Гендерное неравенство в вычислительной технике касается неравенства между числом мужчин в области вычислительной техники по отношению к отсутствию женщин в этой области. Первоначально вычислительная техника рассматривалась как женское занятие. По мере развития этой области менялась и демографическая ситуация, и гендерный разрыв сместился от женского доминирования к мужскому. Вероятная необходимость большего разнообразия и равного гендерного разрыва привела к дебатам о государственной политике в отношении гендерного равенства . Многие организации стремились создать инициативы для привлечения большего числа женщин в область вычислительной техники.
На заре компьютеров и вычислительной техники менеджеры охотно нанимали женщин, поскольку программирование считалось низкоквалифицированной канцелярской работой, подобной телефонным операторам и машинисткам. [1] Они часто работали как «люди-компьютеры», выполняя сложные вычисления и работая в больших группах, таких как Harvard Computers . [2] Они также работали над баллистическими расчетами и криптографией. [3] [4] Однако с 1843 года женщины вносили вклад в информатику, когда Чарльз Бэббидж нанял Аду Лавлейс в качестве помощницы. Лавлейс продолжила писать одну из самых ранних компьютерных программ в истории. Джоан Кларк также была одной из таких женщин, которая внесла огромный вклад в вычислительную технику во время Второй мировой войны. Она была британским математиком и дешифровальщиком, которая работала в Блетчли-Парке над взломом кодов, генерируемых машинами Enigma, в конечном итоге разработав технологию «бомбы» Алана Тьюринга для помощи в расшифровке сложных нацистских сообщений. Несмотря на ее значительный вклад в кибербезопасность, достижения Кларк в значительной степени игнорировались до недавнего времени. Она умерла в 1986 году, но в 2013 году была посмертно награждена орденом Британской империи (OBE) за свою работу в качестве криптоаналитика. [5] В 1946 году Школа электротехники Мура Пенсильванского университета и Исследовательская лаборатория баллистики армии США начали изучать траектории снарядов. Однако в этих исследованиях участвовало всего двести женщин. [6] Кроме того, из-за нехватки трудовых ресурсов во время Второй мировой войны женщины активно привлекались на работу в сфере вычислительной техники. [6] Первыми программистами таких машин, как ENIAC, были в основном женщины. [1] Примером могут служить шесть женщин, которые разработали публичные демонстрации и подготовили ENIAC к его публичному дебюту. [7]
Информатика была самой быстрорастущей специальностью колледжа и дисциплиной STEM среди женщин с 1970-х по 1980-е годы. [8] Согласно отчету Национального научного фонда о женщинах, получающих степень бакалавра наук, информатика является единственной дисциплиной STEM, которая сталкивается с упадком после своего пика в 1984 году, согласно отчету Национального центра по делам женщин и информационных технологий (NWCIT), который обнаружил, что 37% студентов бакалавриата по информатике были женщинами в том году, и с тех пор сократилось до 18% по состоянию на 2018 год. [8] Между этим временем была еще одна волна интереса к информатике в середине 1990-х годов, но в основном это были мужчины. Было небольшое увеличение женщин в информатике с 2000-х по 2010-е годы, так как около 12% специальностей по информатике были женщинами в середине 2000-х годов. [9] Соучредитель Bumble Алекс Уильямсон заявил, что «хотя некоторые молодые девушки проявляют интерес к кодированию и компьютерным областям в раннем возрасте, их вытесняют из этих областей в возрасте 13–17 лет. Причины варьируются от давления со стороны сверстников до отсутствия образцов для подражания и поддержки и общего неправильного восприятия того, как выглядят карьеры в области STEM в реальном мире». [10]
В исследовании 2015 года, проведенном среди студентов бакалавриата по информатике на тему пола и расы, были выявлены факторы, которые с течением времени способствовали гендерному неравенству в информатике. Одной из причин было восприятие студентами своих математических способностей, поскольку женщины, как правило, оценивали себя как более низкоквалифицированных по сравнению с мужчинами. Однако значимость этого фактора со временем снизилась.
По словам Джанет Эббейт , работа, которую женщины ENIAC выполняли во время Второй мировой войны, считалась черной из-за предвзятых гендерных представлений. [6] Этим женщинам не разрешалось разрабатывать аппаратное обеспечение, поэтому это стало ассоциироваться с мужской работой. [6] Кроме того, разработка программного обеспечения была новой, и женщины предпочитали работать в этой области, потому что у них был предыдущий опыт работы в качестве «человека-компьютера». [6] Однако многие программы по компьютерным наукам, включая Принстон , не принимали женщин в свои программы. [11]
Опрос, проведенный SWIFT, Supporting Women in Information Technology, базирующейся в Ванкувере , Канада, задал 7411 участницам вопросы об их выборе карьеры. Опрос показал, что женщины меньше интересуются компьютерными науками, чем мужчины. С 1971 по 2011 год данные опроса собирались для документирования тенденций среди специальностей в области компьютерных наук, выявления индивидуальностей как мужчин, так и женщин, выбравших компьютерные науки в качестве своих специальностей, и выявления причин гендерных разрывов. Ключевой временной отрезок между 1990-ми и 2011 годами показал значительно низкое представительство женщин. [12] В целом, женщины, получившие степень в области компьютерных наук, чувствовали себя менее уверенно, чем мужчины, при использовании компьютера. Это исследование показывает, что студенты-мужчины более уверены в себе, чем женщины в области вычислительной техники. [13]
Проект «Стратегии включения: гендер и информационное общество» опубликовал свои выводы, основанные на исследовании, проведенном в 48 отдельных тематических исследованиях по всей Европе. [14] Результаты сосредоточены на методах набора, а также удержания женщин, уже работающих в этой области. Эти методы варьируются от введения ролевых моделей, рекламных кампаний и распределения квот. [15] Цель этих методов — сделать область вычислительной техники более нейтральной в гендерном отношении. [15]
.jpg/1280px-Women_In_Tech_-_79_(22543241611).jpg)
Исследования показывают, что в Малайзии наблюдается равное разделение, которое колеблется около середины. [16] Работа в компьютерной отрасли также подразумевает безопасную рабочую среду. Предыдущее поколение было убеждено, что ИТ будет процветающим сектором с множеством возможностей трудоустройства. Это заставило родителей поощрять своих детей выбирать специализацию в области вычислительной техники, независимо от их пола. [16]
В Индии все больше женщин изучают и строят карьеру в области технологий. Процент женщин-инженеров, окончивших ИИТ Бомбея, вырос с 1,8% в 1972 году до 8% в 2005 году. [17] Кроме того, в 2014 году арабские женщины составляли 59% всех студентов, обучающихся по специальности «компьютерные науки» в государственных университетах Саудовской Аравии. [18] Женщины в Восточной Европе , особенно в Болгарии и Румынии, имеют высокие показатели в области кодирования и технологий. [19] Однако женщины по-прежнему недостаточно представлены в областях технологий во всем мире. [20]
Согласно последним исследованиям, посвященным гендерному разрыву в информатике, значительный вклад вносят семьи. Кроме того, другие вклады вносят друзья и одноклассники. Эти вклады побуждают женщин продолжать свое обучение в области информатики. Однако отсутствие поддержки может ослабить приверженность женщин этой области. Например, когда обстоятельства на факультете неблагоприятны, те, у кого слабая уверенность, уходят чаще, чем те, у кого есть адекватная поддержка. Это происходит, потому что преподаватели могут отпугивать женщин непреднамеренными комментариями или ожиданием того, что знания мужчины являются основой успеха в информатике (Cohoon, 2002). [21]
В Соединенных Штатах доля женщин, представленных в области компьютерных наук, достигла пика примерно в середине 1980-х годов и с тех пор снижается. В 1984 году 37,1% степеней в области компьютерных наук были присуждены женщинам. Однако этот процент упал до 29,9% в 1990 году и до 26,7% в 1998 году. [22] Данные Ассоциации компьютерных исследований показывают, что в 2011 году менее 12% степеней бакалавра в области компьютерных наук были присуждены женщинам в учреждениях США, предоставляющих докторскую степень. [23] Кроме того, процент женщин, получающих степень магистра, достиг пика около 33% в 2000 году, но упал до 27% в 2008 году. [24] Международные исследования высшего образования в области ИКТ отмечают несколько стран, где женщины численно превосходят мужчин, причем в этих странах гендерное равенство, скорее всего, будет ниже, чем в странах, где меньше женщин посещают курсы ИКТ. ЮНЕСКО назвала это неравенство «парадоксом гендерного равенства в области ИКТ», когда в странах с более высоким уровнем гендерного равенства женщины реже изучали компьютерные дисциплины и смежные дисциплины. [25]
В Соединенных Штатах представительство женщин в области вычислительной техники сократилось за последние тридцать лет. По состоянию на 2018 год женщины составляли 18% студентов бакалавриата по специальности «Компьютерные науки». [26] В исследовании «Анатомия устойчивого гендерного разрыва: эволюция участия женщин в компьютерных науках» исследователи обнаружили общее снижение решимости женщин специализироваться в области компьютерных наук. Они обнаружили, что к 2011 году только 0,4% женщин планировали специализироваться в области компьютерных наук по сравнению с 3,3% мужчин. [26] Исследование также показало, что 15% студентов, специализирующихся в области компьютерных наук, были женщинами. [26]
Хотя девочки-подростки используют компьютеры и интернет на уровне, сопоставимом с показателями их сверстников-мужчин, они в пять раз реже рассматривают карьеру, связанную с технологиями, или посещают курсы по технологиям после окончания средней школы. [27] Национальный центр по делам женщин и информационных технологий (NCWIT) сообщает, что среди сдающих SAT , которые собираются специализироваться в области компьютерных наук, доля девочек неуклонно снижалась с 20 процентов в 2001 году до 12 процентов в 2006 году. [28]
Согласно отчету College Board за 2006 год, было немного больше девочек, чем мальчиков, которые сообщили о наличии «курсовой работы или опыта» в области компьютерной грамотности , обработки текстов, интернет-активности и создания электронных таблиц. [29] Было также установлено, что больше мальчиков, чем девочек, 59% против 41%, сообщили о курсовой работе или опыте в области компьютерного программирования , хотя это может быть вызвано ложными сообщениями. Из 146 437 студентов, которые сообщили об отсутствии курсовой работы или опыта, 61% были девочками, а 39% — мальчиками.
В 2006 году 2594 девочки и 12068 мальчиков сдавали экзамен AP Computer Science A, в то время как 517 девочек и 4422 мальчика сдавали более продвинутый экзамен AP Computer Science AB. С 1996 по 2004 год девочки составляли 17% тех, кто сдавал экзамен AP Computer Science A, и около 10% тех, кто сдавал экзамен AP Computer Science AB.
В Англии женщины составили 20% от общего числа учащихся GCSE и 10% от общего числа учащихся A-level по информатике в 2019 году. [30] [31] Кроме того, они превзошли мужчин по информатике GCSE, но при контроле их достижений по другим предметам, т. е. при попытке сравнить мужчин и женщин с похожими оценками, мужчины достигли значительно более высоких оценок по информатике. [32] Во всех университетах Великобритании женщины получили значительно меньше степеней первого класса , чем мужчины, что не наблюдается в других областях обучения. [33]
Чтобы более полно понять области потребностей в образовании, необходимо проводить больше интерсекциональных исследований в области образования в области информационных технологий, поскольку текущие интерсекциональные исследования относятся к STEM, а исследования в области образования в области информационных технологий изучают демографические факторы по отдельности. [34]
Представительство женщин в области вычислительной техники упало с пикового значения в 38% в середине 1980-х годов. С 1993 по 1999 год SESTAT NSF сообщил, что процент женщин, работающих в качестве компьютерных специалистов, немного снизился с 33,1% до 29,6%, в то время как абсолютные цифры выросли со 170 500 до 185 000. [35] [36] [37] Кроме того, данные Бюро статистики труда и Catalyst за 2006 год показали, что женщины составляют 29% в области компьютерных наук. [38] [39]
В статье 2022 года о межсекторальных различиях в образовании и на рабочем месте было установлено, что пол является сильным предиктором доходов в первые пять лет после окончания учебы. Это объясняется недопредставленностью женщин в области образования в области информатики, поскольку это неравенство на уровне образования может отражать, как образование в области информатики непропорционально приносит пользу людям, несмотря на различия в гендере, расе и т. д. [34]
Гендерно-разнообразная команда с большей вероятностью создаст продукты, которые соответствуют требованиям людей. [40] Когда женщины недостаточно представлены, многие технические решения принимаются на основе опыта, мнений и суждений мужчин, что приводит к предвзятости в пользу мужчин. [41] Кроме того, обзор исследований гендерно-разнообразных команд показывает, что гендерно-разнообразные группы более продуктивны, более креативны и более способны оставаться на верном пути, чем однородные команды. [42] Однако другой обзор исследований предполагает, что результаты неоднозначны, при этом многие исследования не показывают никаких результатов, нелинейные результаты или даже отрицательные результаты гендерного разнообразия. [43]
В книге «Гендер и компьютеры: понимание цифрового неравенства» утверждается, что недостаточная вовлеченность женщин в вычислительную технику исключает их из «новой экономики», которая требует сложных компьютерных навыков в обмен на высокооплачиваемые должности. [44]
В статье под названием «Разнообразие в вычислительной технике: почему это важно и как организации могут этого достичь» Венди Дюбоу рассмотрела преимущества гендерного разнообразия в вычислительной технике. В статье Дюбоу обнаружила, что потенциал упускается, когда рабочая сила не разнообразна. [45] Она также обнаружила, что наличие команды, разнообразной по культуре, полу и расе, позволяет больше креативности, инноваций и производительности. [45]
Исследование «Инновационный потенциал: мужчины и женщины в командах», проведенное Центром Lehman Brothers для женщин в бизнесе и Лондонской школой бизнеса, показало, что команды с равным гендерным составом более эффективно достигают своих целей. [46]
Гендерное разнообразие помогает мотивировать людей продолжать и достигать успехов в вычислительной технике, поскольку наличие близких людей вокруг них может помочь им чувствовать себя более комфортно и вдохновленно. Гендерное разнообразие не следует рассматривать как бинарность мужчина/женщина; опыт трансгендеров и гендерных неконформистов важен и отличается по-своему. [47]
Более того, гендерное разнообразие среди разработчиков технологий имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы технологии разрабатывались с учетом различных групп людей. Отсутствие гендерного разнообразия в технологиях привело к гендерной предвзятости в технологиях, дискриминирующей женщин, как, например, в исследовании Джой Буоламвини по распознаванию лиц по полу и расе. Исследование Буоламмини показало, что лица темнокожих женщин имели до 34,7% ошибок, в то время как максимальный уровень ошибок для белых мужчин составил 0,8%. [48] Таким образом, гендерное разнообразие необходимо для создания технологий, которые могут точно обслуживать людей разных полов.
Сокращение участия женщин в компьютерных науках по сравнению с мужчинами датируется примерно 1984 годом [49] после массовой продажи персональных компьютеров мальчикам в качестве игрушек для игр. Это привело к повышению интереса и готовности к занятиям по компьютерным наукам среди большего числа молодых мужчин, чем молодых женщин, поскольку массовый маркетинг не привлекал молодых женщин. [50] Женщины, которые не имели такого опыта работы с компьютерами в молодом возрасте, с большей вероятностью выберут карьеру, отличную от компьютерной, из-за отсутствия уверенности в своих способностях. [51]
В исследовании 2015 года, проведенном среди студентов бакалавриата по информатике по признаку пола и расы, были выявлены факторы, которые со временем способствовали гендерному неравенству в информатике. Одной из причин было восприятие студентами своих математических способностей, поскольку женщины, как правило, оценивали себя как более слабых в математических навыках по сравнению со своими коллегами-мужчинами. Однако значимость этого фактора со временем снизилась. [9] Также необходимо сосредоточиться на факторах, которые побуждают женщин изучать информатику на университетском уровне. Исследование 2022 года показало, что влиятельные факторы для женщин, получающих послевузовское образование, включают опыт работы с компьютерами, информационными науками и математический опыт на протяжении всего среднего образования, что свидетельствует о том, что усилия по включению и поддержке женщин в среднее образование в этих областях необходимы, чтобы помочь женщинам в целом заняться информатикой. [52]
Исследование более 7000 старшеклассников в Ванкувере, Британская Колумбия, Канада, показало, что степень интереса к области компьютерных наук у молодых женщин сравнительно ниже, чем у молодых мужчин. [53] Тот же эффект наблюдается в сфере высшего образования; например, только 4% девушек-первокурсниц колледжей выразили намерение специализироваться в области компьютерных наук в США. [44] Исследования показали, что некоторые аспекты, связанные с компьютерами, могут отпугивать женщин. Одним из самых больших отталкивающих факторов является «фактор гика». Старшеклассницы часто представляют себе карьеру в области вычислительной техники как пожизненное сидение в изолированной кабинке за написанием кода. «Фактор гика» влияет как на юношей, так и на девушек, но, похоже, он оказывает больше отрицательного влияния на девушек. [54] Кроме того, программисты, изображаемые в популярных СМИ, в подавляющем большинстве мужчины, что способствует отсутствию образцов для подражания для потенциальных женщин-программистов. Однако в 2015 году компьютерные науки впервые стали самой популярной специальностью для девушек-студенток Стэнфордского университета. [55]
Частично для того, чтобы претендовать на федеральное финансирование образования, распределяемое по штатам, большинство штатов и округов США теперь сосредоточены на обеспечении того, чтобы все учащиеся были по крайней мере «уверенными» в математике и чтении, что затрудняет для учителей сосредоточение на преподавании концепций за пределами теста. Согласно исследованию корпорации Rand, такая концентрация на тестировании может привести к тому, что администраторы будут сосредоточивать ресурсы на тестируемых предметах за счет других предметов (например, естествознания) или отвлекать их внимание от других потребностей. [56] Таким образом, вычислительное мышление вряд ли будет преподаваться как отдельно, так и как интегрированное в другие области обучения (например, математику, биологию) в ближайшем будущем. Национальный центр для женщин и ИТ распространяет бесплатные ресурсы для повышения осведомленности о необходимости преподавания информатики в школах, включая карточку «Темы для обсуждения» «Выход за рамки компьютерной грамотности: почему школы должны преподавать информатику». [57]
В 2014 году Келли Уорд, Корнелия Драгне и Анджелина Дж. Лукас провели исследование в Румынии, в котором изучали гендерное неравенство в области вычислительной техники. В статье представлена статистика женского зачисления на компьютерные программы в румынских университетах. Основными темами статьи являются представительство, равенство против справедливости и мужской образ вычислительной техники и то, как он влияет на возможности для женщин. [58]
Двухлетняя исследовательская инициатива, опубликованная в 2000 году AAUW, обнаружила, что «Девочки относятся к компьютеру как к «инструменту», полезному в первую очередь из-за того, что он может делать; мальчики чаще рассматривают компьютер как «игрушку» и/или продолжение себя. Для мальчиков компьютер изначально интересен. Девочек интересуют его инструментальные возможности, которые могут включать его использование в качестве художественного средства. Они выражают презрение к мальчикам, которые путают «реальную» силу и силу на экране. «Я вижу компьютер как инструмент», — заявляет старшеклассница. «Ты [может] пойти поиграть в кунг-фу, но в реальной жизни ты все еще глупый маленький человек, живущий в пригороде». [59] Тем не менее, Национальная оценка образовательного прогресса показала еще в 2000 году, что мальчики и девочки используют компьютеры примерно с одинаковой скоростью, хотя и для несколько разных целей.
Было опрошено около 1000 студентов Университета Акрона , и было обнаружено, что женщины относятся к компьютерам более негативно, чем мужчины. [44] Другое исследование оценило отношение к компьютерам более 300 студентов Университета Виннипега и получило схожие результаты. [44]
Считается, что это способствует возникновению гендерного неравенства в вычислительной технике, в частности, раннему отсутствию интереса у женщин к этой области. [44]
В главе о культурных перспективах гендерного разнообразия в информатике причины, по которым женщины присоединяются или не присоединяются к информатике, тесно связаны со средой в этой области и тем, как она воспринимается, в отличие от самого пола; пол можно рассматривать как культурную тему. [60] Чтобы помочь большему количеству женщин и недостаточно представленных людей присоединиться к информатике, важно развивать культуру или субкультуры, которые лучше учитывают женщин и опыт меньшинств. Культура относится к ценностям, отношениям, поведению и установкам, которые разделяются в группе людей, и она формирует тех, кто находится в определенной культуре, и, таким образом, служит пространством для создания изменений и вмешательства. Исследование женщин и мужчин в области вычислительной техники в Университете Карнеги-Меллона в середине 1990-х годов показало, что женщины и мужчины, как правило, по-разному относятся к информатике — женщины хотели быть продуктивными в информатике, а мужчины больше интересовались самой информатикой. [60] Также выяснилось, что женщины были значительно менее уверены в себе, когда дело касалось информатики, и чувствовали, что они не вписываются в сообщество информатиков.
Осенью 1999 года кафедра компьютерных наук уделила больше внимания широте и лидерским навыкам в отличие от предыдущего опыта кодирования, что позволило большему количеству женщин и разнообразию в кафедре. [61] Также был сформирован женский клуб в компьютерных науках («Women@SCS»), который помог создать сообщество среди женщин в компьютерных науках и увеличить ресурсы и сеть для женщин в кафедре. В последующие годы опросы об уровнях уверенности и перспективах в программировании показали, что женщины более позитивно относятся к программированию и своим личным интересам и навыкам. Чувство принадлежности к компьютерным наукам среди женщин в компьютерных науках помогло им прийти к этим установкам, поскольку они чувствовали, что у них есть люди со «схожим мышлением», другие, к которым можно обратиться за помощью, и повысило комфорт при принятии на себя руководящих ролей. [61] Исследование также выступает за выход за рамки модели гендерных различий, поскольку она увековечивает стереотипы о женщинах. Оно поощряет «кросс-гендерные» перспективы среди мужчин и женщин, чтобы учитывать нюансы между различными полами в компьютерных науках.
Культура гиков привела к недопредставленности женщин в вычислительной технике, особенно когда речь идет о цветных людях и людях с низким доходом. [62] Что касается вычислительной техники, «культура гиков» характеризуется людьми, которые глубоко интересуются и понимают вычислительную технику, и, как правило, неловки в обществе и предпочитают проводить время с технологиями, а не общаться с людьми . [62] «Гик» также является синонимом «хакера» и «ботаника». Архетип гика рассматривается как белый и мужественный, и, таким образом, проецирует идеал того, кто движет и преуспевает в вычислительной технике — белых мужчин. Что касается женщин, влияние культуры гиков может начаться уже в средней школе, при этом опросы девочек в средней и старшей школе показывают, что они считают вычислительную технику «изолирующей» областью. Кроме того, влияние культуры гиков, способствующее доминированию мужчин в вычислительной технике, привело к тому, что женщины сталкиваются с более пугающей обстановкой в классах и нехваткой ресурсов для женщин в образовании и рабочей силе. [62]
Согласно этнографическому исследованию 1998–2000 годов, проведенному Джейн Марголис и Алланом Фишером в Университете Карнеги-Меллона , мужчины и женщины рассматривали компьютеры совершенно по-разному. Женщины-интервьюеры чаще заявляли, что видят в компьютере инструмент для использования в более широком общественном и/или междисциплинарном контексте, чем мужчины. С другой стороны, мужчины чаще выражали интерес к компьютеру как к машине. [53] [63] Более того, женщины, опрошенные в этом исследовании, считали, что многие из их коллег-мужчин были «гиками» с ограниченными социальными навыками. Женщинам часто не нравилась идея о том, что компьютеры «становятся их жизнью». [53] Студенты, наблюдавшиеся и опрошенные в этом исследовании, вероятно, не были репрезентативными для студентов в целом, поскольку в то время для поступления в CMU Computer Science студенту нужно было иметь некоторый опыт программирования. Необходимы дополнительные исследования, чтобы понять способность обобщать выводы Марголис и Фишера.
Такие критерии, как опыт, тесты на профпригодность и дипломы колледжа, использовались компаниями для найма людей на работу в 1960-х годах и позже. [6] Требование дипломов колледжа не помогало женщинам получить работу. [6] Многие даже не думали о продолжении обучения из-за общественных ожиданий, что женщины должны быть замужем и воспитывать детей. [6] Отсутствие достаточных ресурсов для получения четырехлетнего диплома также сыграло роль в отказе от дальнейшего образования. [6]
Когда в 1980-х годах появились текстовые процессоры, названия должностей и обязанности пришлось реорганизовать. [64] С появлением более совершенных машин для изучения и использования получение высшего образования стало обязательным условием для потенциальных работников, претендующих на должность. [64] Это исключило женщин, которые не были столь образованы или не обладали достаточными деньгами, чтобы позволить себе высшее образование. [64]
Исследования барьеров, с которыми сталкиваются женщины в бакалавриате по информатике [65], выявили такие факторы, как:
Как и в ситуации до поступления в колледж, решения чаще всего реализуются вне мейнстрима (например, предоставление ролевых моделей, наставничество и женские группы), что также может создать у женщин, их коллег-мужчин и их преподавателей впечатление, что для того, чтобы добиться успеха, женщинам нужна «дополнительная помощь» для окончания вуза. Большинство людей не осознают, что «дополнительная помощь» не академическая, а доступ к сетям сверстников, более доступным для студентов-мужчин. Многие женщины отказываются участвовать в этих внеклассных группах поддержки, потому что не хотят показаться неполноценными. Короче говоря, условия, в которых женщины (и недостаточно представленные студенты из числа меньшинств) изучают информатику, отличаются от условий, в которых находятся мужчины.
Методом решения проблемы гендерного неравенства в вычислительной технике на рабочем месте является более разнообразное руководство, инвестиции в развитие сообществ недостаточно представленных людей и включение большего количества женщин (особенно цветных женщин) в рабочее место. Часто «разнообразие» понималось как включение большего количества женщин, но необходимо учитывать интерсекциональные различия внутри женщин и меньшинств, чтобы лучше понять, как лучше их представлять. [66]
Необходимость опыта помогла женщинам гораздо лучше, чем требование высшего образования. [6] У них было больше шансов получить опыт на рабочем месте, чем получить высшее образование. [6] Тесты на профпригодность также были мерой, используемой компаниями для определения того, кто обладает навыками, необходимыми для работы. [6] Это также облегчило женщинам получение работы в области вычислительной техники из-за ее объективности, но это не обязательно означало лучшее отношение к женщинам, чем к мужчинам в этой области. [6]
Общественные и институциональные предположения о том, что такое гендер и его возможности, скорее всего, влияли на положение женщин на рабочем месте в то время. [67] По мере того, как это менялось со временем, менялось и то, что могли делать женщины. Брачный барьер и предположения о том, что женщины не будут оставаться на рабочем месте долго после замужества, стали причинами для компаний отказывать в продвижении по службе и повышении зарплат женщинам. [67] С развитием технологий сложность рабочих мест также возросла. [68] Это привело к тому, что многие женщины не смогли заниматься этими работами, поскольку компании передали их мужчинам. [68] Предвзятые представления о способностях мужчин и женщин повлияли на эти решения. [68]
«Протекающий трубопровод» описывает отсутствие удержания женщин по мере продвижения ролей по служебной лестнице. Факторы, лежащие в основе «протекающего трубопровода», связаны с культурой, в которой доминируют белые мужчины в вычислительной технике, семейных обязанностях и работе по уходу. [69] Методы решения проблемы протекающего трубопровода включают категории политики, педагогики, поддержки и продвижения/вовлеченности. Что касается политики, планы приема могут быть более осознанными для приема разнообразных студентов, а набор преподавателей и сотрудников должен быть более репрезентативным. Для педагогики изменение методов подачи информации для поощрения большего взаимодействия и обучения коллег, таких как перевернутые классы, может способствовать возникновению чувства принадлежности у женщин. Для поддержки важно больше наставников и ролевых моделей, помогающих поощрять женщин в их карьерных устремлениях. Наставники могут предоставить конкретные идеи и точки соотнесения, которые помогают с уверенностью, мотивацией и удержанием. [70] Для продвижения и вовлечения, мероприятия, направленные на привлечение большего количества женщин в сферу технологий, такие как ярмарки вакансий, информационные мероприятия и конференции (например, Grace Hopper Celebration of Women in Computing), важны, особенно для помощи женщинам в поиске возможностей в сфере технологий. Кроме того, они способствуют тому, чтобы помочь женщинам создать сообщество и почувствовать себя более представленными в сфере технологий.
Операции с перфокартами были в основном женской работой во второй половине 20-го века. [67] Условия, связанные с этой работой — шумные помещения, тяжелый ручной труд, отсутствие возможностей для роста, меньшая оплата, неблагоприятные условия труда и поведение — вынудили многих женщин в конечном итоге уйти с работы. [67] В отчете Гарвардской школы бизнеса говорится, что из-за негативного опыта работы в ужасных условиях, давления, связанного с необходимостью выполнять работу в сжатые сроки, и борьбы с доминирующим мужским поведением, половина женщин, поступивших на работу, уволились, проработав десять лет. [71]
Женщины на технических должностях часто чувствуют, что навыки и обратная связь, которые они привносят в свою работу, не ценятся. Согласно отчету Catalyst под названием «Женщины в технологиях: максимизация таланта, минимизация барьеров», 65% женщин на технических должностях считают, что те, кому они подчиняются, восприимчивы и отзывчивы к их предложениям, по сравнению с 75% женщин на нетехнических должностях. [39] Это также напрямую говорит об удержании женщин в отрасли, поскольку женщины обычно покидают компанию, когда чувствуют, что то, что они предлагают компании, не ценится. [39] Отчет показывает обеспокоенность по этому поводу, приводя следующую цитату интервьюируемого: «Я хотела бы участвовать в большем количестве проектов, чем я участвую в настоящее время; я чувствую, что меня недоиспользуют. Я бы предпочла, чтобы мой руководитель дал мне возможность расширить свои навыки и ответственность на работе». [39]
Однако недостаточно просто признать навыки. Женщинам также не хватает поддержки и пропаганды, необходимых для продвижения этих навыков. [72] Женщины чувствуют себя одинокими и растерянными, потому что у них нет образцов для подражания, сетей и наставников. [72] Эти системы поддержки не только помогают женщинам развивать талант и возможности для карьерного роста, но они также необходимы для продвижения женщин на более высокие должности. [72] Можно понять, что пропаганда играет важную роль в продвижении женщин на старшие технические должности.
Различные формы СМИ сыграли свою роль в подсознательном отговаривании женщин от работы в сфере вычислительной техники в конце 20-го века. [73] Реклама продвигала идею о том, что женщины выполняют тяжелую работу в области вычислительной техники, в то время как мужчины наблюдают за работой женщин. [73] Например, было показано, как мужчины пользуются телефоном, находясь перед компьютером, в то время как женщины используют клавиатуру для работы на компьютере. [68] Поскольку женщины постепенно становились экспертами в этой области, журналисты начали писать о меньшем количестве мужчин, являющихся экспертами в этой области, одновременно сочиняя статьи о нехватке опыта у женщин, меняя повествование. [68]
Стереотипы о том, что мальчики больше интересуются компьютерными науками, чем девочки, начинаются в раннем возрасте (уже в первом классе). [74] Такие стереотипы называются «стереотипами интересов», которые имеют последствия для академической и карьерной мотивации — девочки, как правило, чувствуют себя более обескураженными и менее заинтересованными в изучении компьютерных наук. Стереотипы интересов также соответствуют представлениям о способностях и принадлежности у девочек и мальчиков; было обнаружено, что чувство принадлежности особенно влиятельно. Самосоциализация и формирование идентичности, которые сопровождают чувство принадлежности, являются основополагающими для формирования восприятия человеком своих занятий. Исследование мальчиков и девочек 3–7 классов по полу, расе, интересам и способностям к компьютерным наукам изучало такие факторы и обнаружило, что стереотипы интересов способствовали гендерному разрыву в компьютерных науках. [74] Это исследование также показало, что убеждения об интересах играют более сильную роль, чем убеждения о способностях, в определении академического выбора учащихся. В целом, данное исследование показывает, что программы, направленные на поощрение интереса девочек к информатике и противодействие гендерным стереотипам, будут полезны для устранения гендерного неравенства в сфере технологий.
Другое исследование изучает стереотип студентов о людях в области компьютерных наук и то, как изменение этого стереотипа с помощью СМИ может повлиять на интерес женщин к компьютерным наукам. В ходе этого исследования они пришли к выводу, что образ студента, специализирующегося на компьютерных науках, который наиболее распространен в популярной культуре и в умах нынешних студентов, — это человек, который очень умен, в первую очередь одержим компьютерами и социально неподкован. Этот образ можно считать контрастирующим с более ориентированным на людей, традиционно женским образом. Согласно этому исследованию, студенты продолжают создавать и распространять этот стереотип, когда их просят описать людей в области компьютерных наук. Основываясь на результатах своего эксперимента, основанного на этой идее, они взяли группу студентов-женщин и мужчин и заставили их прочитать стереотипную статью и нестереотипную статью. Они обнаружили, что женщины, которые прочитали нестереотипную статью, были гораздо больше заинтересованы в компьютерных науках, чем те, кто прочитал статью с вышеупомянутым стереотипным студентом-компьютерщиком. В целом они пришли к выводу, что недопредставленность женщин в области вычислительной техники не связана с отсутствием интереса у женщин. Исследование оспаривает мнение, что выбор специальности в колледже является свободным выбором, вместо этого они обсуждают последствия того, что основные решения больше ограничены распространенными стереотипами. Это имеет негативные последствия, так как это мешает женщинам развивать интерес к этим техническим областям. Результаты показывают, что стереотипный образ компьютерных ученых непривлекателен для женщин, которые в противном случае были бы заинтересованы, если бы им представили истинное представление или ролевую модель из области компьютерных наук. [75]
Расовые стереотипы также являются проблемой, поскольку компьютерных специалистов часто можно считать белыми или азиатскими мужчинами, что может затруднить трудоустройство людей, не относящихся к этим этническим группам. Небелые или азиатские женщины могут испытывать дополнительные трудности, поскольку они не соответствуют ни одной из половин стереотипа. [76] Тем не менее, было обнаружено, что раса женщины с меньшей вероятностью влияет на вероятность выбора ею вычислительной техники или смежной области. [77]
Некоторые случаи, которые подрывают стереотип типичных людей в сфере вычислительной техники, включают человека, происходящего из семьи, которая уже вовлечена в вычислительную технику или смежную область. [78] Кроме того, происхождение из семьи с более высоким социально-экономическим статусом коррелирует с более высокой вероятностью выбора женщинами вычислительной техники или смежной области. [77] Тем не менее, многие компьютерные компании ищут сотрудников только из престижных школ, что оставляет меньше возможностей. [76]
ENIAC не только инициировал быстрое развитие технологий, но и перемещение вычислительной работы от женщин к мужчинам. [64] До 1954 года в MetLife работало большое количество женщин в их отделе перфокарт. [64] Большинство женщин в этом отделе получали годовую зарплату в размере 3400 долларов (примерно 55 женщин), в то время как самая высокая возможная зарплата составляла 6700 долларов. [64] После того, как компания преобразовала свой отдел перфокарт в компьютерный отдел, в отделе осталось менее 10 женщин, а самая высокая возможная годовая зарплата составляла 5400 долларов. [64] В отдел было назначено больше мужчин, а самая высокая возможная зарплата составляла более 9000 долларов. [64] Многие женщины были назначены на другие рутинные работы в отделе или уволены после перехода. [64]
Женщины, которые все еще работали после перехода, в основном были назначены на ввод данных. [64] Это по-прежнему была низкооплачиваемая, сложная, высоконапряженная и зависящая от времени работа, которая требовала большой точности, поскольку машины были настолько хороши, насколько хороши их входные данные. [64] Это еще больше усиливало стресс, поскольку если машины выдавали неточную информацию, предполагалось, что женщины допускали ошибки в вычислениях во время процесса ввода. [64] Несмотря на то, что технологический прогресс продолжался и в 21 веке, прогресс в плане лучших возможностей и рабочей среды продолжал оставаться прежним, отбивая у женщин желание приходить или продолжать работать в этой области. [64]
Непропорционально большое количество стартапов в компьютерной отрасли и непропорционально большой найм в первую очередь молодых работников создали среду, в которой технические команды многих фирм в основном состоят из работников, недавно окончивших колледж, что иногда приводит к формированию в компаниях культуры, напоминающей студенческие братства, что приводит к сексизму , который препятствует участию женщин. [79] Феномен среды, напоминающей студенческие братства, среди технологических команд стартапов получил название « культура бромпрограммистов» . [80]
Некоторые предполагают, что женщины в целом предпочитают карьеры, ориентированные на людей, в то время как их коллеги-мужчины отдают предпочтение карьерам, ориентированным на вещи. [81] [82] Разница между интересами мужчин и женщин больше в странах с гендерным равноправием, чем в странах без гендерного равноправия, что говорит о том, что теория о том, что эти различия обусловлены социальными ролями, не является полностью объяснимой. [83] Другие исследования, посвященные этому вопросу, включая обсуждение парадокса гендерного равенства , показали, что это может быть наивной интерпретацией результатов, которые вместо этого можно объяснить методологическим выбором исследования и сопутствующими факторами. [84]
Раса, класс и пол являются элементами социальной структуры, которые создают неравенство. Пересечение этих факторов создает различные перспективы. Сосредоточение внимания только на одной переменной не служит основой инклюзивности и разнообразия. Представление о том, что все женщины маргинализируются одинаково, ложно, поскольку дискриминация на рабочем месте не является общим опытом. Единственный акцент на гендере скрывает расовую привилегию белых женщин, а женщины среднего класса с высшим образованием доминируют в дискурсе и продвигают свои интересы. Хотя это создает некоторую степень солидарности, оно игнорирует наследие расизма в обществе. Отсутствие понимания расы в отношении гендерно-технологических отношений объясняет недостаточную представленность женщин в технологических профессиях. [85] Например, для чернокожих женщин существует больше барьеров, когда дело доходит до входа в отрасль.
Исследование 2021 года выявило, что цветные женщины особенно недопредставлены: в Соединенных Штатах среди студентов, изучающих компьютерные науки, 5% составляют азиатки, 2% — латиноамериканки и 2% — чернокожие женщины. [86] Исследование 2022 года показало, что общественный колледж играет ключевую роль в привлечении большего количества женщин на специальности STEM из-за его доступности и возможностей для перехода в высшие учебные заведения и на работу. [86]
Хотя усилия по расширению участия в вычислительной технике привели к гендерно-ориентированным вмешательствам, они не смогли решить проблему непропорционального представительства чернокожих женщин в этой области. В 2018 году им был присужден только 1% из 28 884 степеней бакалавра в области компьютерных наук. Люди заявили, что не только наблюдается нехватка чернокожих женщин в классах и технологических пространствах, но они также недостаточно изучены и игнорируются как исследовательские образцы в соответствующих исследованиях. Например, для чернокожих женщин существует больше барьеров, когда дело доходит до входа в отрасль. Чернокожие женщины, работающие в отрасли, имеют меньше шансов быть повышенными до руководящей должности по сравнению с белыми женщинами. Исследование фонда Ascend показывает, что число чернокожих женщин-специалистов в технологическом секторе сократилось на 13% с 2007 по 2015 год. [87] Исследование также показывает, что к 2015 году положение белых женщин значительно улучшилось, в то время как подобные улучшения не были отмечены ни для одной группы расовых меньшинств. [88] По данным Kapor Center, только 12% женщин на всех компьютерных должностях являются чернокожими. Неравенство начинается в образовании, где молодых девушек отговаривают от получения степени STEM. [89] Подавляющее большинство чернокожих женщин сталкиваются с социальной изоляцией, когда они приходят в эту сферу, когда дело доходит до сетевых мероприятий, обсуждений и процессов подачи заявок.
В статье 2019 года указывается, что чернокожие женщины крайне недопредставлены в области вычислительной техники на уровне бакалавриата и магистратуры. [90] Исследование также указывает на необходимость дополнительных исследований и обсуждений опыта чернокожих женщин в области вычислительной техники. Отсутствие обсуждений по этой теме объясняется различиями в силе и возможностях в области вычислительной техники, поскольку это преимущественно белая мужская сфера. Кроме того, существует «заговор молчания », страх, что если чернокожие женщины заговорят о таких вопросах представительства, они будут расово стереотипизированы как «злые» или «агрессивные». [91] Другие проблемы, связанные с недопредставленностью цветных женщин, включают в себя тех женщин, которые сталкиваются с давлением, чтобы быть «лучшими» в своих областях, поскольку они часто являются единственными или одними из немногих женщин, которые идентифицируют себя подобным образом в своей среде. [90] [91]
В целом, интерсекциональность имеет решающее значение для понимания и изменения вопросов представительства чернокожих женщин в вычислительной технике. При этом важно думать об этой теме не только как о вопросе социальной справедливости, но и как о существенной для прогрессирующей вычислительной техники. [90]
Большинство данных, собранных о женщинах в сфере ИТ, были качественным анализом, таким как интервью и тематические исследования. Эти данные использовались для создания эффективных программ, направленных на решение проблемы недостаточной представленности женщин в сфере ИТ. [92] Предложения по привлечению большего числа женщин в сферу ИТ включают формальное наставничество, возможности постоянного обучения, бонусы за рекомендации сотрудников, многокультурное обучение для всех сотрудников сферы ИТ, а также образовательные программы, ориентированные на женщин. [93]
Число женщин, поступающих в колледжи, выражающих интерес к специальности «компьютерные науки», снизилось в 2000-х годах до уровня, существовавшего до 1980-х годов. [94] Аллан Фишер, тогдашний заместитель декана по бакалаврскому образованию в области компьютерных наук в Университете Карнеги-Меллона, и Джейн Марголис, социолог и эксперт по гендерному равенству в образовании, инициировали исследование природы этой проблемы. Основными проблемами, обнаруженными в плане интереса и удержания женщин в области компьютерных наук, были чувство разрыва в опыте, сомнения в уверенности, интерес к учебной программе и педагогике, а также культура сверстников. [95] Университеты по всей Северной Америке меняют свои программы по компьютерным наукам, чтобы сделать их более привлекательными для женщин. [96] Проактивное и позитивное знакомство с ранним компьютерным опытом, таким как проект «Алиса», [97] основанный покойным Рэнди Паушем в Университете Карнеги-Меллона , считается эффективным с точки зрения удержания и создания энтузиазма у женщин, которые впоследствии могут рассмотреть возможность поступить в эту область. Высшие учебные заведения также начинают вносить изменения в процесс и доступность наставничества для женщин, обучающихся по техническим специальностям. [98]
Другой стратегией решения этой проблемы является раннее привлечение девочек из начальной и средней школы. Такие программы, как компьютерные лагеря для девочек, компьютерные клубы для девочек после школы и группы поддержки для девочек, были внедрены для создания большего интереса в более молодом возрасте. [93] Конкретным примером такого рода программ является программа по привлечению Канадского общества обработки информации , в рамках которой представитель направляется в школы Канады, чтобы рассказать девочкам девятого класса о преимуществах карьеры в сфере информационных технологий. Цель состоит в том, чтобы информировать девочек о преимуществах и возможностях в области информационных технологий. [99] Такие компании, как IBM, также поощряют молодых женщин интересоваться инженерией, технологиями и наукой. IBM предлагает лагеря EX.ITE (Exploring Interests in Technology and Engineering) для молодых женщин в возрасте от 11 до 13 лет.
Кроме того, предпринимаются попытки сделать усилия женщин-компьютерщиков более заметными с помощью таких мероприятий, как серия конференций Grace Hopper Celebration of Women, которая позволяет женщинам в этой области встречаться, сотрудничать и представлять свои работы. В США Ассоциация женщин в области вычислительной техники была основана в Вашингтоне, округ Колумбия, в 1978 году. Ее цель — предоставить возможности для профессионального роста женщин в области вычислительной техники посредством сетевого взаимодействия и программ по техническим и карьерно-ориентированным темам. [100] В Соединенном Королевстве Британское компьютерное общество (BCS) и другие организации имеют группы, которые продвигают дело женщин в области вычислительной техники, такие как BCSWomen , основанная Сью Блэк , и Женский форум BCS. В Онтарио, Канада, была основана программа Gr8 Designs for Gr8 Girls , чтобы развить интерес девочек 8-го класса к вычислительной технике.
Несмотря на достигнутый прогресс, привлечение большего количества женщин в сферу технологий по-прежнему остается распространенной проблемой. Например, в тематических исследованиях в Норвегии, Испании и Тунисе в 2022 году гендерный разрыв в компьютерном образовании не «существенно сократился», несмотря на усилия, предпринятые для минимизации гендерного разрыва в политике и социальном обеспечении для поддержки женщин в образовании и социально-экономических ресурсах. [101]
Учитывая расу, чернокожие и испаноязычные девочки сталкиваются с наибольшими структурными и социальными барьерами в доступе к образованию в области компьютерных наук. Даже если предлагаются те же возможности, социальный барьер, отсутствие поддержки со стороны учителей и взрослых, а также отсутствие информации об их представлении в области вычислительной техники в СМИ способствуют этому. [102]
Национальный центр для женщин и информационных технологий (NCWIT) в настоящее время возглавляет поддержку вступления и удержания женщин в области вычислительной техники. Национальный центр для женщин и информационных технологий стремится помочь создать как академическую, так и рабочую среду, которая была бы гостеприимной и справедливой для женщин. В их исследовании поощрение является одним из ключевых элементов, помогающих женщинам войти в преимущественно мужскую область. [103] Они также обнаружили, что женщины чаще приходят в компьютерную науку под влиянием учителя, члена семьи или поощрения друга, чем их коллеги-мужчины. Они приходят к выводу, что поддержка может позволить женщине поверить в свою способность конкурировать в области вычислительной техники. [104] Таким образом, NCWIT разработал программу под названием «Стремления в вычислительной технике». Эта программа предоставляет девочкам поощрение через сеть поддержки и женские образцы для подражания. В ходе проведенного опроса почти половина опрошенных девочек заявили, что они чувствовали бы себя некомфортно, будучи единственной девочкой в группе или классе . [103] «Стремления в вычислительной технике» обнаружили, что создание чувства принадлежности или «вписывания» становится основополагающим для интереса и текущего удержания. Национальный центр по делам женщин и информационных технологий создал премию Aspirations Award, чтобы привлечь женщин к национальному конкурсу. Лауреаты выбираются за их вычислительные и ИТ-способности, лидерские навыки, академические достижения и планы на послевузовское образование. Благодаря их охвату и осведомленности о программе, они увидели 54%-ное увеличение числа девушек, подавших заявки в сезоне 2013 года по сравнению с предыдущим годом. [105]
В сентябре 2013 года в Сиэтле Technology Alliance запустила Ada Developers Academy — бесплатную однолетнюю интенсивную школу по разработке программного обеспечения для женщин , и студенты даже могли подать заявку на получение стипендии в размере 1000 долларов в месяц. Первая половина курса посвящена HTML / CSS , JavaScript , Ruby on Rails и основам компьютерных наук .
Girl Develop It, основанная в Нью-Йорке , представляет собой сеть городских отделений, обучающих женщин со всех уголков страны разработке программного обеспечения с использованием HTML и CSS, Javascript, PhP и других языков и фреймворков. Организация была основана Сарой Чиппс и Ванессой Херст в 2010 году. Структурные и контентные ресурсы, используемые для обучения программам, были разработаны и предлагаются бесплатно как на их веб-сайте, так и на GitHub.com.
Hackbright Academy — это интенсивный 10-недельный курс программирования только для женщин в Сан-Франциско. [106] Спонсорская поддержка Moms in Tech для Hackbright Academy также доступна для матерей, которые являются бывшими ИТ-специалистами и хотят переквалифицироваться и вернуться к работе в качестве технического руководителя или менеджера, спонсируемого Facebook .
Geek Girl — это организация, основанная в марте 2006 года Лесли Фишлок. Это организация, которая выступает в качестве технологического ресурса для женщин. Организация стремится расширить возможности женщин всех возрастов, делая технологии простыми для понимания и использования. Эти услуги предоставляются исключительно женщинами. Хотя целевая аудитория, как правило, состоит из женщин, и организация была основана с целью расширения прав и возможностей женщин, мужчины также поощряются к участию в любых мероприятиях или услугах, предлагаемых организацией.
Geek Girl проводит локальные мероприятия, встречи и конференции. Организация также поддерживает видеоканал GeekGirl TV, который проводит семинары по технологическим инструментам, а также освещает свои мероприятия для тех, кто не может присутствовать. Кроме того, на сайте Geek Girl размещен блог, который предоставляет новости и информацию, связанные с технологиями, доступные для читателя с минимальным опытом в области технологий. [107]
Girls Who Code — некоммерческая организация, созданная для устранения гендерного разрыва в сфере технологий. Организация была основана Решмой Сауджани в 2012 году в Нью-Йорке, в ней состояло около 20 девушек. По состоянию на август 2017 года организация действует во всех 50 штатах, в ней состоит 40 000 девушек. [108] Организация проводит программы, такие как Summer Immersion Program, в рамках которых участники работают в паре с компаниями в области STEM . В рамках программы они могут получить опыт и наставничество. Girls Who Code также проводит внешкольные программы во всех 50 штатах. [108]
Grace Hopper Academy, названная в честь контр-адмирала Грейс Хоппер, — это еще одна школа программирования с погружением, предназначенная только для женщин, расположенная в Нью-Йорке. [109] Школа-партнер Fullstack Academy , учебная программа Grace Hopper фокусируется на стеке MEAN и посредством образования и наставничества направлена на то, чтобы помочь женщинам начать карьеру в области разработки программного обеспечения. [110]
CodeEd — некоммерческая организация, которая фокусируется на обучении компьютерных наук молодым девушкам из неблагополучных сообществ. Организация сотрудничает со школами и программами, чтобы помочь предоставить учителей-волонтеров, курсы по компьютерным наукам и компьютеры. Организация была основана Энджи Скиавони и Сеп Камвар в 2010 году. CodeEd предоставляет курсы по HTML и CSS, а также предоставляет учебную программу и материалы курса бесплатно по лицензии Creative Commons Attribution. Организация предлагает занятия, которые преподает команда из двух учителей-волонтеров, предоставляет уроки в виде одночасовых блоков, которые могут быть распределены таким образом, чтобы это было удобно для принимающей школы, и учителей через забавные и экспериментальные проекты. Code Ed в настоящее время предлагает услуги в Нью-Йорке, Бостоне и Сан-Франциско. [111]
she++ — это организация, которая содействует сообществу, стремящемуся вдохновлять женщин на участие в компьютерных науках. Организация была основана в Стэнфордском университете нынешними выпускницами Эллорой Исрани и Айной Агарвал, которые возглавили первую конференцию организации в апреле 2012 года. На конференции выступили женщины, занимавшие технические должности в таких компаниях, как Google, Pinterest и Facebook, и ее посетило много людей. Конференция вдохновила ее организаторов продолжить и расширить she++ и теперь содействует инициативам по участию, проводя дополнительные мероприятия, такие как конференция 2013 года, курируя видеотеку, в которой представлены вдохновляющие истории от специалистов в области технологий, и предлагая программу наставничества. Организацией руководят группа студенток и Стэнфордский университет . [112]
Nerd Girls была основана в 2000 году Карен Панеттой, профессором электротехники и вычислительной техники в Университете Тафтса . Это организация, которую ежегодно представляет группа студенток-инженеров, и которая поощряет женщин брать на себя роли в инженерных и технологических профессиях. Организация отмечает совпадение научных знаний и женственности. Участвующие члены решают реальные проблемы как группа, решая и устраняя технологические проблемы в сообществе. [113] Nerd Girls привлекли внимание всей страны с момента своего запуска, и к ним обратились медиапродюсеры с просьбой создать реалити-шоу, основанное на деятельности организации по решению проблем. [114] [115] Nerd Girls спонсируется Институтом инженеров по электротехнике и электронике (IEEE).
Femgineer был основан в 2007 году Пурнимой Виджаяшанкер . Первоначально он был разработан как блог, ориентированный на инженеров, который превратился в организацию, которая поддерживает женщин в технологических карьерах. Femgineers теперь является организацией, ориентированной на образование, которая предлагает семинары, бесплатные учебные материалы по теме технологий, поддерживает форумы и встречи, и была создана команда для дальнейшего расширения оригинального блога. [116] Пурнима Виджаяшанкер является заядлым оратором и регулярно выступает на конференциях и мероприятиях, связанных с технологиями, об индустрии технологий и о самом Femgineer. Помимо основания Femgineer, она также основала стартап под названием BizeeBee в 2010 году, который поддерживает растущий фитнес-бизнес, проводит технологические семинары для технологических организаций по всей стране, [117] и была названа одной из десяти женщин, за которыми стоит следить в сфере технологий в 2013 году по версии журнала Inc Magazine . [118]
Такие группы, как Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе, предлагают политику, которая поддерживает гендерное равенство в сфере труда. Одним из примеров является План действий по содействию гендерному равенству. Все государства ОБСЕ следуют политике, направленной на обеспечение гендерного равенства во всех сферах труда. [119]
Black Girls Code — некоммерческая организация, основанная Кимберли Брайант. Она надеялась предоставить молодым представителям цветной расы возможности изучать востребованные навыки в области технологий и компьютерного программирования. Она хотела создать благоприятную среду, в которой они могли бы войти в сферу технологий, когда вырастут. [120]
Многочисленные учреждения послесреднего образования имеют студенческие организации, которые фокусируются на продвижении женщин в компьютерных науках. В дополнение к she++, базирующейся в Стэнфордском университете , Рочестерский технологический институт (RIT) поддерживает отделение организации под названием Women In Computing. Отделение кампуса организации состоит из студентов, преподавателей и сотрудников RIT, и они стремятся поддерживать и развивать культуру вычислений для женщин. Эти усилия сосредоточены не только на их кампусе, но и на более широком сообществе. Они проводят мероприятия как на своем кампусе, расположенном в Генриетте, штат Нью-Йорк, так и в близлежащих школах Рочестера. [121] RIT входит в национальный список школ, которые принимают отделение Women in Computing, которое основано в комитете организации Association for Computing Machinery 's для женщин в вычислительной технике (ACM-W). [122]
Гарвардский университет принимает организацию под названием Harvard Undergraduate Women in Computer Science (WiSC). Организация ставит своей целью содействовать женщинам в области вычислительной техники в различных школах и отраслях, обучать женщин профессии компьютерной науки и предоставлять возможности женщинам в технических областях. WiCS поддерживает ежегодную конференцию WECode, которая направлена на содействие вовлечению женщин в компьютерную науку. [123] [124]
В попытке улучшить гендерный состав в области вычислительной техники организация Women & Information Technology (NCWIT) создала общенациональную программу США под названием «Pacesetters». Благодаря этой программе двадцать четыре академические и корпоративные организации добавили около 1000 «Net New Women» в область компьютерных наук к 2012 году. Эти Net New Women — женщины в науке, которые изначально не собирались получать степень в области компьютерных наук. Pacesetters — первая программа такого рода, в которой различные организации объединяются для определения эффективных способов расширения участия женщин в компьютерных науках. В настоящее время существует более 300 корпораций, академических учреждений, государственных учреждений и некоммерческих организаций, посвятивших себя этому делу. Вместе они создают внутренние команды для разработки и финансирования необходимых программ и обмена их общими результатами. В число организаций Pacesetters входят некоторые очень престижные компании, такие как AT&T, Intel, Microsoft, Google, Georgia Tech, Pfizer и IBM, и это лишь некоторые из них. Вот несколько примеров их результатов благодаря работе с Pacesetters: [125]
Есть ряд мыслителей, которые занимаются гендерными теориями и вопросами, связанными с женщинами и технологиями. К таким мыслителям относятся, например, Донна Харауэй , Сэди Плант , Джули Воск , Салли Л. Хакер , Эвелин Фокс Келлер , Джанет Эббейт , Тельма Эстрин и Томас Дж. Миса и другие. [126] Книга «Перекодирование пола: изменение участия женщин в вычислениях» , написанная в 2012 году Джанет Эббейт, рассматривает историю программирования и то, как гендерные предубеждения изменили демографическую ситуацию программистов. [127] Главный аргумент, выдвинутый Джанет Эббейт в этой книге, заключался в том, что женщины подвергаются дискриминации в сфере технологий и не имеют тех же возможностей, что и мужчины. Это проблема в современном мире, потому что ко всем следует относиться одинаково, а не судить по признаку пола. Несправедливо, когда кого-то игнорируют и не дают тех же возможностей продемонстрировать свои навыки. Метод, используемый Джанет Эббейт в этой книге, — архивное исследование. Она использовала данные Министерства труда США и Министерства торговли США с конца двадцатого века. [128] : 3 Имеет смысл, что она использовала этот метод, потому что она исследовала информацию с конца 1900-х годов. Книга 2008 года под названием « Гендер и информационные технологии: выход за рамки доступа к совместному созданию глобального партнерства» использует теорию культурной трансформации Рианы Эйслер , чтобы предложить междисциплинарную, социальную системную перспективу по вопросам доступа к технологиям. [129] В книге исследуется, как переход от систем доминирования к системам партнерства — отраженный в четырех основных социальных институтах (коммуникации, СМИ, образовании и бизнесе) — может помочь обществу выйти за рамки упрощенного понятия доступа к совместному созданию настоящей цифровой революции во всем мире. [129]
Книга 2000 года под названием Athena Unbound [130] представляет собой анализ жизненного пути (основанный на интервью и опросах) женщин в науке с раннего детского интереса, через университет, аспирантуру и, наконец, на академическое рабочее место. Тезис этой книги заключается в том, что «женщины сталкиваются с особым рядом гендерных барьеров для входа и успеха в научной карьере, которые сохраняются, несмотря на недавние достижения». [130]
Специалист по информатике Карен Петри из Университета Данди разработала аргумент, иллюстрирующий, почему нападение на сексизм в вычислительной технике не является нападением на мужчин. [131] Ян Гент из Университета Сент-Эндрюс описал эту идею, которая является ключевой для аргумента, как « множитель Петри ». [132]
По словам Дж. Макграт Кохун, старшего научного сотрудника Национального центра по делам женщин и информационных технологий, существует несколько возможных гипотез относительно того, почему женщины недостаточно представлены в компьютерных науках, приписываемых уже устоявшимся теориям о влиянии гендерных и технологических стереотипов. Одна из гипотез, связанных с гендером, заключается в том, что женщинам сложнее, чем мужчинам, вносить вклад в интеллектуальную жизнь этой области в том смысле, что рецензенты их работ неосознанно принижаются из-за своего статуса женщины, или эти женщины имеют более низкую уверенность в этой области, что препятствует готовности женщин публично представлять свои технические открытия. Из-за этого барьера женщин как граждан второго сорта в компьютерном мире создается среда, недоступная для женщин. [133] Исследование Psychology of Women Quarterly подтверждает эту гипотезу, делая вывод о том, что даже устойчивый эффект однократного, кратковременного воздействия стереотипных ролевых моделей оставляет сильный след. Их выводы показали, что наиболее важным фактором в привлечении женщин в область компьютерных наук является то, что женщины встречаются с потенциальной ролевой моделью, независимо от пола этой ролевой модели, которая передает женщине чувство принадлежности к этой области. Этот вывод предполагает, что поддержка и поощрение являются двумя наиболее важными аспектами, которые могут повлиять на участие женщин в вычислительной технике. Для того, чтобы женщины были более восприимчивы к этой области, необходимо, чтобы окружающая среда стала более гостеприимным местом для их коллег-мужчин. [134]
Корделия Файн в своей книге «Заблуждения о гендере» утверждает, что кажущиеся различия обусловлены постоянным воздействием общественных убеждений о гендерных различиях. Файн также утверждает, что «...хотя социальные эффекты в отношении гендерных различий общеизвестны, ложные результаты, плохие методологии и непроверенные предположения означают, что мы пока не знаем, рождаются ли мужчины и женщины в среднем по-разному предрасположенными к систематизации или эмпатии». [135] [136] [137]
Еще одним аргументом в пользу того, почему женщины менее распространены в компьютерных науках, является нечетко определенная природа вычислительной техники, по словам Пола Де Пальмы. В своей статье «Почему женщины избегают компьютерной науки» он постулирует, что женщины считают карьеру в области вычислительной техники непривлекательной. Он считает, что среди множества предложенных причин, по его мнению, именно природа вычислительной техники отталкивает их. Он утверждает, что молодые люди, которых тянет к компьютерной науке и инженерии, — это те, кто любит возиться, те, кто любит использовать инструменты для создания и разборки объектов. Он также утверждает, что вычислительная техника — это не настоящая профессия, что традиционные карьерные пути, такие как юриспруденция, бизнес и медицина, в среднем более надежны и прибыльны, чем вычислительная техника. Он сравнивает это с использованием компьютера: в наши дни компьютеры не поставляются с длинными руководствами по внутренним механизмам современного компьютера, на самом деле наши инструменты всегда сложнее, чем то, для чего они используются, таким образом, мужская натура, склонность к возне, рожденная гендерными стереотипами с рождения, сделала мужчин успешными в этой области, поскольку они более склонны тратить бесконечные часы на возню с программным обеспечением и оборудованием. Его утверждение вращается вокруг фокуса на том, что мальчики и девочки попадают в гендерные стереотипы, девочкам обычно дарят кукол, а мальчикам — грузовики и ящики для игрушечных инструментов. Он утверждает, что эти гендерные роли, возлагаемые на детей, являются одной из основных причин гендерного разрыва, наблюдаемого в компьютерной науке. Он постулирует, что если бы мы увидели больше девочек, играющих с грузовиками и другими «мальчишескими» игрушками, то, возможно, мы бы увидели рост этой самодельной натуры и, следовательно, большее участие женщин в области компьютерной науки. [138]
женщин в компьютерной науке начала падать примерно в тот же момент, когда в домах США в значительном количестве начали появляться персональные компьютеры.
{{cite news}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )