентам в изучении дисциплинарных способов мышления» (Новые направления в преподавании и обучении, том 98), 67-73, под редакцией Дэвида Пейса и Джоан Миддендорф, 23-32.
  8. ^ Рубин, М. Барри и Шанкар Кришнан (2014). «Расшифровка прикладных данных в профессиональных школах», в книге Дэвида Пейса и Джоан Миддендорф «Расшифровка дисциплин: помощь студентам в изучении дисциплинарных способов мышления» (Новые направления в преподавании и обучении, т. 98 (осень 2004 г.) стр. 67–73.
  9. ^ Чжу, К., Рери, Г., Тредуэлл, Б. и Джонсон, К. К. (2012). Оглядываясь назад, чтобы двигаться вперед: как студенты изучают глубокое геологическое время, прогнозируя будущие воздействия на окружающую среду. Журнал преподавания естественных наук в колледжах, 41(3), 61−66.
  10. ^ Шопков, Лия, «Сколько источников мне нужно?» Учитель истории, 50(2), 169–200.
  11. ^ Пейс, Дэвид (2011). «Оценка в истории: аргументы в пользу декодирования дисциплин», Журнал науки о преподавании и обучении, 11(3), 107–119.
  12. ^ Скотт, Инара К. (2021). «Учимся думать как юрист: разработка метакогнитивной модели для юридического обоснования» College Teaching, 69.
  13. ^ Шульц, Кайл Т. и ЛуЭнн Ловин (2012). «Исследование дисциплинарного мышления учителей математики». Преподаватель математики 21 (2): 2–10.
  14. ^ Присс, Ута (2018). «Семиотик-концептуальный анализ концептуального развития при изучении математики». Знаки обозначения. Springer: Cham, 173-188.
  15. ^ Буркхолдер, Дж. П. (2011). «Расшифровка дисциплины истории музыки для наших студентов», Журнал педагогики истории музыки, 1(2), 93–111.
  16. ^ Бихун, Джоан (2018). «Упражнение для оценки понимания студентами концепций узких мест в методах исследования», Социальная психология 77, 1121-1134.