Законное периферийное участие ( LPP ) описывает, как новички становятся опытными членами и в конечном итоге старожилами сообщества практики или совместного проекта. [1] LPP определяет обучение как контекстуальное социальное явление , достигаемое посредством участия в практике сообщества. [2] Согласно LPP, новички изначально становятся членами сообщества , участвуя в простых и малорисковых задачах, которые, тем не менее, продуктивны и необходимы и способствуют достижению целей сообщества. С помощью периферийных видов деятельности новички знакомятся с задачами, словарным запасом и принципами организации практиков сообщества.
Постепенно, по мере того, как новички становятся старожилами и достигают признанного уровня мастерства, их участие принимает формы, которые становятся все более и более центральными для функционирования сообщества. LPP предполагает, что членство в сообществе практики опосредовано возможными формами участия, к которым новички имеют доступ, как физически, так и социально. В случае отношений наставник-подопечный между старожилами и новичками, старожил имеет как власть придавать легитимность новичку, так и контролировать уровень доступа новичка к различным практикам и опыту сообщества. [2] Если новички могут непосредственно наблюдать практики экспертов , они понимают более широкий контекст, в который вписываются их собственные усилия. Наоборот, LPP предполагает, что новички, которые отделены от экспертов, имеют ограниченный доступ к своим инструментам и сообществу и, следовательно, имеют ограниченный рост. По мере увеличения участия возникают ситуации, которые позволяют участнику оценить, насколько хорошо он вносит свой вклад своими усилиями, таким образом, законное периферийное участие предоставляет средство для самооценки. [1]
LPP не зарезервировано для описания членства в формальных организациях или профессиях, чьи практики строго определены. Например, О'Донован и Кирк предполагают, что участие молодых людей в спорте можно сравнить с сообществом практики, связанным с физическим воспитанием. [3]
В своей более поздней работе о сообществах практики Венгер [4] отказался от концепции легитимного периферийного участия и вместо этого ввел идею дуальности ; однако этот термин по-прежнему широко используется в отношении ситуативного обучения .