Лекция (от лат . lectura ' чтение ' ) — устное выступление , призванное представить информацию или научить людей чему-либо, например, преподавателем университета или колледжа . Лекции используются для передачи важной информации, истории, предыстории, теорий и уравнений. Речь политика, проповедь министра или даже презентация продаж бизнесмена могут быть похожи по форме на лекцию. Обычно лектор стоит в передней части аудитории и излагает информацию, относящуюся к содержанию лекции.
Хотя лекции часто критикуются как метод обучения , университеты пока не нашли практических альтернативных методов обучения для большинства своих курсов. [1] Критики отмечают, что лекции в основном являются односторонним методом общения , который не предполагает значительного участия аудитории, но опирается на пассивное обучение . Поэтому лекции часто противопоставляются активному обучению . Лекции, читаемые талантливыми ораторами, могут быть очень стимулирующими; по крайней мере, лекции сохранились в академической среде как быстрый, дешевый и эффективный способ познакомить большое количество студентов с определенной областью изучения.
Лекции играют важную роль и за пределами классной комнаты. Академические и научные награды обычно включают лекцию как часть чести, а научные конференции часто сосредотачиваются на « ключевых выступлениях », т. е. лекциях. Публичная лекция имеет долгую историю в науке и в социальных движениях . Например, в профсоюзных залах исторически проводились многочисленные бесплатные и публичные лекции по широкому кругу вопросов. Аналогичным образом церкви, общественные центры , библиотеки , музеи и другие организации проводили лекции в поддержку своих миссий или интересов своих избирателей. Лекции представляют собой продолжение устной традиции в отличие от текстовой коммуникации в книгах и других средствах массовой информации. Лекции можно считать разновидностью серой литературы . [2]
Существительное «лекция» датируется 14 веком, означая «действие чтения, то, что читается», от латинского lectus , стр. legere «читать». Его последующее значение как «устная речь на заданную тему перед аудиторией в целях обучения » относится к 16 веку. Глагол «читать лекции» засвидетельствован с 1590 года. Существительное «лектория» относится к читальному столу, используемому лекторами.
Практика средневекового университета заключалась в том, что преподаватель читал первоисточник классу студентов, которые делали записи лекции. Чтение первоисточников эволюционировало в чтение глосс оригинала, а затем в более общем плане в лекционные заметки. На протяжении большей части истории распространение знаний посредством рукописных лекционных заметок было существенным элементом академической жизни.
Даже в двадцатом веке конспекты лекций, сделанные студентами или подготовленные ученым для лекции, иногда достигали широкого распространения (см., например, генезис Cours de linguistique générale Фердинанда де Соссюра ). Многие лекторы привыкли и до сих пор привыкли просто читать свои собственные заметки с кафедры именно для этой цели. Тем не менее, современные лекции обычно включают в себя дополнительные виды деятельности, например, письмо на доске, упражнения, вопросы и обсуждения в классе или студенческие презентации.
Использование программного обеспечения для мультимедийных презентаций, такого как Microsoft PowerPoint, изменило форму лекций, например, видео, графика, веб-сайты или подготовленные упражнения могут быть включены. Однако чаще всего представляются только планы, состоящие из «маркированных пунктов». Критики, такие как Эдвард Тафте, утверждают, что этот стиль лекций бомбардирует аудиторию ненужной и, возможно, отвлекающей или запутывающей графикой. [3]
Модифицированный формат лекций, обычно представленный в виде коротких сегментов продолжительностью от 5 до 15 минут, теперь обычно представлен в виде видео, например, в массовых открытых онлайн-курсах (МООК) или в таких программах, как Академия Хана . [4]
Блай в своей работе « Какова польза лекций? » утверждает, что лекции «представляют собой концепцию образования , в которой знающие учителя передают знания студентам, которые не знают и, следовательно, не должны ничего ценного вносить». На основе своего обзора многочисленных исследований он приходит к выводу, что лекции столь же эффективны, но не более эффективны, чем любой другой метод обучения в передаче информации. Тем не менее, лекции не являются самым эффективным методом для поощрения мысли студентов, изменения отношения или обучения поведенческим навыкам. [5] Блай обобщает исследования памяти, чтобы показать значимость осмысленности материала для сохранения (Маркс и Миллер, 1964) и важность немедленного повторения информации (Бэсси, 1968). Он ссылается на свое собственное исследование возбуждения во время лекций, чтобы предположить снижение внимания в течение первых 25 минут. Ллойд (1968) и Шербо и др. (1992) показали, что студенты делают все меньше и меньше заметок по мере продолжения лекций. Блай показывает, что после короткого перерыва, заполненного групповым обсуждением, внимание несколько восстановится. Самый большой раздел книги Блай посвящен технике чтения лекций, в частности, организации лекций, тому, как донести свою точку зрения, эффективности ведения заметок, использованию раздаточных материалов и способам получения обратной связи. Ранние издания книги содержали ответную платную оценочную карточку. Это исследование показало, что раздел об альтернативных методах обучения в рамках лекций получил наибольшую оценку. [6]
Концепция лекции как обязательного дидактического мероприятия была оспорена Мельцером и Маниваннаном (2002) и Сэндри (2005), которые утверждают, что лекции могут включать активное обучение. Однако Эллиот (2005) видит трудности в поощрении активного обучения с такими явлениями, как социальная леность и опасение оценки, которые заставляют членов аудитории неохотно участвовать. Возможным решением для поощрения вовлеченности аудитории в лекции является использование системы реагирования аудитории , которая позволяет членам аудитории участвовать анонимно. [7]
Шуфан (2020) утверждает, что при правильном использовании технологий обучения лекции можно опустить и полностью заменить учебными мероприятиями. [8]
Эффективность традиционной лекции обсуждается и обсуждалась. Некоторые преимущества чтения лекций включают: быстрое ознакомление с новым материалом, больший контроль со стороны преподавателя в классе, увлекательный формат, который может дополнять и прояснять учебный материал, и содействие общению в большом классе. [1] Чтение лекций также позволяет распространять неопубликованные или труднодоступные материалы. [9] Другим преимуществом для лектора будет привлечение студентов. Яркая личность с добрым и уважительным отношением в классе может помочь привлечь потенциальных магистрантов и аспирантов для собственных академических исследований лектора.
Было много споров о том, действительно ли лекции улучшают обучение студентов в классе. Обычно упоминаемые недостатки лекций включают: размещение студентов в пассивной (а не активной) роли, поощрение односторонней коммуникации, необходимость значительного внеклассного времени для студентов, чтобы вникнуть в материал, и требование к говорящему обладать эффективными навыками говорения. [1]
Критика лекций часто обобщается цитатой, которую обычно ошибочно приписывают [10] Марку Твену :
Колледж — это место, где конспекты лекций профессора попадают прямо в конспекты лекций студентов, минуя мозги кого-либо из них. [10]
.jpg/1280px-Civil_Brainbar_(1).jpg)
Хотя чтение лекций, как правило, считается эффективной формой обучения, были некоторые выдающиеся педагоги, которые добились успеха без помощи лекций. [ необходима цитата ]
Многие университетские курсы, основанные на лекциях, дополняют их небольшими разделами обсуждений, руководствами или лабораторными экспериментами в качестве средств дальнейшего активного вовлечения студентов. Часто эти дополнительные разделы ведут аспиранты , преподаватели , ассистенты преподавателей или преподаватели, а не старшие преподаватели . Эти другие формы академического обучения включают обсуждение ( декламацию , если ее проводит ассистент преподавателя), семинары , практикумы , наблюдение , практическое применение, примеры случаев / исследование случаев , экспериментальное обучение / активное обучение , компьютерное обучение и руководства .
В школах преобладающей формой взаимодействия ученика и учителя являются уроки .
Термин « комнатная лекция» получил распространение в Британском Содружестве Наций и Соединенных Штатах Америки в середине 19 века. Он относился к обычаю приглашать известных ораторов для чтения частных лекций, которые обычно проводились в гостиных богатых и влиятельных в обществе семей. [11]
