Аллан Урхо Пайвио (29 марта 1925 г. – 19 июня 2016 г.) был профессором психологии в Университете Западного Онтарио и бывшим бодибилдером . [1] Он получил докторскую степень в Университете Макгилла в 1959 году и преподавал в Университете Западного Онтарио с 1963 года до выхода на пенсию. [2] [3]
Пайвио родился в Тандер-Бей , Онтарио, в семье Аку Пяйвио и Иды Хяннинен. Его отец был финно-канадским журналистом, поэтом и социалистом. Брат Пайвио, Жюль Пяйвио, был архитектором и профессором. Он был последним выжившим членом батальона Маккензи-Папино, сражавшимся в гражданской войне в Испании . [4]
Пайвио был успешным бодибилдером. В 1948 году Аллан Пайвио выиграл титул «Мистер Канада» на конкурсе, учрежденном Международной федерацией бодибилдеров . [5]
В статье 1948 года в журнале YOUR PHYSIQUE Павио описывается как известный спортсмен , бодибилдер, гимнаст и физкультурник . [6] Фотография Павио с конкурса «Мистер Канада» 1948 года была перепечатана в книге «Универсальные красавчики» 2013 года. [7]
Пайвио получил степень бакалавра наук по физическому воспитанию в Университете Макгилла в 1949 году. Он основал тренажерный зал и студии здоровья в Монреале. [3]
Пайвио опубликовал около двухсот статей и наиболее известен своей теорией двойного кодирования . Теория двойного кодирования утверждает, что невербальная и вербальная информация хранится отдельно в долговременной памяти. Теория двойного кодирования дополняется теорией Алана Бэддели , в которой рабочая память делится на визуально-пространственный блокнот и фонологическую петлю .
Работа Пайвио имеет значение во многих областях, включая человеческий фактор , дизайн интерфейсов, а также разработку образовательных материалов.
Аллан Пайвио получил три степени в Университете Макгилла между 1949 и 1959 годами. Пайвио получил докторскую степень по психологии и провел более сорока лет в исследованиях образов, памяти, языка, познания и других областей. Он опубликовал около двухсот статей и глав книг, а также пять книг. Его книга 1990 года «Ментальные представления» описала, как образы стали спорными в протестантской Реформации. [8] Свою книгу 2000 года «Образы и текст: теория двойного кодирования чтения и письма» он написал совместно с Марком Садоски. Свою последнюю книгу он опубликовал в 2006 году, «Разум и его эволюция: теоретический подход двойного кодирования».
Теория двойного кодирования (DCT), по мнению Пайвио, предполагает, что визуальная и вербальная информация действуют как две различные системы. Она берет свое начало в практическом использовании образов в качестве вспомогательного средства памяти 2500 лет назад. Например, можно подумать о машине, думая о слове «машина», или формируя мысленный образ машины. Вербальная и образная системы коррелируют, так как можно подумать о мысленном образе машины, а затем описать его словами, или прочитать или прослушать слова, а затем сформировать мысленный образ. DCT выделяет три типа обработки: (1) репрезентативная, прямая активация вербальных или невербальных представлений, (2) референтная, активация вербальной системы невербальной системой или наоборот, и (3) ассоциативная обработка, активация представлений в пределах той же вербальной или невербальной системы. Определенная задача может потребовать любого или всех трех видов обработки. Вербальные системные единицы называются логогенами; эти единицы содержат информацию, которая лежит в основе нашего использования слова. Невербальные системные единицы называются имагены. Имиджены содержат информацию, которая генерирует ментальные образы, такие как природные объекты, целостные части объектов и естественная группировка объектов. Имиджены работают синхронно или параллельно; таким образом, все части изображения доступны одновременно. Логогены работают последовательно; слова появляются по одному в синтаксически соответствующей последовательности в предложении. Два кода могут перекрываться при обработке информации, но больший акцент делается на одном или другом. Вербальная и невербальная системы далее делятся на подсистемы, которые обрабатывают информацию из разных модальностей. Многие эксперименты, описанные Пайвио и другими, подтверждают важность образов в когнитивных операциях. В одном эксперименте участники видели пары предметов, которые различались по округлости (например, помидор, бокал), и их просили указать, какой член пары был более круглым. Объекты были представлены в виде слов, изображений или пар слово-изображение. Время реакции было самым медленным для пар слово-слово, средним для пар картинка-слово и самым быстрым для пар картинка-изображение.
Исследования DCT изначально были сосредоточены на памяти и вскоре распространились на другие когнитивные явления. Однако память остается важной, поскольку она является основой всех знаний и мыслей. Акцент на памяти здесь дополнительно обоснован, поскольку обучение и память лежат в основе образовательных целей. Эффекты можно объяснить двумя гипотезами DCT. Одна из гипотез заключается в том, что невербальные и вербальные коды, будучи функционально независимыми, могут оказывать аддитивное воздействие на припоминание. Например, участники экспериментов по свободному припоминанию, вероятно, будут называть представленные объекты скрытно и, таким образом, создавать невербальный (изобразительный) и вербальный след памяти. Они также могут создать двойной вербально-невербальный след памяти, представляя конкретные слова, но это несколько менее вероятно, чем называние картинок, отсюда и более низкая память на конкретные слова, чем на картинки. Абстрактные слова трудно представить, и, следовательно, они с меньшей вероятностью будут иметь двойное кодирование. Ожидаемое аддитивное преимущество памяти от двойного кодирования было подтверждено в многочисленных экспериментах, которые также предполагали, что невербальный код мнемонически сильнее (вносит больший вклад в аддитивный эффект), чем вербальный код.
Андерсон, Дж. Р. (2005). Когнитивная психология и ее последствия. Нью-Йорк: Worth Publishers.
Майер, Р. Э. и Морено, Р. (2003). Девять способов снижения когнитивной нагрузки при мультимедийном обучении. Educational Psychologist, 38(1), 43-52.
Морено, Р. и Майер, Р. Э. (2000). Эффект когерентности в мультимедийном обучении: аргументы в пользу минимизации нерелевантных звуков при разработке мультимедийных обучающих сообщений. Журнал педагогической психологии, 92, 117-125.
Пайвио, А. (1971). Образы и вербальные процессы. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Пайвио, А. (1986). Ментальные представления: подход двойного кодирования. Оксфорд. Англия: Oxford University Press.
https://web.archive.org/web/20110221091503/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/paivio.html
Пайвио, А. (1986). Ментальные представления: подход двойного кодирования. Нью-Йорк: Oxford University Press
Ryu,J., Lai,t., Colaric, S., Cawley,J., & Aldag, H. (2000). Теория двойного кодирования. Получено из Всемирной паутины 29 сентября 2003 г. с http://www.coe.ecu.edu/ltdi/colaric/KB/Paivio.html [ постоянная мертвая ссылка ]