Перевернутый класс

Стратегия обучения и тип смешанного обучения

Перевернутое преподавание в средней школе Клинтондейл в Мичигане, США

Перевернутый класс — это учебная стратегия и тип смешанного обучения . Он направлен на повышение вовлеченности и обучения студентов, заставляя учеников читать дома и работать над решением реальных проблем во время занятий. ^[1] Этот педагогический стиль перемещает занятия, включая те, которые традиционно считались домашним заданием, в класс. С перевернутым классом студенты смотрят онлайн-лекции , сотрудничают в онлайн-дискуссиях или проводят исследования дома, активно изучая концепции в классе под руководством наставника.

В традиционном обучении в классе учитель обычно является лидером урока, центром внимания и основным распространителем информации во время урока. Учитель отвечает на вопросы, в то время как ученики обращаются непосредственно к учителю за руководством и обратной связью. Многие традиционные модели обучения основаны на лекционных презентациях отдельных уроков, ограничивая участие учеников деятельностью, в которой они работают самостоятельно или в небольших группах над прикладными задачами, разработанными учителем. Учитель обычно играет центральную роль в обсуждениях в классе, контролируя ход беседы. ^[2] Обычно этот стиль обучения также включает в себя предоставление ученикам домашних заданий по чтению учебников или отработке концепций, работая, например, над наборами задач. ^[3]

Перевернутый класс намеренно смещает обучение в сторону модели, ориентированной на учащегося, в которой ученики часто изначально знакомятся с новыми темами вне школы, освобождая время в классе для более глубокого изучения тем, создавая значимые возможности для обучения. В перевернутом классе «доставка контента» может принимать различные формы, часто включающие видеоуроки, подготовленные учителем или третьими лицами, хотя в качестве альтернативы могут использоваться совместные онлайн-обсуждения, цифровые исследования и текстовые чтения. Идеальная продолжительность видеоурока широко упоминается как восемь-двенадцать минут. ^{[4] [5]}

Перевернутые классы также переопределяют внутриклассную деятельность. Внутриклассные уроки, сопровождающие перевернутый класс, могут включать в себя активное обучение или более традиционные домашние задания, среди других практик, чтобы вовлечь учеников в содержание. Классная деятельность различается, но может включать: использование математических манипуляций и новых математических технологий, углубленные лабораторные эксперименты, анализ оригинальных документов, дебаты или презентацию речи, обсуждения текущих событий, рецензирование коллег, проектное обучение и развитие навыков или концептуальную практику ^{[6] [7]} Поскольку эти типы активного обучения допускают высокодифференцированное обучение, ^[8] больше времени можно потратить на занятиях на навыки мышления более высокого порядка, такие как поиск проблем, сотрудничество, проектирование и решение проблем, поскольку ученики решают сложные проблемы, работают в группах, проводят исследования и создают знания с помощью своего учителя и коллег. ^{[9] [10]}

Взаимодействие учителя с учениками в перевернутом классе может быть более персонализированным и менее дидактичным. И ученики активно вовлечены в приобретение и построение знаний, поскольку они участвуют в обучении и оценивают его. ^{[4] [11] [12] [13]}

История

Милица Нечкина , член Академии педагогических наук СССР, впервые предложила модель перевернутого класса в 1984 году. В 1980-х и 1990-х годах учителя в России пробовали эту учебную стратегию. «...позволяйте ученикам извлекать новое из самостоятельного чтения учебника, который был создан соответствующим образом. Позвольте им рассмотреть это, затем обсудить со своим учителем в школе и прийти к единому выводу». Нечкина писала о перевернутом классе. ^[14]

В 1993 году Элисон Кинг опубликовала книгу «От мудреца на сцене к проводнику на стороне», в которой она сосредоточилась на важности использования времени занятий для построения смысла, а не передачи информации. Хотя работа Кинг напрямую не иллюстрирует концепцию «переворачивания» класса, ее часто цитируют как стимул для инверсии, чтобы обеспечить образовательное пространство для активного обучения. ^[15]

Профессор Гарварда Эрик Мазур сыграл значительную роль в развитии концепций, влияющих на перевернутое обучение, посредством разработки учебной стратегии, которую он назвал обучением сверстников . В 1997 году Мазур опубликовал книгу, в которой изложил стратегию под названием «Обучение сверстников: руководство пользователя» . Он обнаружил, что его подход, который переместил передачу информации из класса и усвоение информации в класс, позволил ему направлять студентов в их обучении вместо чтения лекций. ^{[16] [17]}

Лейдж, Платт и Трелья опубликовали статью под названием «Инверсия класса: путь к созданию инклюзивной среды обучения» (2000), в которой обсуждаются их исследования перевернутых классов на уровне колледжа. В своем исследовании, сосредоточенном на двух курсах экономики колледжа, Лейдж, Платт и Трелья утверждают, что можно использовать учебное время, которое становится доступным в результате инверсии класса (переноса представления информации через лекцию из класса на такие носители, как компьютеры или видеомагнитофоны), чтобы удовлетворить потребности студентов с широким спектром стилей обучения . ^[18] Университет Висконсин-Мэдисон внедрил программное обеспечение для замены лекций в большом курсе компьютерных наук, основанном на лекциях, потоковым видео лектора и скоординированными слайдами. ^[19] В конце 1990-х годов Дж. Уэсли Бейкер экспериментировал с этими же идеями в Университете Сидарвилля . На образовательной конференции в 2000 году он представил доклад, в котором обсуждалось то, что он назвал «переворотом в классе», что, возможно, стало первым опубликованным упоминанием слова «переворот», связанного с этой моделью преподавания и обучения. ^[20]

Кау и Хесс опубликовали статью в 2007 году, чтобы сравнить эффективность четырех (4) учебных модальностей для одной темы курса ATEM - (i) традиционная лекция, (ii) смешанная (то, что они назвали «веб-усовершенствованная лекция»), (iii) веб-самостоятельное обучение и (iv) перевернутая (то, что они назвали «веб-самостоятельное обучение и обсуждение в классе»). Статистический анализ данных оценки показал, что вторая модальность, в которой веб-модули для обучения использовались во время очного режима подачи лекций, привела к более высоким уровням успеваемости и удовлетворенности студентов. ^[21]

Известным участником перевернутого класса является Салман Хан . В 2004 году Хан начал записывать видео по просьбе своей младшей кузины, которую он обучал, потому что она чувствовала, что записанные уроки позволят ей пропускать фрагменты, которые она освоила, и воспроизводить части, которые ее беспокоили. ^{[22] [23]} Основываясь на этой модели, Салман Хан основал Khan Academy , которую некоторые связывают с перевернутым классом; однако эти видео являются лишь одной из форм стратегии перевернутого класса. ^[24]

Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning построила два центра, чтобы сосредоточиться на перевернутом и смешанном обучении. Структура класса включает в себя технологии и дружественные к сотрудничеству учебные пространства , а акцент для тех, кто участвует в программе, делается на индивидуальном обучении с помощью нетрадиционных стратегий обучения, таких как перевернутый класс. ^[25]

Чтобы снизить сопротивление студентов, ^[26] Кларк, Кау и Брага Гомес использовали адаптивное обучение в предклассной подготовке для перевернутых классов. Поскольку адаптивное обучение сокращает время студентов и обеспечивает необходимое освоение знаний, перевернутый класс стал более благоприятным и снизил восприятие ответственности. ^[27]

Недавно группа исследователей также заявила о важности стратегии гибридного перевернутого класса во времена Covid-19 в предоставлении онлайн-образования, особенно в контексте развивающихся экономик. Авторы описывают, что стратегия гибридного перевернутого класса, как ожидается, принесет пользу более широкому сообществу учащихся и преподавателей во время пандемического кризиса. ^[28]

На практике

Преподаватели химии в средней школе Woodland Park Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс начали практиковать перевернутое обучение на уровне средней школы, когда в 2007 году они записали свои лекции и выложили их в интернет, чтобы помочь студентам, которые пропустили свои занятия. ^[6] Они отмечают, что нельзя приписать изобретение перевернутого или перевернутого класса одному человеку, и утверждают, что не существует единственного «правильного» способа перевернуть класс, поскольку подходы и стили обучения разнообразны, как и потребности школ. ^[6] Они продолжили разрабатывать модель «перевернутого мастерства» и подробно описали ее в своей книге «Переверни свой класс» . ^[6]

В 2011 году педагоги средней школы Клинтондейл в Мичигане перевернули все классы. ^[29] Директор Грег Грин возглавил усилия по оказанию помощи учителям в разработке планов для перевернутых классов и работал с учителем обществознания Энди Шеелем, чтобы провести два класса с идентичным материалом и заданиями, один перевернутый и один традиционный. В перевернутом классе было много учеников, которые уже провалили класс — некоторые по нескольку раз. Через 20 недель ученики в перевернутом классе превзошли учеников в традиционных классах. ^[30] Кроме того, ни один ученик в перевернутом классе не набрал ниже C+, в то время как в предыдущем семестре провалили 13 процентов. Традиционный класс не показал никаких изменений. ^[31] До этого Клинтондейл был обозначен как один из худших 5 процентов штата. На следующий год, когда учителя использовали перевернутую модель в 9-м классе, уровень неуспеваемости по английскому языку, математике, естествознанию и обществознанию значительно снизился, при этом уровень неуспеваемости в теперь перевернутой школе снизился с 30 до 10 процентов в 2011 году. Результаты по стандартизированным тестам выросли в 2012 году, но затем упали. ^[31]

Университет MEF , некоммерческий частный университет, расположенный в Стамбуле, Турция, утверждает, что является первым университетом в мире, который принял образовательную модель «перевернутого класса» во всем университете. ^[32]

Сторонники перевернутых классов в высшем образовании ^[33] были заинтересованы в том, чтобы увидеть это на практике в университетских классах. Профессора в Университете Граца провели исследование ^[34] , в котором лекции записывались на видео таким образом, чтобы студенты могли иметь к ним доступ в течение семестра лекционного курса по педагогической психологии. Профессора опрашивали, как студенты использовали свои образовательные инструменты: посещали лекции и смотрели или пересматривали видео. Затем студенты оценивали (по шкале от 1 = ни одного до 6 = почти все), как часто они использовали эти материалы. Большинство студентов (68,1%) полагались на просмотр подкастов, но имели низкие показатели посещаемости по сравнению с их использованием подкастов. Остальные студенты либо редко смотрели подкасты (19,6%), либо в некоторой степени использовали подкасты (12,3%), но и те, и другие имели одинаковую посещаемость лекций. Студенты, которые смотрели видео больше, чем их сверстники, показали лучшие результаты, чем те, кто выбрал иное.

27 июня 2016 года Джонатан Бергманн , один из создателей перевернутого обучения, запустил Глобальную инициативу перевернутого обучения под руководством Эррола Сент-Клера Смита. ^[35] 26 января 2018 года Глобальная инициатива перевернутого обучения представила свой Международный факультет, созданный для обеспечения единого стандарта обучения и постоянной поддержки школ и школьных систем по всему миру.

Перевернутое мастерство

В традиционных школах каждая тема в классе получает фиксированное количество времени для всех учеников. Классы перевернутого мастерства применяют модель обучения мастерству , которая требует, чтобы каждый ученик освоил тему, прежде чем перейти к следующей. ^[36]

Обучение мастерству было недолго популярно в 1920-х годах и было возрождено Бенджамином Блумом в 1968 году. Хотя его трудно реализовать в больших традиционных классах, оно показало значительный успех в улучшении обучения студентов. ^{[37] [38]} Модель мастерства позволяет учителям предоставлять материалы, инструменты и поддержку для обучения, в то время как студенты ставят цели и управляют своим временем. ^[36]

Мастерство вознаграждает студентов за демонстрацию компетентности. Студенты, которые изначально сдают плохую работу, должны исправить ее, прежде чем двигаться дальше. До переворота обучение мастерству было непрактичным в большинстве школ. Было невозможно читать разные лекции для разных групп студентов. Тестирование также было непрактичным, потому что быстро обучающиеся студенты могли показать тест тем, кто следовал за ними. ^[36]

В классе перевернутого мастерства студенты просматривают каждую лекцию и работают над каждым упражнением или проектом после того, как они освоили предыдущие материалы. ^[39]

Тим Келли, лауреат Президентской премии за преподавание математики и естественных наук, принял перевернутое мастерство вместе со своими коллегами Кори Салливаном и Майком Брастом. Салливан подсчитал, что в первый год требовалось от 40 до 60 часов работы вне школы по каждому из 12 разделов курса. Другой лауреат Президентской премии, Спенсер Бин, перешел на эту систему после того, как его дочь прошла курс Келли. ^[36]

Перевернутое мастерство устраняет две другие внеклассные процедуры: ежедневное планирование уроков и оценку работ. Последнее происходит в классе и лично. Замена лекций групповыми и индивидуальными занятиями увеличивает активность в классе. У каждого студента есть что-то, чем он занимается на протяжении всего занятия. На некоторых занятиях студенты выбирают, как продемонстрировать мастерство — тестирование, письмо, говорение, дебаты и даже разработка соответствующей игры. Системы управления обучением, такие как Moodle или ILIAS, предоставляют способы управления процессом тестирования. Они создают разные тесты для каждого студента из пула вопросов. Сторонники утверждают, что его эффективность позволяет большинству студентов выполнять годовую работу за гораздо меньшее время. Продвинутые студенты работают над независимыми проектами, в то время как более медленные учащиеся получают более персонализированное обучение. Некоторые студенты могут не справиться с материалом года, но продемонстрируют компетентность в тех частях, которые они выполнили. ^[36]

Мнение студентов

Студенты могут быть более склонны отдавать предпочтение подходу перевернутого класса, как только они выделили время, чтобы лично поучаствовать в этом конкретном типе учебного курса. Например, на предыдущем курсе по фармацевтике всего 34,6% из 19 студентов изначально предпочли обстановку перевернутого класса. После того, как все студенты приняли участие в курсе перевернутого фармацевтического класса, число тех, кто отдает предпочтение этому методу обучения, значительно возросло, достигнув в общей сложности 89,5%. ^[40] Лица, заинтересованные в более проблемно-практической форме обучения, с большей вероятностью получат пользу от перевернутого класса, поскольку он отклоняется от традиционного стиля обучения в виде лекций. У студентов изначально могут быть определенные сомнения или страхи относительно использования перевернутого класса, в том числе: ^[41]

• Страх перед необходимостью «учиться самому», т. е. отсутствием надлежащего руководства со стороны назначенного преподавателя, что приводит к большему давлению на студента, требующему тщательного изучения материала с целью успешного прохождения курса.
• Получение большего объема академической работы для достижения успеха в рамках курса в результате минимального руководства со стороны преподавателя
• Страх получить еще большее чувство замешательства по обсуждаемым темам, что может быть связано с сильным акцентом на групповых обсуждениях и решениях проблем, которые поощряются в перевернутом классе.

Перевернутый класс состоит из различных компонентов, таких как (это лишь несколько примеров): ^[42]

1. видео коллекции
2. цифровые слайд-шоу (например, PowerPoint)
3. студенческое обсуждение
4. онлайн-общение учителя и ученика

Было установлено, с помощью нескольких проведенных экспериментов, что некоторые аспекты подхода перевернутого класса более полезны для студентов, чем другие. Например, в исследовании, проведенном на основе отзывов, полученных от студентов, которые участвовали в модуле обучения перевернутого класса для чтения английского языка в колледже, были получены следующие результаты: ^[42]

• 92,59% студентов в конечном итоге приняли модуль обучения в перевернутом классе в целом.
• 59,26% студентов приняли «видеоформу» учебного модуля, по сути, предоставленную в качестве ресурса для курса.
• 100,00% студентов считают, что ссылка «Учебное пособие», предоставленная в учебном модуле, необходима для успешного прохождения курса.

Из этих конкретных статистических данных можно сделать вывод, что студенты считают, что их опыт в перевернутом классе был значительно улучшен за счет определенных аспектов курса (например, предоставленного учебного пособия), в то время как другие части модуля могли оказаться ненужными или незначительными для их обучения (например, видеоформа модуля). ^[42]

Преимущества

Метод перевернутого класса имеет ряд преимуществ, в том числе:

1. Эмпирическое исследование чтения в колледже выявило, что подход перевернутого класса включает все формы обучения (т. е. устное, визуальное, аудирование, практическое, решение проблем и т. д.) ^{[42] .}
2. Вместо обучения в традиционной классной обстановке, перевернутый класс использует более прикладной подход для студентов (т. е. практические занятия и решения проблем). ^{[43] [44]}
3. Перевернутый класс чрезвычайно удобен, особенно для студентов, которые сталкиваются с трудностями при посещении физического класса. Такие студенты по-прежнему имеют основную информацию курса под рукой в ​​режиме онлайн. ^[45]
4. В условиях перевернутого класса большое внимание уделяется общению, в основном это касается взаимодействия ученика с учеником и ученика с учителем. ^[46]
5. В перевернутом классе используется модель обучения, ориентированная на студента, которая гарантирует, что курс в первую очередь направлен на содействие общему успеху студента в получении надлежащего и эффективного образования. ^[46]
6. Это позволяет избежать всеобъемлющей идеи «зубрежки» перед экзаменами и забывания информации после экзамена, поскольку это побуждает студентов понимать основную причину, лежащую в основе предоставленной им информации. ^[41]
7. Студенты должны осознавать свою ответственность за изучение предоставленной базовой информации, поскольку их личная работа и вклад будут отражены в оценке, которую они получат в конце курса. Это, в свою очередь, сделает их более подготовленными к будущим, более сложным курсам. ^[41]
8. Хотя в разделе перед классом не хватает поддержки, вопросы, возникающие во время просмотра видео, могут служить сырьем для последующих занятий в классе, таких как обсуждение. В результате студенты более сосредоточены на занятиях в классе, и, таким образом, использование видео может потенциально усилить эффект занятий в классе. ^[10]
9. Недавние применения продемонстрировали, что студенты более решительно настроены на выполнение упражнения. Они также более заинтересованы в своем прогрессе и результатах. ^[47]

Ограничения и критика

Критики утверждают, что модель перевернутого класса имеет определенные последствия как для учащихся, так и для учителей.

Для учащихся существует « цифровой разрыв ». Не все семьи имеют одинаковое социально-экономическое положение, и поэтому доступ к компьютерам или технологиям просмотра видео за пределами школьной среды невозможен для всех учащихся. Такая модель обучения может оказывать чрезмерное давление на некоторые семьи, поскольку они пытаются получить доступ к видео за пределами школьных часов. ^[48]

Кроме того, некоторые ученики могут испытывать трудности из-за развивающейся личной ответственности. В среде самостоятельного домашнего обучения ученики, которые не находятся на той стадии развития, которая требуется для того, чтобы продолжать заниматься самостоятельным обучением, могут быстро отставать от своих сверстников. ^{[48] [49] [50] [51]}

Другие педагоги, такие как Лиза Нильсен, утверждают, что перевернутый класс приводит к увеличению времени, проведенного за компьютером, в эпоху, когда подростки и так проводят слишком много времени перед экранами компьютеров. Перевернутые модели, которые опираются на компьютеризированные видео, действительно способствуют этой проблеме, особенно если видео длинные. ^[48]

Кроме того, перевернутые классы, которые полагаются на видео для предоставления инструкций, испытывают некоторые из тех же проблем, что и традиционные классы. Студенты могут не учиться лучше всего, слушая лекции, а просмотр обучающих видео дома по-прежнему является репрезентативным для более традиционной формы обучения. Критики утверждают ^{[ обидные слова ]} конструктивистский подход был бы более полезным. ^[48]

Учителя также могут столкнуться с трудностями при использовании этой модели. Первоначально, вероятно, потребуется больше времени на подготовку, поскольку создание высококачественных видео требует от учителей значительных затрат времени и усилий за пределами обычных обязанностей по преподаванию. ^[6] Дополнительное финансирование также может потребоваться для обучения учителей работе с компьютерными технологиями, задействованными в успешной реализации перевернутой модели. ^[7]

Потенциальное повышение производительности от перевернутых классов сильно различается в зависимости от класса. Потенциальные преимущества могут зависеть от метода проведения занятий и уровня интенсивности курса. В настоящее время объем доступных исследований недостаточен для создания строгих практических рекомендаций для всех учителей. Поэтому некоторые учителя могут проводить перевернутые классы более эффективно, чем другие. Кроме того, уровень интенсивности курса также может играть решающую роль в эффективности перевернутой модели. Исследователи часто наблюдают более определенный рост производительности в образовании K-12 по сравнению с образованием в колледже или аспирантуре. ^{[52] [53]} В образовании на иностранных языках перевернутые классы кажутся менее эффективными для студентов с более низким уровнем владения целевым языком. ^[13]

В 2022 году был проведен обзор метаанализов и последующий метаанализ перевернутых классов. ^[54] Они утверждают, что обнаружили, что большинство просто переворачивали и добавляли больше традиционной классной работы вместо использования активного обучения. Они предлагают более конкретную модель для переворачивания, модель «Провал, переверни, исправь и накорми», которая призвана устранить некоторые выявленные ими критические замечания по поводу перевернутого обучения, такие как отсутствие активного обучения. Сопротивление со стороны студентов активному обучению все еще существует. ^[55]

Примеры

• Медицинский класс: В нескольких классах были созданы короткие видеоролики о текущей медицинской теме, ревматологии , которая преподавалась в классе, и загружены на YouTube или отправлены по электронной почте студентам для медицинского класса. Студенты должны были посмотреть видеоролики перед посещением лекции. Затем лекционный класс использовался для того, чтобы сосредоточиться на применении материала, изученного в видеороликах, с помощью тематических исследований и занятий, чтобы дать студентам более интерактивный тип обучения в классе. ^[43] Чтобы обеспечить использование видеороликов для предварительной лекции, студентов просили пройти тест или выполнить домашнее задание и сдать его до занятия. ^[56]
• Чтение английского языка в колледже: Метод обучения в перевернутом классе был реализован на курсе чтения английского языка ^{[ где? ]} в течение 16 недель в семестр. Обучение с помощью аудио за пределами класса использовалось с помощью видео в паре с информационными слайдами. Также были предоставлены онлайн-ресурсы. Видео дополняли чтение и позволяли проводить больше анализа и участия в классе, а также включали фоновые знания по предмету и аналитические вопросы для обсуждения в классе. ^[42] Для каждого видео было предоставлено учебное пособие, чтобы студенты могли прийти на занятия подготовленными. Некоторые занятия включали программное обеспечение, которое объединяло все ресурсы, доступные студентам для материала, который был назначен вне периода занятий. Программное обеспечение также включало небольшие тесты для оценки понимания студентами видеоматериала. ^[57]
• Физика : В одном случае метод перевернутого класса был реализован в классе физики в Университете Тафтса профессором (Весал Дини), который изучал этот метод. ^{[ требуется ссылка ]} Видеоролики перед лекциями не были сделаны специально учителем, вместо этого они просматривались на платформе онлайн-обучения (в данном случае Sapling Learning). Перед занятием студенты должны были посмотреть видео перед лекциями, пройти тест и записать любые возникшие у них вопросы. Во время занятия информация из видео применялась к вопросам посредством групповых дискуссий и практических симуляций. В других классах преподаватели также поощряли студентов посещать другие публичные лекции, чтобы получить больше информации. ^{[58] [45]}
• Химия : На уроках химии в Гленвью, штат Иллинойс, предварительные лекционные материалы распространялись через Moodle и YouTube . На уроках студенты самостоятельно решали задачи, а профессор выступал в качестве гида на случай, если кому-то понадобится помощь. Наряду с практическими задачами лабораторные работы также выполнялись в обычное время занятий, а также проводились семинары по выбору подходящего подхода, порядка и методики. Учебные материалы для тестов предоставлялись через видео, чтобы подготовить студентов к оценкам. В химии переворачивались только некоторые темы. Например, метод перевернутого класса был реализован для хроматографии и электрофореза , но традиционный метод обучения в классе использовался для тем поглощения и испускания и спектроскопии . Видеолекции охватывали теорию, приборы и объяснение перевернутых тем. Затем администрируемые экзамены по перевернутым темам основывались больше на том, что делалось в классе, чем на видеолекциях. ^[44]
• Числовые методы : перевернутый класс ^[59] используется для курса численных методов в Университете Южной Флориды. Класс из 100 человек разбит на две секции, которые встречаются отдельно два раза в неделю по 75 минут каждая для сеансов декламации и один раз в неделю по 50 минут вместе для сеанса лекций. Предварительные материалы включают видео YouTube ^[60] и материалы учебников. ^[61] Материалы на неделю изложены по категориям для студента, а также предлагаются блоги ^[62] и дополнительное домашнее задание. Студенты выполняют онлайн-тест через систему управления обучением CANVAS дома, прежде чем прийти на занятие. Во время сеанса декламации раздаются концептуальные вопросы и упражнения в классе. Эти вопросы студенты решают индивидуально, а затем ответы делятся в группе из четырех человек. В это время преподаватель и два помощника преподавателя помогают студентам с любыми трудностями, с которыми они могут столкнуться. Основываясь на том, как студенты реагируют, преподаватель обсуждает некоторые проблемы. Преподаватель также читает мини-лекции по некоторым темам, которые студентам может быть трудно обработать самостоятельно. Во время лекционной сессии преподаватель подводит итоги темы недели и знакомит студентов с темой предстоящей недели. Чтобы усилить преимущества и снизить нагрузку, связанную с перевернутым классом, предварительная подготовка к занятиям теперь осуществляется с помощью адаптивных уроков для половины курса (ограниченное финансирование). Используется коммерческая адаптивная платформа Smart Sparrow , которая объединяет видеолекции, текст и оценку с помощью вопросов с множественным выбором и алгоритмических вопросов. Результаты показывают, что d Коэна приблизительно равен 0,40 для вопросов со свободным ответом итогового экзамена курса и улучшение стандартного отклонения 0,6 в персонализации. ^[63]
• Программирование : Перевернутый класс был успешно использован в 2013 году для преподавания программирования в университете. ^[64] Студенты смотрели видеолекции и пытались пройти тесты для самопроверки до начала занятий в классе. Во время занятий студенты работали над задачами программирования и другими видами активного обучения вместо традиционных лекций. Отзывы студентов об этой педагогике были в целом очень положительными, многие респонденты считали ее эффективной и полезной для обучения.

С другими образовательными подходами

Перевернутое обучение + сверстники

Интерактивный метод, основанный на совместной работе, которая доказала свою эффективность в таких областях, как наука, технология, инженерия и математика (Dumont, 2014). В частности, заключается в том, чтобы поделиться с другими студентами ответом, отличным от их собственного, и объяснить причины, которые поддерживают то же самое, чтобы учиться друг у друга. В этом процессе анализируются рассуждения, выходящие за рамки ответов.

Перевернутое мастерство обучения

Когда модель инвестированного обучения применяется более продвинутым способом. Педагоги начинают с организации контента вокруг конкретных целей. Студенты работают над контентом курса в своем собственном темпе, и по достижении конца каждого блока они должны продемонстрировать мастерство в достижении целей обучения, прежде чем переходить к следующей теме и т. д. (Бергманн и Сэмс, 2013). Студенты могут продемонстрировать доказательства своего обучения с помощью видео, рабочих листов, экспериментальных историй, программ, проектов, примеров и т. д. В модели перевернутого мастерства есть две проблемы: первая — донести инструкции до студентов, когда у них разный уровень обучения и понимания предметов. Вторая проблема — провести итоговую оценку, когда студента нужно оценить более одного раза.

Перевернутое адаптивное обучение

Сочетание перевернутого обучения и других педагогических подходов, таких как адаптивное обучение, может помочь педагогам получить информацию из областей обучения, в которых их ученики демонстрируют мастерство, и тех, в которых у них все еще есть недостатки или которые необходимо улучшить. ^[65] Эти знания могут помочь учителю определить, как организовать и управлять временем занятий, чтобы максимизировать обучение учеников (Йылмаз-тузун, 2008).

Перевернутое обучение + геймификация

Шагом вперед в модели перевернутого мастерства было бы включение элементов геймификации в процесс обучения. Геймификация — это применение игровых механизмов в ситуациях, не связанных напрямую с играми. Основная идея — определить, что мотивирует игру, и посмотреть, как это можно применить в модели преподавания-обучения (в данном случае это будет перевернутое мастерство). Результаты исследования теории веселья показали, что веселье может значительно изменить поведение людей в положительном смысле, так же как оно оказывает положительное влияние на образование (Volkswagen, 2009).

Перевернутое обучение + кооперативное обучение

Также может быть симбиоз или дополнение между техникой перевернутого класса и кооперативным обучением . Школьная работа, также известная как «домашнее задание», выполняется совместно и в сотрудничестве с группой, поскольку учитель перемещает время, потраченное на объяснение предмета, на метод перевернутого класса. Таким образом, ученик должен усвоить и понять содержание большей теоретической нагрузки дома, с помощью записей, сделанных учителем, а время в классе посвящено разработке задач и решению проблем и/или сомнений посредством кооперативного обучения (Fortanet, González, Mira Pastor и López Ramón, 2013).

Перевернутое обучение + Инклюзивный класс

Качества перевернутого класса, которые ценны для обычных учеников, могут также принести пользу ученикам с ограниченными возможностями. Инклюзивные классы могут быть использованы для изменения восприятия и снижения стигматизации учеников с ограниченными возможностями. ^[66] Например, учитель может разработать урок о социальных навыках, если это область, вызывающая беспокойство у ученика с диагнозом расстройство аутистического спектра. ^[67]

Перевернутое обучение + преподавание

Классы традиционного стиля преподавания инструктора можно смешивать с перевернутым обучением или трансформировать в него. До и после каждой (традиционной/перевернутой) лекции анонимные оценочные пункты по шкале Лайкерта могут быть записаны у студентов для непрерывного мониторинга/панели мониторинга. На запланированных уроках перевернутого обучения учитель раздает учебный материал урока за неделю до запланированного урока, чтобы студенты подготовили выступления. Небольшие группы студентов работают над главами лекции вместо домашнего задания и проводят лекцию перед своими сверстниками. Затем профессиональный лектор обсуждает, дополняет и дает обратную связь в конце групповых выступлений. Здесь профессиональный лектор выступает в качестве тренера, помогая студентам в подготовке и живом выступлении. ^[68]

Смотрите также

• Образование 3.0
• Пазл (метод обучения)
• Образование, основанное на фактических данных
• Автодидактизм
• Обучение через обучение
• Массовый открытый онлайн-курс
• Ротационная модель обучения
• Образовательное программное обеспечение

Ссылки

1. Якопо Фальчиани (2020). «Перевернутый класс». Europass Teacher Academy . Получено 16.12.2022 .
2. Райбак, Д.; Сандерс, Дж. (1980). «Гуманистические и традиционные стили обучения и удовлетворенность студентов». Журнал гуманистической психологии . 20 (87): 87–90. doi :10.1177/002216788002000106. S2CID  143316058.
3. Штраус, Валери (3 июня 2012 г.). «Переворот: переворачивание класса вверх дном». The Washington Post .
4. Abeysekera, Lakmal; Dawson, Phillip (2015). «Мотивация и когнитивная нагрузка в перевернутом классе: определение, обоснование и призыв к исследованию». Higher Education Research & Development . 34 (1): 1–14. doi :10.1080/07294360.2014.934336. hdl : 10536/DRO/DU:30070647 . S2CID  26589773.
5. Грег Топп (6 октября 2011 г.), «Перевернутые классы используют преимущества технологий», USA Today
6. Бергманн, Дж. и Сэмс, А. (2012). Переверните свой класс: охватить каждого ученика в каждом классе каждый день. Вашингтон, округ Колумбия: Международное общество технологий в образовании.
7. Sparks, Sarah D. (27 сентября 2011 г.). «Лекции — это домашнее задание в школах, следующих примеру Khan Academy». Education Week . Лоуренсвилл, Джорджия.
8. Альварес, Б. (2011). «Переворачиваем класс: домашнее задание в классе, уроки дома» Архивировано 22 декабря 2011 г. на Wayback Machine . Education Digest: Essential Readings Condensed For Quick Review , 77 (8): 18–21.
9. Беннетт, Б., Спенсер, Д., Бергманн, Дж., Кокрум, Т., Мусаллам, Р., Сэмс, А., Фиш, К. и Овермайер, Дж. (2013). «Манифест перевернутого класса» Архивировано 26 мая 2019 г. на Wayback Machine .
10. Fung., CH (2020). «Как переворачивание классов способствует образованию STEM: исследование случая модели FPD». Технологии, знания и обучение . 25 (3): 479–507. doi :10.1007/s10758-020-09443-9. S2CID  216249751.
11. Альварес, Б. (2011). «Переворачиваем класс: домашнее задание в классе, уроки дома». Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review . 77 (8): 18–21.
12. "Flipped Learning Network" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2016-03-04 . Получено 2015-04-22 .
13. Vitta, Joseph P.; Al-Hoorie, Ali H. (2020). «Перевернутый класс в изучении второго языка: метаанализ». Исследования в области преподавания языка . Расширенная онлайн-публикация (5): 1268–1292. doi : 10.1177/1362168820981403. S2CID  234415591.
14. Нечкина, Милица (1984). «Повышение эффективности урока». Коммунист (2): 51.
15. Кинг, Элисон (1993). «От мудреца на сцене к проводнику на стороне». College Teaching . 41 (1): 30–35. doi :10.1080/87567555.1993.9926781.
16. Эрик Мазур (1997). Обучение коллег: серия руководств пользователя в области образовательных инноваций . Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ
17. C. Crouch & E. Mazur (2001). Peer Instruction: Ten Years of Experience and Results (Десять лет опыта и результатов), Am. J. Phys., v69, 970–977
18. Морин Лейдж, Гленн Платт, Майкл Треглиа (2000), Переворачивая класс: путь к созданию инклюзивной среды обучения, Журнал экономического образования
19. Фёрч, Джули и др. (2002). «Изменение парадигмы лекции/домашнего задания с помощью программного обеспечения для потоковой передачи видео на основе веб-технологий eTEACH®». Журнал инженерного образования . 91 (3): 267–274. doi :10.1002/j.2168-9830.2002.tb00703.x. S2CID  110788356.
20. Бейкер, Дж. В. «The 'Classroom Flip": использование веб-инструментов управления курсами для того, чтобы стать проводником рядом». В сборнике статей 11-й Международной конференции по преподаванию и обучению в колледжах под ред. Дж. А. Чемберса (2000 г.), стр. 9–17. Джексонвилл, Флорида: Florida Community College at Jacksonville.
21. Кау, А.; Хесс, М. (2007). «Сравнение эффективности методов преподавания в инженерном курсе». Международный журнал инженерного образования . 23 (3): 508–516.
22. Клайв Томпсон (15 июля 2011 г.), «Как Khan Academy меняет правила образования», Wired
23. Сара Д. Спаркс (28 сентября 2011 г.), Лекции — это домашнее задание в школах по примеру Академии Хана
24. Сэмс, Аарон (11 ноября 2011 г.). «Перевернутый класс: проливает свет на путаницу, критику и шумиху». Архивировано 21 сентября 2015 г. на Wayback Machine . The Daily Riff. Получено 7 апреля 2015 г.
25. "Главная | Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning | Университет Висконсина–Мэдисона". Wiscel.wisc.edu. Получено 07.04.2015.
26. Доктор философии, Майкл Принс, доктор философии и Мэриэллен Ваймер (2017-11-02). «Понимание сопротивления студентов активному обучению». Профессор-преподаватель . Получено 2022-10-27 .{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
27. Кларк, Рене М.; Кау, Аутар К.; Брага Гомеш, Рафаэль (2022). «Адаптивное обучение: полезно ли для перевернутого класса в онлайн-среде COVID?». Компьютерные приложения в инженерном образовании . 30 (2): 517–531. doi :10.1002/cae.22470. ISSN  1061-3773. PMC 8653191. PMID  38607891 . 
28. Сингх, Снеха; Арья, Адитья (2020). «Гибридный подход перевернутого класса для онлайн-преподавания биохимии в развивающихся странах во время кризиса Covid-19». Биохимия и молекулярно-биологическое образование . 48 (5): 502–503. doi :10.1002/bmb.21418. PMC 7436681. PMID  32790218 . 
29. Розенберг, Тина (9 октября 2013 г.). «Переворачивая образование с ног на голову». The New York Times . Получено 18 августа 2019 г.
30. "Моя точка зрения: перевернутые классы дают каждому ученику шанс добиться успеха". Архивировано из оригинала 2021-11-22 . Получено 2019-08-17 .
31. Розенберг, Тина (2013-10-09). «Переворачивая образование с ног на голову». The New York Times . Получено 2013-10-11 .
32. "MEF University". MEF University . Получено 12 августа 2019 .
33. Шуман, Ребекка (2014-02-19). «Перевернутый класс». Slate . ISSN  1091-2339 . Получено 2018-03-09 .
34. Люттенбергер, Силке; Махер, Даниэль; Майдл, Верена; Ромингер, Кристиан; Айдын, Нилюфер; Пахтер, Мануэла (01.01.2018). «Различные модели интеграции студентами университетов подкастов лекций, учебных материалов и посещения лекций в курсе психологии». Образование и информационные технологии . 23 (1): 165–178. doi : 10.1007/s10639-017-9592-3 . ISSN  1360-2357.
35. "Глобальная инициатива перевернутого обучения". Глобальная инициатива перевернутого обучения . Получено 2 августа 2016 г.
36. Розенберг, Тина (23 октября 2013 г.). «В „перевернутых“ классах — метод достижения мастерства». The New York Times .
37. "Brandt 79" (PDF) . Получено 2014-06-08 .
38. "Кулик 90" (PDF) . Получено 2014-06-08 .
39. Бергманн, Джон; Сэмс, Аарон (2012). Переверните свой класс: охватить каждого ученика в каждом классе каждый день. Международное общество технологий в образовании. ISBN 978-1564843159.
40. Маклафлин, Жаклин; Гриффин, ЛаТойя; Эссерман, Дениз; Дэвидсон, Кристофер; Глатт, Дилан; Рот, Мэри; Гархолонарехе, Настаран; Мампер, Рассел (12 ноября 2013 г.). «Вовлеченность, производительность и восприятие студентов-фармацевтов в перевернутом классе-сателлите». Американский журнал фармацевтического образования . 77 (9): 196. doi :10.5688/ajpe779196. PMC 3831407. PMID  24249858 . 
41. Rotellar PharmD, Cristina, Cain EdD, MS, Jeff (25 марта 2016 г.). «Исследования, перспективы и рекомендации по внедрению перевернутого класса». Американский журнал фармацевтического образования . 80 (2): 34. doi :10.5688/ajpe80234. PMC 4827585. PMID  27073287 . {{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
42. Mo, Jun; Mao, Chunmei (2017). "Эмпирическое исследование эффективности преподавания чтения в колледже английского языка в парадигме перевернутого класса". Revista de la Facultad de Ingeniería UCV . 32 (10): 632–639. Архивировано из оригинала 23 ноября 2018 г.
43. Sharma, Neel, Lau, CS, Doherty, Iain, Harbutt, Darren (апрель 2015 г.). «Как мы перевернули медицинский класс». Medical Teacher . 37 (4): 327–330. doi :10.3109/0142159x.2014.923821. PMID  24934251. S2CID  38711791.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
44. Glynn, James (июль 2013 г.), Влияние перевернутого класса на успеваемость и отношение учащихся к химии в средней школе (PDF) , Университет штата Монтана, архивировано из оригинала (PDF) 21 октября 2021 г. , извлечено 20 апреля 2018 г.
45. Кеттл, Мария (2013). «Перевернутая физика». Физическое образование . 48 (5): 593–596. Bibcode : 2013PhyEd..48..593K. doi : 10.1088/0031-9120/48/5/593. S2CID  250782359.
46. Aşıksoy G., Özdamlı F. (июнь 2016 г.). «Перевернутый класс, адаптированный к модели мотивации ARCS и примененный к курсу физики». Eurasia Journal of Mathematics . 12 : 1589–1603 – через EJMSTE.
47. Уайт, Кевин Н. Влияние фоновой музыки в классе на производительность, мотивацию и поведение учеников четвертого класса (неопубликованная магистерская диссертация). Колумбийский колледж, Колумбия, Южная Каролина. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522618.pdf
48. Нильсен, Л. (2012). «Пять причин, по которым я не переворачиваю перевернутый класс».
49. Strayer, Jeremy F. (2012). «Как обучение в перевернутом классе влияет на сотрудничество, инновации и ориентацию на задачу». Исследования среды обучения . 15 (2): 171–193. doi :10.1007/s10984-012-9108-4. S2CID  43993532.
50. Ленц, Н.; Сифуэнтес, О. (2009). «Улучшение обучения на основе веб-технологий: видеолекции с использованием закадрового голоса PowerPoint в курсе биологии на уровне специализации». Журнал преподавания естественных наук в колледже . 39 (2): 38–46.
51. Альфаифи, Абдулла AM; Салим, М. (2022). «Перевернутый класс и психолингвистические факторы: оценка» (PDF) . 3L: Язык, лингвистика, литература . 28 (1): 139–151. doi :10.17576/3L-2022-2801-10. S2CID  247810373.
52. Ло, Чунг (2017). «Критический обзор проблем перевернутого класса в образовании K-12: возможные решения и рекомендации для будущих исследований». Исследования и практика в области технологического усовершенствованного обучения . 12 (1): 4. doi : 10.1186/s41039-016-0044-2 . PMC 6302872. PMID  30613253 . 
53. Чен, Фэй; Луй, Анджела М.; Мартинелли, Сьюзан М. (июнь 2017 г.). «Систематический обзор эффективности перевернутых классов в медицинском образовании». Медицинское образование . 51 (6): 585–597. doi :10.1111/medu.13272. ISSN  1365-2923. PMID  28488303. S2CID  4413028.
54. Капур, Ману; Хэтти, Джон; Гроссман, Ирина; Синха, Танмей (2022). «Fail, flip, fix, and feed – Rethinking flipped learning: A review of meta-analyses and a following meta-analyses». Frontiers in Education . 7. doi : 10.3389/feduc.2022.956416 . hdl : 20.500.11850/572828 . ISSN  2504-284X.
55. Финелли, Синтия Дж .; Нгуен, Кевин; ДеМонбрун, Мэтью; Боррего, Мора; Принс, Майкл; Хасман, Дженнифер; Хендерсон, Чарльз; Шехар, Пратик; Уотерс, Синтия К. (2018). «Снижение сопротивления студентов активному обучению: стратегии для преподавателей». Журнал преподавания естественных наук в колледжах . 47 (5): 80–91. doi :10.2505/4/jcst18_047_05_80. ISSN  0047-231X.
56. Фатима, Саеда Садия (декабрь 2017 г.). «Подход к обучению в перевернутом классе в медицинском образовании бакалавриата». Pakistan Journal of Medical Sciences . 33 (6): 1424–1428. doi : 10.12669/pjms.336.13699. PMC 5768837. PMID  29492071 . 
57. Чжоу, Шутао, Чжан, Тао (2017). «Исследование по созданию модели перевернутого класса для преподавания английского языка на основе SPOC». Revista de la Facultad de Ingeniería UCV . 32 : 267–273.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
58. Рэдклифф, Дэвид, Кнаппенбергер, Торстен, Дей, Аарон ЛМ, Дэвид (октябрь 2016 г.). «Использование видео Khan Academy в режиме перевернутого класса для укрепления навыков исчисления на курсах физики почвы». Естественнонаучное образование . 45 (1): nse2016.04.0008. Bibcode : 2016NScEd..45....8R. doi : 10.4195/nse2016.04.0008.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
59. Кларк, Рене; Кау, Аутар; Лу, Иньян; Скотт, Эндрю; Бестерфилд-Сакр, Мэри (31.01.2018). «Оценка смешанного и перевернутого обучения численным методам в нескольких инженерных школах». Международный журнал по науке преподавания и обучения . 12 (1). doi : 10.20429/ijsotl.2018.120111 . ISSN  1931-4744.
60. "numericalmethodsguy" . Получено 2018-06-18 – через YouTube.
61. Кау, Аутар (2007-04-24). "Бесплатный учебник по численным методам с приложениями от Аутара К Кау". nm.mathforcollege.com . Получено 18 июня 2018 г.
62. "The Numerical Methods Guy". The Numerical Methods Guy . Получено 2018-06-18 .
63. "Численные методы". smartsparrow.com . Получено 2019-04-19 .
64. Мок, Хенг Нги (февраль 2014 г.). «Совет преподавателю: перевернутый класс». Журнал информационных систем образования . 25 (1): 7.
65. Каплан, Андреас (6 апреля 2021 г.). Высшее образование на перекрестке разрушений — университет 21-го века. Emerald Publishing Limited. ISBN 9781800715042.
66. «5 преимуществ инклюзивных классов». 5 августа 2019 г.
67. Альтемюллер, Л.; Линдквист, К. (2017). «Перевернутое обучение в классе для инклюзивного обучения». Британский журнал специального образования . 44 (3): 341–358. doi :10.1111/1467-8578.12177.
68. Мастмейер, А. (2020). «Количественная и качественная оценка перехода к перевернутому классу из обучения с использованием микроконтуров обратной связи». Рукопись в процессе работы : 1–42. doi : 10.5281/zenodo.4000357.