Индивидуальная программа обучения ( IEP ) — это юридический документ в соответствии с законодательством США, который разрабатывается для каждого ребенка, обучающегося в государственной школе в США , которому необходимо специальное образование . [1] IEP должны пересматриваться каждый год, чтобы отслеживать образовательный прогресс ребенка. [2] Аналогичные юридические документы существуют и в других странах. [3]
IEP описывает опыт специального образования для всех подходящих учащихся с ограниченными возможностями . Подходящим учащимся является любой ребенок в США в возрасте от 3 до 21 года, посещающий государственную школу и оцененный как имеющий потребность в форме определенной неспособности к обучению , аутизма , эмоционального расстройства , других нарушений здоровья, умственной отсталости , ортопедических нарушений, множественных нарушений, нарушений слуха , глухоты , нарушений зрения , слепоглухоты , задержки развития , нарушений речи/языка или черепно-мозговой травмы . IEP описывает текущие уровни успеваемости, сильных сторон и потребностей и создает измеримые цели на основе этих данных. Он предоставляет приспособления , модификации , сопутствующие услуги и специализированное академическое обучение, чтобы гарантировать, что каждый подходящий ребенок получит « Бесплатное соответствующее государственное образование » (FAPE) в « Наименее ограничительной среде » (LRE). IEP предназначен для того, чтобы помочь детям легче достичь образовательных целей, чем они могли бы в противном случае. Четыре составные цели: условия, учащийся, поведение и критерии. [4] Во всех случаях IEP должен быть адаптирован к индивидуальным потребностям учащегося, определенным в процессе оценки IEP, и должен помогать учителям и поставщикам соответствующих услуг (например, парапрофессиональным педагогам ) понимать инвалидность учащегося и то, как инвалидность влияет на процесс обучения.
IEP описывает, как учащийся учится, как учащийся лучше всего демонстрирует это обучение, и что учителя и поставщики услуг будут делать, чтобы помочь учащемуся учиться более эффективно. [ необходима ссылка ] Разработка IEP требует, чтобы команда оценила учащегося по всем аспектам инвалидности, рассмотрела способность учащегося получить доступ к общеобразовательной программе, рассмотрела, как инвалидность влияет на обучение учащегося, и выбрала федеральное размещение для учащегося. [5]
В США Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы государственные школы разрабатывали индивидуальный учебный план для каждого учащегося с ограниченными возможностями, который, как установлено, соответствует федеральным и государственным требованиям к специальному образованию . [6] Пока учащийся имеет право на специальное образование, индивидуальный учебный план должен регулярно поддерживаться и обновляться до момента окончания средней школы или до 21-го или 22-го дня рождения. [ требуется ссылка ] Если учащийся, получающий специальное образование, поступает в университет после окончания школы, он больше не является «ребенком с ограниченными возможностями» в соответствии с Законом об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями 2004 года и вместо этого защищен разделом 504 Закона о реабилитации .
IEP должен быть разработан для предоставления ребенку бесплатного соответствующего государственного образования (FAPE). Термин IEP относится как к образовательной программе, предоставляемой ребенку с ограниченными возможностями, так и к письменному документу, описывающему эту образовательную программу. IDEA требует, чтобы IEP был написан в соответствии с потребностями каждого учащегося, имеющего право на получение образования в соответствии с IDEA; IEP также должен соответствовать государственным нормам. Необходимо включить следующее:
Индивидуальная учебная программа должна также включать другую соответствующую информацию, которую команда посчитает необходимой, например, план медицинского обслуживания или план поведения для некоторых учащихся. [ необходима ссылка ]
Некоторые образовательные потребности учащихся могут быть удовлетворены с помощью адаптации класса. Адаптация обычно предоставляется преподавателями общего образования в среде общего образования. Адаптация не подразумевает изменение содержания материала, а скорее позволяет учащимся получать информацию или демонстрировать то, что они узнали, способами, которые обходят их нарушения, тем самым сводя к минимуму вероятность значительной инвалидности. Например, ребенок может выполнить меньше/другие части домашнего задания или оценки, чем другие учащиеся. Они также могут писать более короткие работы или получать другие проекты и задания вместо первоначального задания. [ необходима цитата ]
Условия могут также включать такие положения, как предоставление приоритетных мест, предоставление фотокопий заметок учителя, проведение устных, а не письменных тестов, увеличение времени для тестов и заданий, использование текстового процессора или ноутбука, прохождение тестов в тихой комнате, подсказки и напоминания о перерывах для концентрации внимания в целях сенсорных потребностей и помощь в изучении конкретных предметов. [ необходима ссылка ]
Изменения в учебной программе могут возникнуть, если ученику необходимо изучить материал, от которого класс перешел, например, работа над показателями, пока класс переходит к их применению в порядке операций. Они также могут возникнуть в оценочных рубриках, где ученик с IEP может оцениваться по другим стандартам, чем другие ученики. [8]
В содержание программы могут быть внесены изменения, такие как снижение критериев успеваемости, уменьшение альтернативных государственных оценок, таких как оценки уровня вне класса, или разрешение учащемуся получить «целевую оценку» — оценку, которая признается в аттестате о среднем образовании, но отмечается как «целевая». [ необходима ссылка ]
Специально разработанная инструкция влияет на содержание обучения, метод предоставления обучения, а также методы и критерии производительности, которые необходимы для того, чтобы помочь ученику добиться значимого образовательного прогресса. Эта инструкция разработана соответствующим образом сертифицированным учителем специального образования или поставщиком соответствующих услуг. Учащиеся могут добиться большего успеха с инструкцией в малых группах, представленной в ресурсной комнате (предписанной программой и размещением, изложенным в IEP), особенно с языковой инструкцией. [9]
Для некоторых студентов учителям может потребоваться представить информацию с помощью манипулятивных средств. [ необходима цитата ] Для других студентов учителям может потребоваться выбрать и преподать только важные ключевые концепции, а затем изменить оценочные мероприятия и критерии, чтобы они соответствовали этому изменению содержания. [ необходима цитата ]
Команда IEP определяет, включен ли определенный тип обучения в IEP учащегося. Как правило, если методология является существенной частью того, что требуется для удовлетворения индивидуальных потребностей учащегося, методология включается. Например, если у учащегося есть трудности с обучением и он не научился читать с помощью традиционных методов, то используется другой метод. При включении такой рекомендации IEP команда описывает компоненты соответствующего типа методологии, а не называет конкретную программу. [ необходима цитата ]
Если ребенку нужны дополнительные услуги для доступа или получения выгоды от специального образования, школы обязаны предоставлять соответствующие услуги, которые включают: логопедию, трудотерапию или физиотерапию, переводчиков, медицинские услуги (например, медсестру для выполнения процедур, необходимых ребенку в течение дня, например, катетеризацию), услуги по ориентации и мобильности, родительское консультирование и обучение, чтобы помочь родителям поддержать реализацию индивидуального плана обучения их ребенка, психологические или консультационные услуги, услуги по организации отдыха, реабилитацию, услуги социальной работы и транспорт. При необходимости ученику предоставляется специализированный транспорт. Это может быть в случае, если у ученика тяжелая форма инвалидности, и ему требуется инвалидная коляска, или если у него выявлено эмоциональное расстройство. [ необходима цитата ]
Прежде чем писать IEP для ученика с ограниченными возможностями, школа должна сначала определить, имеет ли ученик право на специальные образовательные услуги. Чтобы иметь право, инвалидность ребенка должна иметь неблагоприятное влияние на образовательный прогресс ребенка. [10] Чтобы определить право, школа должна провести полную оценку ребенка во всех областях инвалидности.
Если будет установлено, что ребенок имеет право на услуги, школа должна созвать группу IEP и разработать соответствующий образовательный план для ребенка. IEP должен быть реализован как можно скорее после того, как ребенок будет признан имеющим право. IDEA не устанавливает конкретных временных рамок для каждого шага, но каждый штат определяет собственные законы для определения критериев в отношении образования и того, как им следует следовать. Штаты добавили конкретные временные рамки, которым школы должны следовать для определения права на получение услуг, разработки IEP и этапов внедрения IEP. [ необходима ссылка ]
Как указано в IDEA, учащиеся могут получить бесплатное соответствующее образование в соответствии с законом о специальном образовании, если они подпадают под одну из 14 категорий: [10]
Хотя учителя и школьные психологи имеют возможность инициировать оценку соответствия требованиям специального образования, они не имеют права ставить медицинские диагнозы. [11] Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройство аутистического спектра (РАС) и физические и задержек развития должны быть диагностированы врачом, будь то медсестра-практик или врач. Когда дети диагностируются рано, они могут начать получать услуги на более ранних стадиях развития. Государственные департаменты здравоохранения и/или образования предлагают услуги раннего вмешательства для детей в возрасте до трех лет, в то время как государственная школьная система предлагает услуги для детей в возрасте от трех до двадцати одного года. [12]
Команда IEP включает ученика, его родителя(ей) или законного(ых) опекуна(ов), учителя специального образования, по крайней мере одного учителя общего образования, представителя школы или школьного округа, который осведомлен о доступности школьных ресурсов, и человека, который может интерпретировать учебные последствия результатов оценки ученика (например, школьного психолога). [4] Родитель или школа могут также привлечь других людей, которые обладают знаниями или специальными знаниями в отношении ребенка, например, логопедов и эрготерапевтов. Родитель может пригласить профессионалов, которые работали с ребенком или оценивали его, или кого-то, кто поможет родителю в отстаивании потребностей своего ребенка, например, защитника прав родителей или юриста. [ необходима цитата ]
При необходимости ребенок может также участвовать в собраниях команды IEP. Если ученику больше четырнадцати лет, его следует пригласить стать частью команды IEP. Кроме того, когда ученику исполняется шестнадцать лет, требуется заявление о целях послешкольного образования и план предоставления того, что необходимо ученику для успешного перехода. [6] Этот план перехода может быть создан в более раннем возрасте, если это необходимо, но должен быть реализован к шестнадцатилетнему возрасту.
Типичная встреча команды IEP и группы включает в себя:
Следующие лица приглашены, но не обязаны присутствовать:
Родители должны считаться полноправными и равноправными членами команды IEP наряду со школьным персоналом. [4] Родители имеют право участвовать в собраниях, на которых обсуждаются идентификация, оценка, разработка IEP и образовательное размещение их детей. Они также имеют право задавать вопросы, оспаривать пункты и запрашивать изменения в плане, как и все члены команды IEP.
Хотя группа IEP должна работать над достижением консенсуса, школьный персонал в конечном итоге несет ответственность за обеспечение того, чтобы IEP включал в себя услуги, необходимые ученику. Школьные округа обязаны по закону делать предложение об услугах родителям. Если соглашение не может быть достигнуто, школьный округ не может задерживать предоставление услуг, которые, по его мнению, являются лучшими для обеспечения того, чтобы ученик получил эффективную образовательную программу. [ необходима цитата ]
Большинство школ автоматически не предоставляют родителям знающего человека, который будет сопровождать их в процессе IEP. Родители обычно должны провести исследование, чтобы узнать, каковы права их ребенка и что школа может сделать, чтобы помочь их ребенку. [13] IEP не выдаются автоматически детям, родители которых считают, что им нужны специальные образовательные ресурсы. Ребенок будет проходить несколько различных тестов, предоставляемых школой, чтобы определить, нужны ли ребенку специальные образовательные ресурсы. Для этих тестов родители не имеют права решать, какой тест будет проводиться для их ребенка, но должны дать согласие на то, чтобы школа провела тестирование ребенка. [14] После того, как родители решат и дадут согласие на тестирование своего ребенка школой, у округа будет не более 60 календарных дней, чтобы завершить оценку ребенка и организовать встречу по плану IEP. [15] На основании результатов этих тестов план IEP будет составлен на встрече как школой, так и родителями, чтобы убедиться, что потребности ребенка будут удовлетворены в школе.
В соответствии с Частью D IDEA Министерство образования США финансирует как минимум один центр обучения и информации для родителей в каждом штате и большинстве территорий, чтобы предоставить родителям информацию, необходимую для эффективной защиты интересов своего ребенка. [16] Некоторые центры также могут предоставить знающего человека для сопровождения родителя на собраниях IEP, чтобы помочь родителю в этом процессе.
Школа обязана приложить усилия, чтобы обеспечить присутствие хотя бы одного родителя на каждом собрании команды IEP. Если они не присутствуют, школа должна продемонстрировать, что была проявлена должная осмотрительность, чтобы дать им возможность присутствовать, включая уведомление родителей достаточно рано, чтобы у них была возможность присутствовать, планирование встречи на взаимно согласованное время и место, предложение альтернативных способов участия, таких как телефонная конференция. [17]
Школа обязана обеспечить, чтобы родители понимали ход заседаний группы IEP, а также предоставить переводчика для родителей, которые являются глухими или для которых английский не является родным языком. [18]
Исследования показали важность родительского участия в образовании ребенка. Джеймс Гриффит (1996) [ требуется ссылка ] обнаружил, что школы с более высоким уровнем родительского участия и расширения прав и возможностей также имели более высокие результаты тестов, основанных на критериях учащихся. Хотя много внимания уделялось способам вовлечения родителей в школьные мероприятия, мало было написано о том, как лучше вовлекать родителей учащихся, получающих специальное образование. Изменения в IDEA, внесенные Управлением образования США в 1998 году, содержали основные изменения, направленные на повышение вовлеченности родителей в образовательный процесс. Эти изменения требовали, чтобы школьные округа приглашали родителей участвовать в диагностике инвалидности, определении потребности в программах и услугах специального образования и степени, в которой ребенок будет получать эти услуги. [19]
После того, как будет определено, что ученик имеет право на специальные образовательные услуги, группа IEP должна разработать IEP, который будет реализован как можно скорее после определения права на получение услуг. Используя результаты полной индивидуальной оценки (FIE), группа IEP работает вместе, чтобы определить текущий уровень успеваемости ученика, а также конкретные академические и любые связанные или специальные услуги, которые необходимы ребенку для получения пользы от своего образования. [ необходима цитата ]
При разработке IEP команда должна учитывать сильные стороны ученика, опасения родителей за образование своего ученика, результаты первоначальной или последней оценки ребенка (включая частные оценки, проведенные родителями), а также академические, развивающие и функциональные потребности ученика. Команда также должна учитывать области дефицита. Соответствующие годовые цели и задачи должны быть созданы для улучшения этих областей. В случае ученика, чье поведение препятствует его собственному обучению или обучению других детей, команда должна рассмотреть возможность позитивного поведенческого вмешательства и поддержки для решения проблемы поведения. Функциональная оценка поведения (FBA) может потребоваться команде для решения проблем поведения. FBA проводится детским психологом с участием команды IEP. [ необходима ссылка ]
Команда IEP должна учитывать потребности ученика в общении. Например, если ученик слепой или слабовидящий, команда IEP обязана предоставлять обучение шрифтом Брайля , если только оценка навыков чтения и письма ученика, потребностей и будущих потребностей не показывает, что это обучение не подходит для ученика. Если ученик глухой или слабослышащий, команда должна учитывать потребности ребенка в языке и общении, включая потребность в общении со школьным персоналом и сверстниками, а также потребность ученика в прямом обучении на языке и в режиме общения ребенка. В случае ребенка с ограниченным знанием английского языка команда должна учитывать потребности ребенка в языке, поскольку эти потребности связаны с IEP ребенка. [ необходима цитата ]
Составляется матрица, содержащая текущий уровень успеваемости учащегося, показатели того, как инвалидность учащегося влияет на участие и прогресс в общеобразовательной программе, заявление об измеримых целях, которые включают контрольные показатели или краткосрочные задачи, конкретные образовательные услуги, которые будут предоставлены, которые включают изменения или поддержку программы, объяснение того, в какой степени ребенок не будет участвовать в общем образовании, описание всех изменений в общегосударственных или общеокружных оценках, предполагаемая дата начала услуг и их ожидаемая продолжительность, ежегодное заявление о потребностях в услугах перехода (начиная с 14 лет), заявление о межведомственных обязанностях по обеспечению непрерывности услуг, когда учащийся покидает школу (к 16 годам), и заявление о том, как будет измеряться прогресс учащегося и как родители будут информироваться в процессе. [ необходима ссылка ]
После разработки IEP группа IEP определяет размещение — среду, в которой IEP ученика может быть наиболее легко реализован. IDEA требует, чтобы IEP был завершен до принятия решений о размещении, чтобы образовательные потребности ученика направляли процесс разработки IEP. Школы не могут разрабатывать IEP ребенка, чтобы он соответствовал уже существующей программе для определенной классификации инвалидности; размещение выбирается в соответствии с IEP, которая написана для того, чтобы соответствовать ученику. IDEA требует, чтобы государственные и местные образовательные учреждения обучали детей с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками без инвалидности в максимально возможной степени. Ребенок может быть размещен в отдельной школе или в специальных классах только в том случае, если тяжесть или характер инвалидности не позволяет ученику получать соответствующее образование в обычном классе, даже с использованием дополнительных средств и услуг. [20] При определении размещения исходным предположением должен быть текущий академический уровень и потребности ученика, очевидные с точки зрения инвалидности.
Некоторые из наиболее распространенных мест размещения включают в себя класс общего образования, интегрированный класс, ресурсный класс, автономный класс и другие места, которые включают отдельные школы и жилые помещения. Школьная система может выполнить свое обязательство по обеспечению того, чтобы у ребенка было подходящее место размещения, предоставляя соответствующую программу для ребенка самостоятельно, консультируясь с другим агентством для предоставления соответствующей программы или используя какой-либо другой механизм/договоренность, которые соответствуют IDEA. Группа размещения основывает свое решение на IEP и на том, какой вариант размещения подходит для ребенка. [21] Класс общего образования рассматривается как наименее ограничивающая среда. В дополнение к учителю общего образования, в идеале, также будет учитель специального образования. Учитель специального образования корректирует учебную программу в соответствии с потребностями ученика. Большинство учеников школьного возраста IEP проводят не менее 80 процентов своего школьного времени в этой обстановке со своими сверстниками. Исследования показывают, что ученики с особыми потребностями получают пользу от включения в общее образование и его учебную программу. [22]
Интегрированный класс состоит в основном из нейротипичных детей и нескольких детей с индивидуальными образовательными программами (IEP). Обычно это высокофункционирующие дети с ограниченными возможностями, которым требуется помощь в области социальных навыков. Такая обстановка позволяет им моделировать поведение нейротипичных детей. Обычно в этой обстановке класса есть помощник, который помогает детям с индивидуальными образовательными программами (IEP). [ необходима цитата ]
Класс ресурсов — это место, где учитель специального образования работает с небольшими группами учеников, используя методы, которые работают с учениками более эффективно. Эта настройка доступна для учеников, которые проводят от 40 до 79 процентов своего времени в классе общего образования. Термин «ресурс» в этом контексте относится к количеству времени, проведенного вне общего образования, а не к форме обучения. [22]
Другой вариант размещения — отдельный класс. Когда ученики проводят менее 40 процентов своего дня в классе общего образования, говорят, что их помещают в отдельный класс. Им разрешено работать в небольших, строго структурированных условиях с учителем специального образования. Учащиеся в отдельном классе могут работать на разных академических уровнях. Другие варианты размещения включают отдельные школы и жилые дома. Учащиеся в этих условиях получают узкоспециализированную подготовку для решения как особых учебных, так и поведенческих потребностей и приобретают как академические, так и жизненные навыки. Эти школы имеют самую высокую степень структуры, рутины и последовательности. [ необходима цитата ]
Другие типы размещения включают RSP [ нужна ссылка ] (в ресурсной комнате), специальный дневной класс, самостоятельный класс, совместные и специализированные классы или узкие специальности, преподаваемые учителем специального образования. [ нужна ссылка ]
Специальная образовательная программа школы финансируется федеральным правительством. Финансирование основано на общей посещаемости учащихся. [23]
Персонал школы обязан предоставить родителям Уведомление о процессуальных гарантиях, которое должно включать объяснение всех процессуальных гарантий, встроенных в IDEA. Информация должна быть понятной и на родном языке родителя. Копия Уведомления о процессуальных гарантиях должна присутствовать на собрании IEP. Школа должна предоставить родителю копию IEP ребенка бесплатно. [24] Обширная система процедур разрешения конфликтов изложена в положениях закона. [25] Они включают право на изучение записей, предварительное уведомление о намерении изменить образовательную программу, право на участие в посредничестве и право на беспристрастное слушание надлежащей правовой процедуры.
Ребенок останется в специальном образовании, если его родители или законные опекуны не потребуют исключения или если ребенок достиг всех своих целей IEP и повторно не пройдет тестирование. Некоторые программы специального образования будут медленно проверять ребенка в классах общего образования . Это делается для того, чтобы убедиться, что ребенок будет преуспевать без необходимости в программе специального образования . Если ребенок может быть успешным в общем классе, то больше нет необходимости в том, чтобы ребенок был в специальном образовании . Если ребенок не может быть успешным в классах общего образования , участники IEP снова соберутся вместе, чтобы выяснить, почему ребенок не преуспевает. Цель школы — добиться того, чтобы ребенок преуспевал в школе, независимо от ресурсов, необходимых для этого. [26]
Существует ограниченное согласие относительно того, компенсирует ли дополнительное время на тестах трудности со скоростью обработки информации у учащегося или оно принесет пользу всем учащимся с ограниченными возможностями и без них за счет завышения баллов, что, возможно, связано с ограниченной согласованностью в отношении соответствия требованиям и продолжительностью дополнительного времени, предоставляемого между исследованиями. [27] Другим фактором объяснения являются различия в скорости тестов, где дополнительное время на тестах с высокой скоростью может привести к завышению баллов у всех учащихся, в то время как дополнительное время на тестах со средней скоростью может принести пользу в основном учащимся с трудностями со скоростью обработки информации. [27]
В некоторых случаях люди могут остаться недиагностированными из-за сильных визуальных воспоминаний и речевых навыков, которые у них есть, что может маскировать симптомы нарушения обучаемости. [ необходима цитата ]
Школа может быть мотивирована отказать в индивидуальной программе обучения ребенку, который, как считается, нуждается в специальной образовательной программе, из-за ограниченного финансирования. [ необходима ссылка ] Федеральное правительство критикуют за то, что оно не выделяет больше денег школьным округам, а школьные округа критикуют за то, что они не выделяют больше денег на специальную образовательную программу . [ необходима ссылка ]
В Канаде есть похожие документы, которые называются Индивидуальный план обучения (IEP), Специальный план обучения (SEP), Индивидуальный план программы (IPP), План поддержки студентов (SSP) или Индивидуальный план услуг поддержки (ISSP), в зависимости от провинции или территории. [28] Система IEP в Канаде функционирует относительно похоже на систему США, хотя правила различаются в разных провинциях.
Германия [29] и Швеция [30] применили индивидуальные образовательные планы.
В Саудовской Аравии этот документ известен как Индивидуальная образовательная программа. [31] В Саудовской Аравии все школы должны предоставлять ИОП для всех учащихся с ограниченными возможностями. [32] Процесс создания ИОП в Саудовской Аравии может исключать родителей и других поставщиков услуг. [32]
В Соединенном Королевстве эквивалентный документ называется «Система индивидуального образования». [ необходима ссылка ]