stringtranslate.com

Инструкция по пользованию библиотекой

Библиотечное обучение , также называемое библиографическим обучением , образованием пользователей и ориентацией в библиотеке , состоит из «учебных программ, разработанных для обучения пользователей библиотеки тому, как быстро и эффективно находить необходимую им информацию. [Оно] обычно охватывает библиотечную систему организации материалов, структуру литературы в данной области, исследовательские методологии, соответствующие академической дисциплине , а также конкретные ресурсы и инструменты поиска ( библиотечный каталог , индексы и реферативные службы, библиографические базы данных и т. д.)» [1] Оно готовит людей к немедленному и эффективному использованию информации на протяжении всей жизни, обучая концепциям и логике доступа к информации и ее оценки, а также поощряя информационную независимость и критическое мышление. Прежде всего, они направлены на оснащение пользователей библиотеки навыками нахождения библиотечных источников и их эффективного использования для удовлетворения своих информационных потребностей.

История

Библиотечное обучение «началось в девятнадцатом веке с обучения пользованию библиотеками, предлагаемого рядом библиотек в Соединенных Штатах между 1876 и 1910 годами, а затем усилилось в начале двадцатого века». [2] В 1880 году Джастин Уинзор, президент Американской библиотечной ассоциации (ALA), переопределил роль библиотекаря как также учителя. [3] В опросе ALA 1912 года 57% респондентов предлагали обязательные или факультативные курсы обучения библиотечному делу. [4]

«Академическое библиотечное обучение по большей части бездействовало в библиотечной профессии с конца 1930-х до начала 1960-х годов. Некоторые библиотекари все еще участвовали в обучении в классе, но литература показывает мало активности по этой теме... Академическое библиотечное обучение резко возросло в 1960-х и начале 1970-х годов. Это привело к основанию Библиотечного ориентационного обмена (LOEX), некоммерческого, самофинансируемого образовательного клирингового центра, в начале 1970-х годов. Первая конференция состоялась в Восточном Мичигане в 1973 году и с тех пор проводится ежегодно по всем Соединенным Штатам. Коллекция выдаваемых материалов LOEX состоит из печатных материалов, таких как одностраничные раздаточные материалы, библиографии и предметные руководства; обучающие видео и аудиокассеты; и CD-ROM. К 1999 году у LOEX было более 650 членов в Соединенных Штатах, Канаде, странах Карибского бассейна, Европе, Австралии, Израиле, Ливане и Южной Африке». [5]

«В 1970-х и 1980-х годах, до широкого распространения компьютеров в обществе, [библиотечное обучение] выходило далеко за рамки обучения механике идентификации и поиска материалов в физической библиотеке. Оно также включало критическое мышление, активное (партисипаторное) обучение и обучение концепциям, таким как контролируемые словари. Оно было сосредоточено на физической библиотеке, поскольку по большей части это было все, что пользователи могли попробовать во время обучения. Однако целью всегда было обучение, чтобы пользователи переносили то, чему они научились, в новые ситуации, справочные инструменты и среду, новые для них, то есть они учились учиться». [6] В исследовательских библиотеках библиографическое обучение стало основной и стандартной библиотечной услугой. [7] Библиотечные учебные материалы пионера библиотечного обучения Мириам Сью Дадли, первоначально созданные в 1970 году для группы студентов -чикано в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе , являются примером таких материалов, которые теперь доступны онлайн. [8]

Библиотечное обучение развивается, чтобы адаптироваться к меняющимся концепциям использования и понимания информации. Модельные программы, чтобы быть значимыми и эффективными, должны реагировать на меняющуюся информационную среду. Новые методы библиотечного обучения, такие как метод Cephalonian , отражают изменения в учебных технологиях и теории образования . Грамотность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является примером современного подхода к библиотечному обучению. [9] ИКТ расширяет информационную грамотность до использования компьютерных технологий в различных формах для обработки, доставки и получения информации и идей. Модельная программа библиотечного обучения использует дополнительные инструменты и ресурсы для предоставления запоминающегося, интерактивного обучения. Эти ресурсы необходимы для привлечения внимания современных посетителей, погруженных в медиа-среду.

Связь с информационной грамотностью

По данным Президентского комитета по информационной грамотности, информационная грамотность — это набор навыков, необходимых человеку для того, чтобы «распознавать, когда нужна информация, и уметь находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию». [10] В академической среде обучение информационной грамотности может принимать различные формы, такие как длительный курс или проект, интегрированный в курс по смежному предмету. Стандарты компетентности в области грамотности изложены Ассоциацией колледжей и исследовательских библиотек. [11]

В настоящее время ведутся дебаты о том, необходимо ли обучение тому, как пользоваться библиотечными системами, или лучше направить усилия на то, чтобы сделать системы более простыми в использовании, чтобы они не требовали обучения. Конкретное исследование, опубликованное в журнале Journal of Academic Librarianship, показывает, что наиболее распространенная модель обучения информационной грамотности, модель одноразового сеанса, неэффективна и на самом деле не производит ощутимой разницы в оценках студентов. Однако то же исследование также показало, что студенты, которые посещали более продолжительные занятия с сеансом обучения библиотечному делу, набирали значительно более высокие баллы, что указывает на то, что, возможно, не сама идея обучения ошибочна, а скорее сам метод. [12]

Форматы

Обучение в библиотеке «осуществляется в различных формах, таких как формальные занятия в классе, занятия в небольших группах, индивидуальные встречи, письменные руководства и брошюры, аудиовизуальные презентации и компьютерное обучение (CAI)» [13] .

«Обучение, связанное с курсом, долгое время рассматривалось как один из наиболее эффективных методов обучения пользователей. Однако сложностью обучения, связанного с курсом, является необходимость сотрудничества преподавателей и полномочий преподавателей решать, когда давать обучение и кто его получает. Короче говоря, библиотекари имеют ограниченный контроль над обучением, связанным с курсом. Эти формы обучения также требуют большого количества персонала, и это усугубляется высоким соотношением студентов и библиотекарей, которое существует в большинстве учреждений». [14]

Некоторые университетские библиотеки предлагают специализированные учебные сессии. На этих сессиях библиотекарь работает один на один с пользователем, чтобы помочь ему или ей с конкретными исследовательскими целями. Эти сессии иногда называют «клиникой курсовых работ» или «исследовательской консультацией».

Другой вариант библиотечного обучения состоит из одноразовых учебных сессий. Этот жаргонный термин относится к «формальному обучению, данному за одну сессию, в отличие от обучения, растянутого на две или более сессий». [15] Эти классные собрания часто проводятся непосредственно перед заданием на семестровую работу, и цель библиотекаря — сориентировать класс на лучшие библиотечные источники для использования в семестре.

После 2015 года вебинары стали частью программ обучения в библиотеках. Во время пандемии COVID-19 2020-2021 годов эта форма обучения стала нормой для университетских библиотек по всему миру. [16]

Обучение в библиотеке также может выиграть от использования видеоигр и игр, разработанных для информационной грамотности. При включении принципов дизайна из игр в обучение информационной грамотности, библиотекари-инструкторы могут научить студентов, как добиться успеха в длительных, сложных и трудных задачах [17] , сохраняя при этом увлекательность процесса обучения. Обучение в библиотеке и семинары по активному обучению информационной грамотности также могут быть облегчены театральными приемами [18] , правилами гостеприимства [19] или юмором. [20] [21]

Критическая библиотечная инструкция

Критическое библиотечное обучение основано на идее, что знание культурно обусловлено, и, следовательно, обучение должно быть также. [22] Характеризующееся подходом, основанным на практике, который глубоко связан с контекстом и информационными потребностями учащегося, критическое библиотечное обучение всегда начинается с оценки контекста учащегося и его информационных потребностей. Критическое библиотечное обучение проблематизирует традиционные методы обучения навыкам информационной грамотности как привилегированные определенные способы познания в академических контекстах, [23] и вместо этого выступает за метод обучения, который подчеркивает систему отсчета учащегося и информационные потребности.

Под влиянием критической педагогики , образовательной философии, которая рассматривает проблемы и вопросы, имеющие особое значение для жизни студентов, критическое библиотечное обучение стремится обеспечить тот же подход к информационным потребностям и практикам студентов. Исходя из критической грамотности , критическое библиотечное обучение подходит к грамотности как к политическому, а обучение грамотности как к политическому акту; [24] таким образом, критическое библиотечное обучение требует от преподавателей поддерживать осведомленность о динамике власти, пересечениях идентичности и подвергать сомнению свои собственные определения грамотности, чтобы предоставлять осмысленное обучение своим конкретным студентам.

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Рейц, Джоан М. (2004). "библиографическая инструкция (BI)". Словарь по библиотечному делу и информатике . Вестпорт, Коннектикут: Libraries Unlimited. стр. 71. ISBN 1-59158-075-7.
  2. ^ Grassian, Esther S.; Kaplowitz, Joan R. (2010). «Информационная грамотность». В Marcia J. Bates (ред.). Энциклопедия библиотечных и информационных наук, третье издание . Том 3. Бока-Ратон, Флорида: Taylor & Francis. стр. 2429. doi :10.1081/E-ELIS3-120043277. ISBN 978-0-8493-9712-7.
  3. ^ Робинсон, Отис Х.; Уинзор, Джастин (1880). Библиотеки колледжей как вспомогательные средства обучения. Правительственная печать. Офф. Библиотекарь становится учителем (...), чтобы сделать библиотеку великим местом встречи колледжа как для учителя, так и для ученика.
  4. ^ Такер, Джон Марк (1980). «Образование пользователей в академических библиотеках: столетие в ретроспективе» (PDF) . Library Trends . 28 : 9–27.
  5. ^ Лоренцен, Майкл (2001). «Краткая история библиотечного обучения в Соединенных Штатах Америки». Библиотеки Иллинойса . 83 (2): 8–18.
  6. ^ Grassian, Esther S.; Kaplowitz, Joan R. (2010). «Информационная грамотность». В Marcia J. Bates (ред.). Энциклопедия библиотечных и информационных наук, третье издание . Том 3. Бока-Ратон, Флорида: Taylor & Francis. стр. 2429–2430. doi :10.1081/E-ELIS3-120043277. ISBN 978-0-8493-9712-7.
  7. ^ Чади, Отис; Гаврик, Жакейн (1989). «Тенденции библиографических инструкций в исследовательских библиотеках». Исследовательские стратегии . 7 (3): 106–113. Библиографические инструкции в исследовательских библиотеках перешли из разряда «роскоши во время слива» в разряд основных библиотечных услуг (...) Библиографические инструкции вышли на центральное место в качестве стандартной услуги.
  8. ^ "Библиотечные рабочие тетради Мириам Сью Дадли" . Получено 11 декабря 2012 г. .
  9. ^ Кенни, А. Дж. (2006). Последнее препятствие. Журнал школьной библиотеки, 52 (3), 63-64.
  10. ^ "Президентский комитет по информационной грамотности: Заключительный отчет". Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ARCL). 2006-07-24 . Получено 18 декабря 2013 г.
  11. ^ Касовиц-Шеер, А. и Паскуалони, М. (2002) Обучение информационной грамотности в высшем образовании: тенденции и проблемы. Eric Digest . Получено с http://surface.syr.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=sul
  12. ^ Ринто, Э. (2015) Библиотечное обучение и тематические курсы сочинения: исследование факторов, влияющих на обучение студентов. Журнал академического библиотековедения, 41 (1), 14-20.
  13. ^ Салони, Мэри Ф. (июль 1995 г.). «История библиографических инструкций: изменение тенденций от книг к электронному миру» (PDF) . The Reference Librarian . 24 (51/52): 31–51. doi :10.1300/J120v24n51_06. ISSN  1541-1117. Архивировано из оригинала (PDF) 2011-07-19.
  14. ^ Тейфель, Вирджиния М. (осень 1995 г.). «Образование пользователей библиотеки: изучение ее прошлого, проектирование ее будущего» (PDF) . Library Trends . 44 (2): 318–338.
  15. ^ Рейц, Джоан М. (2004). "one-shot". Словарь по библиотечному делу и информатике . Вестпорт, Коннектикут: Libraries Unlimited. стр. 499. ISBN 1-59158-075-7.
  16. ^ Мартинолли, Паскаль (2021-05-20). «Библиотечные инструкции во время пандемии: утренние вебинары». Партнерство: Канадский журнал библиотечной и информационной практики и исследований . 16 (1): 1–11. doi : 10.21083/partnership.v16i1.6392 . hdl : 1866/24056 . ISSN  1911-9593 . Получено 21.05.2021 .
  17. ^ Беккер, Бернд (2013). «Игрофикация библиотечного обучения». Библиотекарь поведенческих и социальных наук . 32 (3). Taylor & Francis Group: 199. doi : 10.1080/01639269.2013.821372. ISSN  1544-4546.
  18. ^ Фьюрей, Джулия (2014-06-03). «Этапы обучения: театр, педагогика и информационная грамотность». Обзор справочных служб . 42 (2): 209–228. doi :10.1108/RSR-09-2013-0047. ISSN  0090-7324.
  19. ^ Мартинолли, Паскаль (28 октября 2019 г.). «De maître-élèves à hôte-invités: еще раз о кадровых отношениях с образованиями в библиотеке». Colloque des Bibliothèques d'Enseignement Supérieur (BES) (на французском языке).
  20. ^ Уокер, Билли Э. (2006). «Использование юмора в библиотечном обучении». Обзор справочных служб . 34 (1): 117–128. doi :10.1108/00907320610648806. ISSN  0090-7324.
  21. ^ Восслер, Джошуа Дж. (2011). Юмор и информационная грамотность: практические приемы библиотечного обучения . Шейдлоуэр, Скотт. Санта-Барбара, Калифорния: Libraries Unlimited. ISBN 978-1-59884-533-4. OCLC  751235479.
  22. ^ Акарди, М.; Драбински, Э.; Кумбиер, А. (2010). Критическое библиотечное обучение: теории и методы .
  23. ^ Элмборг, Джеймс (2006). «Критическая информационная грамотность: последствия для практики обучения». Журнал академического библиотечного дела . 32 (2): 192–199. doi :10.1016/j.acalib.2005.12.004.
  24. ^ Люк, А; Капицке, К (1999). «Грамотность и библиотеки: архивы и кибрарии» (PDF) . Педагогика, культура и общество . 7 (3): 467–491. doi :10.1080/14681369900200066.

Ссылки

Внешние ссылки