High School and Beyond ( HS&B ) — это продольное исследование репрезентативной на национальном уровне выборки людей, которые были учениками второго и последнего курса средней школы в 1980 году. Первоначально исследование финансировалось Национальным центром статистики образования (NCES) Министерства образования США в рамках их Программы вторичных лонгитюдных исследований. NORC в Чикагском университете , тогда известный как Национальный центр исследований общественного мнения, разработал дизайн выборки и провел сбор данных для исследования. В ходе исследования были опрошены учащиеся более 1000 государственных и частных средних школ по их когнитивным и некогнитивным навыкам, опыту обучения в старшей школе, опыту работы и планам на будущее. Базовые опросы проводились в 1980 году, а последующие — в 1982, 1984, 1986, 1992 (ученики второго курса), 2014 (ученики второго курса) и 2015 (ученики старшего курса).
Дополнительное последующее исследование началось в 2021 году. Исследователи из Университета Миннесоты, Университета Висконсина, Техасского университета в Остине и Колумбийского университета работают в сотрудничестве с NORC, чтобы продолжить проект (с одобрения NCES). В 2019 году Национальный институт старения (грант R01 AG058719) и Ассоциация по борьбе с болезнью Альцгеймера (грант SG-20-717567) выделили гранты на повторный контакт с членами первоначальных классов второго и старшего курсов 1980 года.
Исторический контекст
HS&B был разработан и собран при финансировании Министерства образования США, Национального центра статистики образования (NCES) в рамках их Национальной программы лонгитюдных исследований образования для документирования «образовательного, профессионального и личностного развития молодых людей… с учетом их развития с течением времени, когда они начинают брать на себя взрослые роли и обязанности». NORC в Чикагском университете собирал опросы. Известный социолог Джеймс Сэмюэл Коулман возглавлял группу разработчиков для первоначального исследования. Работа Джеймса С. Коулмана оказала «далеко идущее влияние на государственную политику в области образования». В своих работах о Коулмане Питер Марсден отмечает, что «Коулман внес весомый вклад в социологию образования, политические исследования, математическую социологию, сетевой/структурный анализ и социологическую теорию» и «входит в число самых влиятельных социологов двадцатого века».
Респонденты HS&B занимают важное положение в конце бэби- бума . Они являются первой когортой, появившейся после движения за гражданские права; они являются первой когортой, в которой уровень образования женщин превысил уровень образования мужчин; они являются первой когортой в недавней истории, в которой для женщин было нормой непрерывное участие в рабочей силе; и они входят в число первых когорт, столкнувшихся с неуверенностью и потерей щедрых пенсий и доступной медицинской страховки, которые они получали и ожидали, когда начинали свою карьеру. Когорта HS&B более разнообразна в расовом и этническом отношении, чем более ранние современные когорты, отчасти потому, что она была первой, достигшей совершеннолетия после Закона об иммиграции и гражданстве 1965 года (Закон Харта-Селлара).
Дизайн исследования
Обследования базового года
HS&B начал свою деятельность в 1980 году как общенациональная репрезентативная выборка из 30 030 второкурсников и 28 240 выпускников в 1015 государственных и частных средних школах в Соединенных Штатах. Из первоначальной выборки из 58 270 учащихся государственных и частных средних школ были отобраны 14 825 второкурсников и 11 995 выпускников для повторного интервьюирования в течение их ранних взрослых лет. Каждая школа содержала репрезентативную выборку из 36 второкурсников и 36 выпускников, что позволило сделать возможные выводы о каждой школе и ее студенческом составе. Анкеты учащихся 1980 года собрали важную информацию об образовательном опыте, когнитивных навыках (измеренных с помощью стандартизированных оценок с множественным выбором по чтению, математике, естествознанию и обществознанию) и некогнитивных навыках (например, самооценка, самоэффективность, эмоциональный стресс, социальная активность, академические усилия, отчеты четырех учителей об образовательных, поведенческих и социальных характеристиках учащихся), а также о сверстниках, трудовой деятельности, образовательных и профессиональных планах и стремлениях, а также семейном положении (например, образование родителей, состав семьи, братья и сестры, методы воспитания и образовательные и профессиональные ожидания родителей в отношении своих детей).
Последующие опросы
Члены выборки были повторно опрошены в 1982, 1984 и 1986 годах. Второкурсники 1980 года также были опрошены в 1992 и 2013–2014 годах. Выпускники 1980 года были снова опрошены в 2015 году. Все последующие обследования, проведенные в 1980-х и 1992 годах, собирали информацию об образовательной, трудовой и семейной деятельности и переходах членов когорты. Повторное интервью со второкурсниками 1982 года включало второй раунд когнитивных тестов и сбор стенограмм средней школы, а опросы 1986 и 1992 годов собирали стенограммы послесреднего образования. Стенограммы послесреднего образования были получены для выпускников в 1984 и 1986 годах. Новейший раунд сбора данных должен начаться в 2021 году, в ходе которого будут опрошены второкурсники и выпускники 1980 года. Целью последующего наблюдения является получение более подробной информации о группе 1980 года рождения по мере их старения.
Основные выводы
На основе данных, собранных в ходе исследования HS&B, был получен большой объем информации. Национальный центр статистики образования (NCES) выпустил множество отчетов, а также другие публикации, созданные в ходе исследования. Многие из этих отчетов посвящены ключевым вопросам политики в области образования и доступны для общественности на веб-сайте NCES.
Исследователи использовали данные HS&B для написания множества журнальных статей (более 400), книг, диссертаций (более 250) и других отчетов (более 200) по ряду предметных областей, включая социологию, менеджмент, бизнес, образование, экономику, политологию, планирование развития, семейные исследования, городские исследования, социальную работу, государственное управление, здравоохранение и политику в области здравоохранения и другие.
В сфере образования данные HS&B использовались для исследований, связанных с:
роли, которые школы играют в образовательных результатах учащихся в целом (Рауденбуш и др., 1991; Ли и Брайк, 1989; Гаморан, 1987).[7,8,9]
роли, которые школы играют в развитии некогнитивных навыков учащихся (Брик, Ли и Холланд, 1993; Коулман и Хоффер, 1987).[10,11]
причины и последствия отсева (Маккол и др., 1992; Макнил-младший, 1997; Питтман, 1991).[12-14]
расовые проблемы в отношении образовательного равенства и результатов образования (Тойбер и Джеймс, 1982; Тойбер и Джеймс, 1983; Лукас, 2001; Мадхере, 1997; Морган, 1996; Ривкин, 1995).[15-20]
гендерные вопросы в отношении образовательного равенства и результатов образования (Riegle-Crumb et al., 2012; Marsh, 1989).[21-22]
влияние внеклассной деятельности и работы вне школы на успеваемость (Марш, 1991; Марш, 1992; Марш и Клейтман, 2005).[23-25]
влияние самооценки и самооценки на академические достижения (Mahaffy, 2004; Marsh, 1990a; Bekhuis, 1994).[26-28]
влияние структуры семьи, родительского участия и связанных с ними переменных на успеваемость детей в школе (Astone и McLanahan, 1991; Marsh, 1990b; Milne et al., 1986; Astone и McLanan, 1993; Zimiles и Lee, 1991).[29-33]
В сфере занятости данные HS&B использовались для исследований, связанных с:
важность социального капитала в создании человеческого капитала (Коулман, 1988).[34]
влияние когнитивных навыков на заработную плату и другие результаты на рынке труда (Мернейн, Уиллетт и Леви, 1995; Мернейн, Уиллетт и Тайлер, 2000).[35-36]
влияние некогнитивных факторов на заработную плату и другие результаты рынка труда (Делука и Розенбаум, 2001; Розенбаум, 2001).[37-38]
влияние школ на заработки и результаты на рынке труда (Эйде, Шоуолтер и Симс, 2002).[39]
В последние годы данные HS&B использовались для исследований, связанных с:
взаимосвязь между изучением математики в старших классах и результатами и различиями в состоянии здоровья в среднем возрасте (Кэрролл и др., 2017).[40]
влияние изучения курсов, связанных с STEM, в средней школе на результаты профессиональной деятельности в дальнейшей жизни (Black et al. 2021).[41]
влияние несоответствия профессиональных ожиданий на раннюю смертность через «смерть от отчаяния» (Muller et al. 2020).[42]
важность источника информации о смертности и различия между источниками (Уоррен и др., 2017).[43]
влияние уровня образования и неравенства на некогнитивные навыки (Смит и др., 2019).[44]
Данные HS&B использовались для исследований в областях, не связанных с образованием и трудоустройством, таких как употребление алкоголя (Мартин и Притчард, 1991)[46], семейные исследования (О'Хара, 1991; Голдшайдер и Голдшайдер, 1989; Голдшайдер и Голдшайдер, 1991; Голдшайдер и Голдшайдер, 1993)[47-51], ожирение (Фейт и др., 1998)[52] и подростковая беременность (Хэнсон, Майерс и Гинзбург, 1987; Парнелл, Суайсгуд и Стивенс, 1994).[53-54]
Результаты исследования HS&B помогли информировать общественность о политических дебатах по вопросам подготовки рабочей силы и финансовой помощи для колледжей, среди прочего. Информация из исследования помогла ученым и законодателям понять, что формирует жизнь людей между старшей школой и ранней взрослой жизнью. Законодатели использовали результаты, полученные с использованием данных HS&B, для разработки национальной политики в области образования, например, расширения Программы стипендиатов Штатов в 2005 году.
Текущая деятельность
В 2019 году исследователи Техасского университета в Остине, Висконсинского университета, Миннесотского университета, Колумбийского университета и NORC в Чикагском университете начали планировать новое последующее наблюдение за членами выборки HS&B в 2021 году. Последующее наблюдение 2021 года финансируется Национальным институтом старения и Ассоциацией по борьбе с болезнью Альцгеймера и будет включать около 25 500 членов выборки 1980 года, учащихся второго и старшего курсов из оригинального исследования HS&B, спонсируемого NCES.
Последующие опросы 2021 года оценят когнитивные навыки участников выборки по мере приближения к 60 годам и призваны понять связи между социальными отношениями, образованием и здоровьем. Опрос также собирает обновленную информацию об опыте работы, здоровье и семейных ролях участников выборки в среднем возрасте. Эта информация будет использована для понимания того, как участники выборки справлялись с момента последнего контакта. Респонденты исследования также получат возможность принять участие в домашнем медицинском визите для выполнения измерений состояния здоровья у себя дома, таких как измерение артериального давления, роста и веса. Участникам выборки также будет предложено предоставить образцы крови и слюны. Эта информация будет использована для лучшего понимания того, как гены, биология и жизненный опыт людей пересекаются, чтобы влиять на здоровье и когнитивное благополучие.
Результаты исследования будут сосредоточены на понимании того, как возможности и опыт подростков и молодых людей, а также характеристики их средних школ и высших учебных заведений формируют жизнь членов выборки по мере их старения и приближения пенсионного возраста.
Астоун, Нэн Мари и Сара С. Макланахан. 1991. «Структура семьи, родительские практики и окончание средней школы». American Sociological Review, 56(3), 309-20.
Астоун, Нэн Мари и Сара С. Макланахан. 1994. «Структура семьи, мобильность места жительства и отсев из школы: исследовательская записка». Демография 31(4):575-84.
Остин, Меган. 2019. «Измерение интенсивности учебной программы средней школы за три десятилетия». Социология образования.
Бэтти, Дэн. 2013. «Доступ к математике: «Собственнические инвестиции в белизну». Curriculum Inquiry 43(3): 332-359.
Бекхейс, Таня ЧМ 1994. «Самооценка подростков в американских государственных средних школах: многоуровневый анализ индивидуальных различий». Личность и индивидуальные различия 16(4):579-88.
Билби, Роб, Джули Посселт, Озан Жакетт и Майкл Бастедо. 2014. «Почему женщины недостаточно представлены в элитных колледжах и университетах? Нелинейный декомпозиционный анализ». Исследования в области высшего образования 55 (8): 735–760.
Блэк, Сандра Э., Чандра Мюллер, Александра Шпиц-Оенер, Цивэй Хе, Койт Хунг и Джон Роберт Уоррен. Готовится к печати. «Значение STEM: знания, навыки и профессии в старших классах в эпоху растущего неравенства». Политика исследований .
Баунд, Джон; Брэд Хершбейн и Бриджит Терри Лонг. 2009. «Игра в приемную комиссию: реакция студентов на растущую конкуренцию в колледжах», рабочий документ NBER № 15272. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономической статистики,
Брайк, Энтони С., Валери Э. Ли и Питер Б. Холланд. 1993. Католические школы и общее благо. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Брайк, Энтони С. и Йеоу Менг Тум. 1989. «Влияние организации средней школы на отсев: исследовательское исследование». Американский журнал образовательных исследований, 26(3), 353-83.
Кахаллан, Маргарет, Лора В. Перна, Мика Ямашита, Дж. Райт-Ким и Н. Цзян. 2019. «Индикаторы равенства в высшем образовании в Соединенных Штатах: исторический отчет о тенденциях за 2019 год». Институт Пелла по изучению возможностей в высшем образовании.
Кэрролл, Джейми М., Чандра Мюллер, Эрик Гродски и Джон Роберт Уоррен. 2017. «Отслеживание неравенства в области здравоохранения от старшей школы до среднего возраста». Social Forces, 96(2): 591–628. doi: 10.1093/sf/sox065.
Коулман, Джеймс С., Томас Хоффер и Салли Килгор (1981). Государственные и частные школы. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Национальный центр образовательной статистики.
Коулман, Джеймс С. Томас Хоффер и Салли Килгор. 1982. Успеваемость в средней школе: сравнение государственных, католических и частных школ. Нью-Йорк: Basic Books.
Коулман, Джеймс С. и Томас Хоффер. 1987. Государственные и частные средние школы: влияние сообществ. Нью-Йорк: Basic Books.
Коулман, Джеймс С. 1988. «Социальный капитал в создании человеческого капитала». Американский журнал социологии, 94 (приложение), S95-S120.
Делука, Стефани и Джеймс Э. Розенбаум. 2001. «Индивидуальная активность и жизненный путь: получают ли ученики с низким социально-экономическим статусом меньшую долгосрочную отдачу от своих школьных усилий?» Sociological Focus 34(4):357-76.
ДиПрете, Томас А., Чандра Мюллер и Нора Шеффер. 1981. Дисциплина и порядок в американских средних школах. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Национальный центр статистики образования.
Домина, Терстон и Джошуа Салдана. 2012. «Выравнивает ли повышение планки условия игры?: интенсификация преподавания математики и неравенство в американских средних школах, 1982–2004». Американский журнал образовательных исследований 49 (4): 685-708.
Эйде, Эрик Р., Марк Х. Шоуолтер и Дэвид П. Симс. 2002. «Влияние качества средней школы на распределение доходов». Contemporary Economic Policy 20(2):160-70.
Фейт, М.С., Э. Манибей, М. Кравиц, Дж. Гриффит и Д.Б. Эллисон. 1998. «Относительный вес тела и самооценка среди афроамериканцев в четырех национально репрезентативных выборках». Исследования ожирения 6(6):430-7.
Флэшман, Дженнифер. 2013. «Когортный взгляд на гендерные различия в посещаемости и окончании колледжа». Исследования в области высшего образования 54(5):545–70.
Гаморан, Адам. 1987. «Стратификация возможностей обучения в средней школе». Социология образования 60(3):135-55.
Голдшайдер, Фрэнсис К. и Кэлвин Голдшайдер. 1989. «Структура семьи и конфликт: ожидания молодых людей и их родителей, связанные с уходом из гнезда». Журнал брака и семьи 51(1):87-97.
Голдшайдер, Фрэнсис К. и Кэлвин Голдшайдер. 1991. «Межпоколенческий поток доходов: структура семьи и статус чернокожих американцев». {Goldscheider, 1993 #1158} 53(2):499-508.
Голдшайдер, Фрэнсис К. и Кэлвин Голдшайдер. 1993. «Чье гнездо? Взгляд двух поколений на уход из дома в 1980-е годы». Журнал брака и семьи 55(4):851-62.
Хансон, Сандра Л., Дэвид Э. Майерс и Алан Л. Гинзбург. 1987. «Роль ответственности и знаний в сокращении внебрачного деторождения среди подростков». Журнал брака и семьи 49(2):241.
Хекман, Джеймс Дж. и Пол А. Лафонтен. 2007. «Процент выпускников американских средних школ: тенденции и уровни», рабочий документ NBER № 13670. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований,
Хекман, Джеймс Дж. и Пол А. Лафонтен. 2010. «Американский процент выпускников средних школ: тенденции и уровни». Обзор экономики и статистики, 92(2), 244-62.
Херрманн, Мариеса и Сесилия Мачадо. 2012. «Модели отбора при участии на рынке труда». На 11-й Трансатлантической встрече экономистов труда IZA/SOLE.
Ингельс, Стивен Дж., Элизабет Гленни, Эрих Лауфф, Джон Г. Вирт, Национальный центр статистики образования (ED) и RTI International. 2012. «Тенденции среди молодых людей за три десятилетия, 1974-2006. NCES 2012-345». Национальный центр статистики образования, июль.
Кейт, Тимоти З., Шейла М. Поттэбаум и Стив Эберхарт. 1986. «Влияние самооценки и локуса контроля на академические достижения: анализ пути на большой выборке». Журнал психообразовательной оценки 4(1):61-72.
Ли, Валери Э. и Энтони С. Брайк. 1989. «Многоуровневая модель социального распределения успеваемости в средней школе». Социология образования, 62(3):172-92.
Лукас, Сэмюэл Р. 2001. «Эффективно поддерживаемое неравенство: переходы в образовании, мобильность по путям и эффекты социального фона». Американский журнал социологии, 106(6), 1642-90.
Лукас, Сэмюэл Р. Гуд Аарон Д. 2001. «Расовая, классовая и турнирная мобильность». Социология образования 74(2):139-56.
Мадхере, Серж. 1997. «Конвергенция и дивергенция в процессе академического развития чернокожих, белых и испаноязычных учащихся старших классов». Журнал образования для учащихся, находящихся в зоне риска 2(2):137-60.
Махаффи, Кимберли А. 2004. «Низкая самооценка девочек: как она связана с последующими социально-экономическими достижениями?» Гендер и общество 18(3):309-27.
Марш, Герберт В. 1989. «Различия между полами в развитии вербальных и математических конструкций: исследование в старшей школе и за ее пределами». Американский журнал образовательных исследований 26(2):191-225.
Марш, Герберт В. 1990a. «Влияние внутренних и внешних систем отсчета на формирование представлений о себе в математике и английском языке». Журнал педагогической психологии, 82(1):107-16.
Марш, Герберт В. 1990б. «Семьи с двумя родителями, отчимами и неполными родителями: изменения в успеваемости, отношении и поведении в течение последних двух лет обучения в средней школе». Журнал педагогической психологии 82(2):327-40.
Марш, Герберт В. 1991. «Трудоустройство в старших классах школы: формирование характера или подрыв академических целей?» Социология образования 64(3):172-89.
Марш, Герберт В. 1992. «Внеклассные мероприятия: полезное расширение традиционной учебной программы или подрыв академических целей». Журнал педагогической психологии 84(4):553.
Марш, Герберт В. и Сабина Клейтман. 2005. «Последствия трудоустройства в старших классах школы: формирование характера, подрыв академических целей или порог?» Американский журнал образовательных исследований 42(2):331-69.
Мартин, М. Дж. и М. Э. Притчард. 1991. «Факторы, связанные с употреблением алкоголя в позднем подростковом возрасте». Журнал исследований алкоголя 52(1):5-9.
Маккол, Эдвард Дж. и др. 1992. «Последствия прекращения обучения в школе: выводы из средней школы и за ее пределами». Журнал образовательных исследований 85(4):198-207.
Макнил-младший, Ральф Б. 1997. «Выбывшие из средней школы: более детальное изучение влияния школы». Social Science Quarterly (Издательство Техасского университета) 78(1):209-22.
Милн, Энн М., Дэвид Э. Майерс, Элвин С. Розенталь и Алан Гинзбург. 1986. «Родители-одиночки, работающие матери и образовательные достижения школьников». Социология образования 59(3):125-39.
Морган, Стивен Л. 1996. «Тенденции различий в образовательных ожиданиях чернокожих и белых: 1980-92». Социология образования 69(4):308-19.
Мюллер Чандра Л. 2015. Измерение школьных контекстов. AERA open. 1(4).
Мюллер, Чандра, Алисия Данкомб, Джейми М. Кэрролл, Анна С. Мюллер, Джон Роберт Уоррен и Эрик Гродски. 2020. «Связь ожиданий от работы среди старшеклассников и самоубийств во взрослом возрасте». JAMA Nnetwork Oopen 3(12):e2027958
Мурнейн, Ричард Дж. 1984. «Обзорное эссе — сравнение государственных и частных школ: уроки из беспорядков». Журнал человеческих ресурсов 19:263-277.
Мёрнейн, Ричард Дж., Джон Б. Уиллетт и Фрэнк Леви. 1995. «Растущая важность когнитивных навыков в определении заработной платы». Обзор экономики и статистики 77:251-266.
Мёрнейн, Ричард Дж., Джон Б. Уиллетт и Джон Х. Тайлер. 2000. «Кому выгодно получение GED? Данные из средней школы и не только». Обзор экономики и статистики 82:23-37.
Нильсен, Франсуа и Стивен Дж. Лернер. 1986. «Языковые навыки и школьная успеваемость двуязычных латиноамериканцев». Исследования в области социальных наук, 15(3), 209-40.
Нильсен, Франсуа. 1986. «Испаноговорящие в средней школе и за ее пределами», М. А. Оливас, Студенты латиноамериканских колледжей. Нью-Йорк: Teachers College Press, 71-103.
Ноа, Левин-Эпштейн. 1981. Занятость молодежи в старших классах школы. Вашингтон, округ Колумбия. Министерство образования США. Национальный центр статистики образования.
О'Хара, WP 1991. «Собираюсь жениться: формирование семьи в сельской местности». Population Today 19(2):6-7, 9.
Парнелл, Аллан М., Грей Суайсгуд и Джиллиан Стивенс. 1994. «Внебрачная беременность и брак в Соединенных Штатах». Social Forces 73(1):263-87.
Паттисон, Эванджелин, Эрик Гродски и Чандра Мюллер. 2013. «Падает ли небо? Инфляция оценок и сигнальная сила оценок». Educational Researcher 42 (5): 259-265.
Филлипс, Мередит. 2000. «Понимание этнических различий в академической успеваемости: эмпирические уроки из национальных данных». С. 103-132 в Аналитические вопросы оценки успеваемости учащихся: Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
Питтман, Роберт Б. 1991. «Социальные факторы, зачисление на профессионально-технические курсы и показатели отсева из средней школы». Журнал образовательных исследований 84(5):288-95.
Посселт, Джули Рене, Озан Жакетт, Роб Билби и Майкл Н. Бастедо. 2012. «Доступ без равенства: лонгитюдный анализ институциональной стратификации по расе и этнической принадлежности, 1972–2004». Американский журнал образовательных исследований 49(6)1074-1111.
Рауденбуш, Стивен В. и др. 1991. «Многоуровневая, многомерная модель для изучения школьного климата с оценкой посредством алгоритма EM и ее применение к данным средних школ США». Журнал образовательной статистики 16(4):295-330.
Ригл-Крамб, Кэтрин, Барбара Кинг, Эрик Гродски и Чандра Мюллер. 2012. «Чем больше вещи меняются, тем больше они остаются прежними? Предыдущие достижения не могут объяснить гендерное неравенство при поступлении на факультеты STEM с течением времени». Американский журнал образовательных исследований 49(6):1048-73.
Ривкин, Стивен Г. 1995. «Различия между черными и белыми в образовании и трудоустройстве». Журнал человеческих ресурсов 30(4):826-52.
Розенбаум, Джеймс. 2001. Глава 8 «Связано ли некогнитивное поведение в школе с результатами в дальнейшей жизни?» За пределами колледжа для всех: карьерные пути для забытой половины. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж.
Шифрер, Дара, Дженнифер Пирсон, Чандра Мюллер и Линдси Уилкинсон. 2015. «Преимущества участия в школьных спортивных состязаниях для поступления в колледж: расовые и гендерные различия за три десятилетия». Молодежь и общество 47 (3): 295-318.
Смит, Кристиан Майкл, Эрик Гродски и Джон Роберт Уоррен. 2019. «Поздняя стадия образовательного неравенства: может ли отбор по академическим и некогнитивным навыкам объяснить ослабление эффектов социального фона?». Исследования в области социальной стратификации и мобильности (RSSM). 63:100424. doi: 10.1016/j.rssm.2019.100424.
Снеллман, Кайса, Дженнифер М. Сильва, Карл Б. Фредерик и Роберт Д. Патнэм. 2015. «Разрыв в вовлеченности: социальная мобильность и внеклассное участие среди американской молодежи». Анналы Американской академии политических и социальных наук 657 (1): 194-204.
Тойбер, Карл Э. и Дэвид Р. Джеймс. 1982. «Расовая сегрегация среди государственных и частных школ». Социология образования 55(2-3):133-143.
Тойбер, Карл Э. и Дэвид Р. Джеймс. 1983. «Расовая сегрегация в государственных и частных школах: ответ». Социология образования 56(4):204-207
Tchuente, Guy. 2019. «Портфель человеческого капитала средней школы и результаты колледжа». Журнал человеческого капитала 10(3):267-302.
Томас, М. Кэтлин. 2009. «Влияние истории образования на решение стать самозанятым: исследование молодых, амбициозных владельцев бизнеса из числа меньшинств». Small Business Economics, 33(4), 455-66.
Уоррен, Джон Роберт, Каролина Милези, Карен Григорян, Мелисса Хамфрис, Чандра Мюллер и Эрик Гродски. 2017. «Зависят ли выводы о показателях смертности и различиях от источника информации о смертности?» Annals of Epidemiology 27(2):121-27.
Уоррен, Джон Роберт, Чандра Мюллер, Роберт А. Хаммер, Эрик Гродски и Мелисса Хамфрис. 2020. «Какие аспекты образования имеют значение для ранней смертности взрослых? Данные из когорты старшеклассников и старше» Socius 6:2378023120918082.
Зимилес, Герберт и Валери Э. Ли. 1991. «Структура подростковой семьи и образовательный прогресс». Психология развития, 27(2), 314–320.
Ссылки
Национальный центр изучения общественного мнения. 1995. Четвертый отчет о методологии последующего наблюдения за старшей школой и последующими годами. Вашингтон, округ Колумбия, Национальный центр статистики образования. http://nces.ed.gov/pubs95/95426.pdf.
Министерство образования США. Сайт Национального центра образовательной статистики. Снято 15 июля 2013 г. «High School & Beyond (HS&B)».
Техасский университет в Остине. Сайт Центра исследований населения от 5 февраля 2013 г. «Чандра Мюллер, Сандра Э. Блэк и коллеги получают крупный грант от Фонда Альфреда П. Слоуна».
«Джеймс С. Коулман». Encyclopaedia Britannica. Encyclopaedia Britannica Online. Encyclopaedia Britannica Inc., 2013. Веб. 22 июля 2013 г.
Марсден, Питер В. «Коулман, Джеймс (1926–95)». Энциклопедия социологии Блэквелла онлайн.
Марсден, Питер В. 2005. «Социология Джеймса С. Коулмена». Ежегодный обзор социологии, 31(1), 1-24.
Рауденбуш, Стивен В. и др. 1991. «Многоуровневая, многомерная модель для изучения школьного климата с оценкой посредством алгоритма EM и ее применение к данным средних школ США». Журнал образовательной статистики 16(4):295-330.
Ли, Валери Э. и Энтони С. Брайк. 1989. «Многоуровневая модель социального распределения успеваемости в средней школе». Социология образования, 62(3):172-92.
Гаморан, Адам. 1987. «Стратификация возможностей обучения в средней школе». Социология образования 60(3):135-55.
Брайк, Энтони С., Валери Э. Ли и Питер Б. Холланд. 1993. Католические школы и общее благо. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Коулман, Джеймс С. и Томас Хоффер. 1987. Государственные и частные средние школы: влияние сообществ. Нью-Йорк: Basic Books.
Маккол, Эдвард Дж. и др. 1992. «Последствия прекращения обучения в школе: выводы из средней школы и за ее пределами». Журнал образовательных исследований 85(4):198-207.
Макнил-младший, Ральф Б. 1997. «Выбывшие из средней школы: более детальное изучение школьных эффектов». Social Science Quarterly .78(1):209-22.
Питтман, Роберт Б. 1991. «Социальные факторы, зачисление на профессионально-технические курсы и показатели отсева из средней школы». Журнал образовательных исследований 84(5):288-95.
Тойбер, Карл Э. и Дэвид Р. Джеймс. 1982. «Расовая сегрегация среди государственных и частных школ». Социология образования 55(2-3):133-143.
Тойбер, Карл Э. и Дэвид Р. Джеймс. 1983. «Расовая сегрегация в государственных и частных школах: ответ». Социология образования 56(4):204-207
Лукас, Сэмюэл Р. Гуд Аарон Д. 2001. «Расовая, классовая и турнирная мобильность». Социология образования 74(2):139-56.
Мадхере, Серж. 1997. «Конвергенция и дивергенция в процессе академического развития чернокожих, белых и испаноязычных учащихся старших классов». Журнал образования для учащихся, находящихся в зоне риска 2(2):137-60.
Морган, Стивен Л. 1996. «Тенденции различий в образовательных ожиданиях чернокожих и белых: 1980-92». Социология образования 69(4):308-19.
Ривкин, Стивен Г. 1995. «Различия между черными и белыми в образовании и трудоустройстве». Журнал человеческих ресурсов 30(4):826-52.
Ригл-Крамб, Кэтрин, Барбара Кинг, Эрик Гродски и Чандра Мюллер. 2012. «Чем больше вещи меняются, тем больше они остаются прежними? Предыдущие достижения не могут объяснить гендерное неравенство при поступлении на факультеты STEM с течением времени». Американский журнал образовательных исследований 49(6):1048-73.
Марш, Герберт В. 1989. «Различия между полами в развитии вербальных и математических конструкций: исследование средней школы и за ее пределами». Американский журнал образовательных исследований 26(2):191-225
Марш, Герберт В. 1991. «Трудоустройство в старших классах школы: формирование характера или подрыв академических целей?» Социология образования 64(3):172-89.
Марш, Герберт В. 1992. «Внеклассные мероприятия: полезное расширение традиционной учебной программы или подрыв академических целей». Журнал педагогической психологии 84(4):553.
Марш, Герберт В. и Сабина Клейтман. 2005. «Последствия трудоустройства в старших классах школы: формирование характера, подрыв академических целей или порог?» Американский журнал образовательных исследований 42(2):331-69.
Махаффи, Кимберли А. 2004. «Низкая самооценка девочек: как она связана с последующими социально-экономическими достижениями?» Гендер и общество 18(3):309-27.
Марш, Герберт В. 1990a. «Влияние внутренних и внешних систем отсчета на формирование представлений о себе в математике и английском языке». Журнал педагогической психологии, 82(1):107-16.
Бекхейс, Таня ЧМ 1994. «Самооценка подростков в американских государственных средних школах: многоуровневый анализ индивидуальных различий». Личность и индивидуальные различия 16(4):579-88.
Астоун, Нэн Мари и Сара С. Макланахан. 1991. «Структура семьи, родительские практики и окончание средней школы». American Sociological Review, 56(3), 309-20.
Астоун, Нэн Мари и Сара С. Макланахан. 1994. «Структура семьи, мобильность места жительства и отсев из школы: исследовательская записка». Демография 31(4):575-84.
Марш, Герберт В. 1990б. «Семьи с двумя родителями, отчимами и неполными родителями: изменения в успеваемости, отношении и поведении в течение последних двух лет обучения в средней школе». Журнал педагогической психологии 82(2):327-40.
Милн, Энн М., Дэвид Э. Майерс, Элвин С. Розенталь и Алан Гинзбург. 1986. «Родители-одиночки, работающие матери и образовательные достижения школьников». Социология образования 59(3):125-39.
Зимилес, Герберт и Валери Э. Ли. 1991. «Структура подростковой семьи и образовательный прогресс». Психология развития 27(2):314.
Коулман, Джеймс С. 1988. «Социальный капитал в создании человеческого капитала». Американский журнал социологии, 94 (приложение), S95-S120.
Мёрнейн, Ричард Дж., Джон Б. Уиллетт и Фрэнк Леви. 1995. «Растущая важность когнитивных навыков в определении заработной платы». Обзор экономики и статистики 77:251-266.
Мёрнейн, Ричард Дж., Джон Б. Уиллетт и Джон Х. Тайлер. 2000. «Кому выгодно получение GED? Данные из средней школы и не только». Обзор экономики и статистики 82:23-37.
Делука, Стефани и Джеймс Э. Розенбаум. 2001. «Индивидуальная активность и жизненный путь: получают ли ученики с низким социально-экономическим статусом меньшую долгосрочную отдачу от своих школьных усилий?» Sociological Focus 34(4):357-76.
Розенбаум, Джеймс. 2001. Глава 8 «Связано ли некогнитивное поведение в школе с результатами в дальнейшей жизни?» За пределами колледжа для всех: карьерные пути для забытой половины. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж.
Эйде, Эрик Р., Марк Х. Шоуолтер и Дэвид П. Симс. 2002. «Влияние качества средней школы на распределение доходов». Contemporary Economic Policy 20(2):160-70.
Мартин, М. Дж. и М. Э. Притчард. 1991. «Факторы, связанные с употреблением алкоголя в позднем подростковом возрасте». Журнал исследований алкоголя 52(1):5-9.
О'Хара, WP 1991. «Собираюсь жениться: формирование семьи в сельской местности». Population Today 19(2):6-7, 9.
Голдшайдер, Фрэнсис К. и Кэлвин Голдшайдер. 1989. «Структура семьи и конфликт: ожидания молодых людей и их родителей, связанные с уходом из гнезда». Журнал брака и семьи 51(1):87-97.
Голдшайдер, Фрэнсис К. и Кэлвин Голдшайдер. 1991. «Межпоколенческий поток доходов: структура семьи и статус чернокожих американцев». 53(2):499-508.
Голдшайдер, Фрэнсис К. и Кэлвин Голдшайдер. 1993. «Чье гнездо? Взгляд двух поколений на уход из дома в 1980-е годы». Журнал брака и семьи 55(4):851-62.
Фейт, М.С., Э. Манибей, М. Кравиц, Дж. Гриффит и Д.Б. Эллисон. 1998. «Относительный вес тела и самооценка среди афроамериканцев в четырех национально репрезентативных выборках». Исследования ожирения 6(6):430-7.
Хансон, Сандра Л., Дэвид Э. Майерс и Алан Л. Гинзбург. 1987. «Роль ответственности и знаний в сокращении внебрачного деторождения среди подростков». Журнал брака и семьи 49(2):241.
Парнелл, Аллан М., Грей Суайсгуд и Джиллиан Стивенс. 1994. «Внебрачная беременность и брак в Соединенных Штатах». Social Forces 73(1):263-87.
Техасский университет в Остине. Сайт Центра исследований населения от 5 февраля 2013 г. «Чандра Мюллер, Сандра Э. Блэк и коллеги получают крупный грант от Фонда Альфреда П. Слоуна».
Внешние ссылки
Продолжение проекта «Средняя школа и средний возраст», EdSHARe.
Средняя школа и последующее образование, NCES.
Исследование «Средняя школа и последующее обучение» (2015), NORC при Чикагском университете.
