Донна Альверманн

Американский педагог и исследователь.

Донна Альверманн — американский педагог и исследователь в области языкового и литературного образования, чья работа сосредоточена на подростковой грамотности в школе и за ее пределами, включая новые медиа и цифровую грамотность. Ее последний исследовательский интерес включает разработку историко-автобиографических методов для раскрытия молчания в научных работах, которые скрывают больше, чем раскрывают. ^[1] Она является профессором образования имени Омера Клайда и Элизабет Парр Адерхольд в колледже раннего образования Мэри Фрэнсис в Университете Джорджии (UGA). Она также является назначенным UGA выдающимся профессором-исследователем на кафедре языкового и литературного образования. ^[2]

Образование

Альверманн окончила Сиракузский университет в 1980 году, получив степень доктора философии в области чтения и языкового образования, а также степень магистра в области информационных исследований. Она также имеет степень магистра Техасского университета в Остине , со специализацией в области образования и дополнительной специализацией в области истории. ^[2]

Теоретическая основа

Исследования Альверманн основаны на концепциях Джеймса Пола Джи о дискурсе с заглавной буквы «D» и новых грамотностях, ^{[3] [4] [5] [6] [7]} и модели четырех грамотностей Аллана Люка . ^{[4] [8] [9] [10]} На нее также повлияла философия Мишеля Фуко о дискурсе и социальном конструктивизме ^{[5] [9] [11]} (особенно в отношении философии Максин Грин о том, как образовательные учреждения должны поощрять студентов бросать вызов социальной категоризации и структурам власти, ^[5] и дальнейшего развития этих идей Джудит Грин ^{[6] [10] [12]} ), а также исследования Гарольда Л. Гербера о том, как студенты читают. ^[7] Развитие постструктуралистской и феминистской теории Пэтти Латер и Элизабет Сен-Пьер также играет свою роль, и их работа по качественным исследованиям в области образования предоставляет важную исследовательскую модель. ^{[5] [12]}

Исследовать

Мультиграмотность

В настоящее время основной областью исследований Альверманна является мультиграмотность . В мире, который становится все более цифровым, учащиеся используют не только печатные тексты, но и тексты, включающие взаимодействие изображений, звуков и тела. ^{[3] [6] [13]} Учащиеся развивают разные виды грамотности, некоторые для обучения в школе, некоторые для внешкольного обучения, но границы между академическим и неакадемическим могут быть иллюзорными. ^{[3] [13]} Тексты, с которыми работают учащиеся, часто взаимосвязаны и являются мультимедийными, поскольку они выполняют онлайн-поиск академических материалов для дополнения школьных материалов и ищут помощь в своей школьной работе в онлайн-сообществах. ^[3]

Студенты развивают эти навыки грамотности как по личным, так и по академическим причинам. ^{[3] [6]} Даже многие студенты, которые утверждают, что не являются читателями, участвуют в онлайн-дискуссиях о своих любимых медиа-ресурсах (включая «ремикширование» текстов с помощью таких вещей, как фанфики). ^[6] Они также самостоятельно изучают технические навыки, редактируя видео, создавая музыку и разрабатывая веб-страницы. ^{[3] [6]} Эти цифровые практики могут помочь студентам в учебе и личностном развитии. Те, у кого, возможно, не было бы возможности в противном случае, могут развивать свой голос и аудиторию. ^{[3] [6] [13] [14]} Фактически, многие пробуют несколько голосов, которые могут или не могут напоминать идентичности, которые они представляют в физических пространствах. ^{[3] [6] [13]}

Многие учителя с опаской относятся к цифровой грамотности, считая ее в лучшем случае неактуальной для академических целей. ^{[4] [6]} Однако эти множественные виды грамотности являются реальностью в жизни учащихся. ^{[3] [6]} При большом объеме доступной информации учащимся может быть сложно научиться сосредотачиваться на том, что важно, и критически мыслить о текстах, с которыми они работают; вот почему учителям важно помогать учащимся развивать свои навыки грамотности для достижения успеха в учебе и за ее пределами. ^{[3] [6] [14]} По мнению Альверманна, «предпочтительными являются исследования, разработанные для рассмотрения контекстов не как структурированных, непроницаемых контейнеров, а как сит, через которые социальные, культурные, экономические и политические дискурсы оживляют друг друга». ^[13]

Популярная культура

С исследованиями Альверманн в области мультиграмотности связано ее исследование интересов учащихся в популярной культуре и того, можно ли это использовать в классе. Хотя традиционное мышление склонно рассматривать поп-культуру как поверхностную и недостойную обсуждения, ^{[6] [8]} ученики мотивированы критически мыслить о своих любимых средствах массовой информации; даже те, кого считают «проблемными читателями» из-за их неспособности соответствовать культурным академическим стандартам, часто читают и взаимодействуют с текстами, которые им нравятся, по собственной воле. ^[15] Этот вид «игры» поощряет свободное мышление. ^{[4] [8] [9]} Альверманн выступает за то, чтобы привносить эти личные интересы в класс, смешивать их с более традиционными академическими предметами и способствовать обсуждению в классе вместо односторонней передачи информации учителем в виде лекций. ^{[4] [8] [9]} Примечательно, что это взаимодействие не должно восприниматься как работа, так как это приведет к потере интереса учащихся, и оно не должно быть сосредоточено исключительно на удовольствии, так как это не учит навыкам критического мышления. ^{[4] [8]} Помимо мотивационного фактора, студенты также получают признание и чувствуют себя оцененными, когда учителя проявляют интерес к тем медиа, которые им нравятся. ^[8] Учителя могут собирать информацию об интересах студентов с помощью опросов и бесед. ^[8]

Грамотность и знание предметной области

Еще одна из важных областей исследований Альверманна — это то, как учителя учатся преподавать не только содержание, но и дискурс своей области. Альверманн утверждает, что разные академические дисциплины требуют разных и иногда противоречивых дискурсов с разной терминологией, знаками и символами. ^[10] Студенты, которые не знакомы с разными дискурсами в своих основных предметных областях (например, английский язык, обществознание/история, математика и естественные науки), могут испытывать трудности с пониманием содержания; поэтому важно, чтобы все учителя-предметники обучали студентов тому, как понимать материалы в разных предметных областях. ^[7]  

Знания предметной области также зависят от того, насколько полно или неполно представлен контент в различных дисциплинах, когда важная информация отсутствует. ^[1]

Обсуждение в классе

Альверманн выступает за обсуждение текстов в классе, а не за одностороннюю передачу информации от учителей. ^[11] Это побуждает учащихся взаимодействовать на критическом уровне, а не просто запоминать информацию. ^[5] Учащиеся также получают полномочия и больше мотивируются к чтению, когда их личные мысли и мнения о текстах подтверждаются. ^{[5] [11]} Обсуждение в классе также способствует возникновению чувства общности среди одноклассников. ^[11] Стратегии варьируются от поощрения учащихся отвечать на вопросы подробными ответами, взятыми из текста, до разделения учащихся на меньшие группы, чтобы все были вовлечены в обсуждение. ^[11]

Альверманн признает подводные камни классных дискуссий, такие как тенденция учащихся отклоняться от темы, доминирование некоторых из них в разговоре или проявление гендерного поведения (ученицы, оправдывающие или извиняющиеся за свою речь, укрепление убеждений о том, какие тексты будут интересны тому или иному полу и т. д.) ^{[5] [11] [12]} Вот почему учителям важно быть модераторами.

Хотя тип и степень необходимой модерации все еще являются предметом дискуссий (и, по общему признанию, в некоторой степени зависят от класса и предмета), Альверманн выступает за подход, который побуждает студентов учитывать социально-политические силы, которые сформировали не только тексты, но и их отношения к текстам и их идентичности в целом. ^{[5] [12]} Графические органайзеры (т. е. диаграммы центральных вопросов и тем для обсуждения) также могут помочь сосредоточить обсуждение. ^[16]

Избранные рецензируемые статьи

Альверманн является автором или соавтором более 100 рецензируемых статей, в том числе:

• Alvermann, DE, Cho, A., Gannon, M., Mondi, J., Obradovic, M., Pulliam, A., Qi, F., Readhead, S., Wright, WT, & Yeom, EY (в печати). Архивные встречи через подкасты: Разнообразие и голос на практике и в исследованиях. Образование в области английского языка.
• Хоффман, Дж. В. и Альверманн, Д. Э. (2020). Что генеалогический анализ Американской инструкции по чтению Нилы Бэнтон Смит раскрывает о настоящем через прошлое. Reading Research Quarterly, 55 (2), 251-269.  
• Альверманн, Д.Э. и Уилсон, А.А. (2011). Инструкция по стратегии понимания для мультимодальных текстов в науке. Теория в практику, 50 (2), 116-124.
• Альверманн, Д.Э. (2008). Комментарий: Зачем теоретизировать онлайн-грамотность подростков для практики и исследований в классе? Журнал подростковой и взрослой грамотности, 52 , 8-19.
• Альверманн, Д. Э. и Хруби, Г. Г. (2000). Наставничество и отчетность по исследованиям: забота об эстетике. Reading Research Quarterly, 35, 46-63.
• Alvermann, DE, Young, JP, Weaver, D., Hinchman, KA, Moore, DW, Phelps, SF, Thrash, EC и Zalewski, P. (1996). Восприятие учащимися средних и старших классов того, как они переживают текстовые обсуждения: многофакторное исследование. Reading Research Quarterly. 31, 244-267.
• Alvermann, DE, O'Brien, DG, & Dillon, DR (1990). Что делают учителя, когда говорят, что обсуждают задания по чтению контента: качественный анализ.  Reading Research Quarterly, 25( 4), 296-322.
• Alvermann, DE, & Hayes, DA (1989). Обсуждение в классе заданий по чтению в предметной области: исследование вмешательства.  Reading Research Quarterly, 24 (3), 305-335.
• Alvermann, DE, Smith, LC, & Readence, JE (1985). Активация предшествующих знаний и понимание совместимого и несовместимого текста. Reading Research Quarterly, 20 (4), 420-436.

Избранные книги

Альверманн является автором и соавтором более двадцати книг, в том числе:

• Alvermann, DE, Unrau, NJ, Sailors, M., & Ruddell, RB (ред.). (2019). Теоретические модели и процессы грамотности (7-е изд., 624 стр.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge/Taylor & Francis Group
• Alvermann, DE, Unrau, NJ, Sailors, M., & Ruddell, RB (ред.). (2019). Теоретические модели и процессы грамотности (7-е изд., 624 стр.). Нью-Йорк: Routledge.
• Альверманн, Д.Э. и Хинчман, К.А. (ред.). (2012). Переосмысление грамотности в жизни подростков (3-е изд.). Нью-Йорк: Routledge.
• Альверманн, Д.Э. (ред.). (2010). Онлайн-грамотность подростков: объединение классов, цифровых медиа и популярной культуры. Нью-Йорк: Питер Лэнг.
• Альверманн, Д.Э. (ред.). (2002). Подростки и грамотность в цифровом мире.   Нью-Йорк: Питер Ланг.
• Alvermann, DE, Moon, JS, & Hagood, MC (1999). Популярная культура в классе: преподавание и исследование критической медиаграмотности. Newark, DE: Международная ассоциация чтения

Избранные рецензируемые главы

Альверманн является автором или соавтором более 100 глав книг, в том числе:

• Alvermann, DE, Wynne, E., & Wright, WT (2022). Истории из TikTok: гендерные и культурные интерсекциональности. В Genders, cultures and literacies: Understanding intersecting identitys (стр. 198-211). Routledge.
• Alvermann, DE, & Wright, WT (2021). Подростковая грамотность. В Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1532
• Альверманн, Д.Э. и Сандерс, Р.К. (2019). Грамотность подростков в цифровом мире. В Международной энциклопедии медиаграмотности. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
• Альверманн, Д.Э. и Мойе, Э.Б. (2019). Реляционная модель обучения грамоте подростков: разрушение дискурса «каждый учитель — учитель чтения». В «Теоретических моделях и процессах грамотности » (7-е изд., стр. 362-380). Нью-Йорк: Routledge.
• Альверманн, Д.Э. и Робинсон, Б. (2017). Глобальное участие молодежи в цифровой письменной экологии. В Справочнике по письму, грамотности и образованию в цифровых культурах (стр. 161-172). Нью-Йорк: Routledge.
• Alvermann, DE, Beach, CL, & Boggs, GL (2016). Что цифровые медиа позволяют нам «делать» друг с другом? Экономическое значение контента и связи. В Handbook of research on the societal impact of digital media (стр. 2151-2174). Hershey, PA: IGI Global.  
• Alvermann, DE (2011). Популярная культура и практики грамотности. В Handbook of reading research: Volume IV (стр. 541-560). Нью-Йорк: Routledge.
• Альверманн, Д.Э. (2010). Обучение чтению. В книге «Чтение прошлого, письмо будущего: столетие американского образования в области грамотности и Национальный совет преподавателей английского языка» (стр. 55-90). Урбана, Иллинойс: NCTE.

Примечания

1. Alvermann, Donna (2022). «Глава 3: Запутанности: Поиск исторической подлинности». В Sumara, Dennis; Alvermann, Donna (ред.). Идеи, изменившие практику грамотности: рассказы от первого лица от ведущих деятелей . Meyers Education Press. ISBN 9781975503970.
2. "College of Education Global". coe.uga.edu . Архивировано из оригинала 2019-12-14 . Получено 2019-12-27 .
3. Alvermann, Donna E.; Marshall, James D.; McLean, Cheryl A.; Huddleston, Andrew P.; Joaquin, Jairus; Bishop, John (2012-07-01). "Сетевая грамотность подростков, построение идентичности и развитие навыков". Исследования и обучение грамоте . 51 (3): 179–195. doi :10.1080/19388071.2010.523135. ISSN  1938-8071. S2CID  145722955.
4. Alvermann, Donna E. (июнь 2002 г.). «Эффективное обучение грамоте подростков». Журнал исследований грамотности . 34 (2): 189–208. doi : 10.1207/s15548430jlr3402_4 . ISSN  1086-296X. S2CID  143884081.
5. Alvermann, Donna E.; Commeyras, Michelle; Young, Josephine P.; Randall, Sally; Hinson, David (март 1997 г.). «Прерывание гендерных дискурсивных практик в классных беседах о текстах: легко думать, трудно делать». Journal of Literacy Research . 29 (1): 73–104. doi : 10.1080/10862969709547950 . ISSN  1086-296X. S2CID  143438457.
6. Alvermann, Donna (2011). «Двигаясь дальше/идя в ногу: грамотные идентичности молодежи и мультимодальные цифровые тексты». В Abrams, S.; Roswell, J. (ред.). Переосмысление идентичности и образования в области грамотности в 21 веке. Ежегодник Национального общества по изучению образования . Часть I. Том 110. Нью-Йорк: Колумбийский университет, педагогический колледж. С. 109–128.
7. Alvermann, Donna; Mallozzi, Christine A. (февраль 2011 г.). «Рефлексивная практика в онлайн-курсе грамотности: уроки, извлеченные из попыток объединить чтение и обучение естественным наукам». Teachers College Record . 113 (1): 27–56. doi : 10.1177/016146811111300104 . S2CID  142660637 – через Research Gate.
8. Альверманн, Донна; Сюй, Шелли (январь 2003 г.). «Повседневная грамотность детей: пересечение популярной культуры и обучения языковым искусствам». Языковые искусства . 81 (2): 145–155. doi :10.58680/la20032888 – через Research Gate.
9. Alvermann, Donna E.; Hagood, Margaret C. (2000-01-01). "Критическая медиаграмотность: исследования, теория и практика в "Новые времена"". Журнал образовательных исследований . 93 (3): 193–205. doi : 10.1080/00220670009598707. ISSN  0022-0671. S2CID  143827063.
10. Alvermann, Donna; Friese, Elizabeth; Beckmann, Sybilla; Rezak, Achariya (2011-05-01). «Педагогика чтения в предметной области и знание предметной области: анализ Бурдье». The Australian Educational Researcher . 38 (2): 203–220. doi :10.1007/s13384-011-0024-x. ISSN  2210-5328. S2CID  145097918.
11. Alvermann, Donna E.; Young, Josephine P.; Green, Colin; Wisenbaker, Joseph M. (январь 1999 г.). «Восприятие и обсуждение практик обучения грамоте в клубах чтения и разговоров после школы у подростков». American Educational Research Journal . 36 (2): 221–264. doi : 10.3102/00028312036002221. ISSN  0002-8312. S2CID  145317353.
12. Alvermann, Donna E. (1995). «Обсуждения под руководством сверстников: чьи интересы обслуживаются?». Журнал по вопросам грамотности подростков и взрослых . 39 (4): 282–289. ISSN  1081-3004. JSTOR  40013414.
13. Alvermann, Donna E.; Moore, David W. (2011). «К вопросу о разделении внутришкольных и внешкольных контекстов для обучения грамоте: интервью с Donna E. Alvermann». Journal of Adolescent & Adult Literacy . 55 (2): 156–158. doi :10.1002/JAAL.00019. ISSN  1081-3004. JSTOR  41309671.
14. Alvermann, Donna E. (2015). «Быть ​​в моменте». Журнал подростковой и взрослой грамотности . 58 (8): 625–631. doi :10.1002/jaal.415. ISSN  1936-2706.
15. Alvermann, Donna E.; Hagood, Margaret C.; Heron-Hruby, Alison; Hughes, Preston; Williams, Kevin B.; Yoon, Jun-Chae (2007-03-01). «Расскажите себе, кто они: что показало одно исследование внешкольного времени о неуспевающих читателях». Reading Psychology . 28 (1): 31–50. doi :10.1080/02702710601115455. ISSN  0270-2711. S2CID  143441980.
16. Альверманн, Донна Э. (1991). «Дискуссионная сеть: графическое пособие для обучения в рамках учебной программы». Учитель чтения . 45 (2): 92–99. ISSN  0034-0561. JSTOR  20200818.