stringtranslate.com

Наставничество со стороны коллег

Наставничество со стороны коллег — это форма наставничества , которая обычно происходит между человеком, который пережил определенный опыт (наставник со стороны коллег), и человеком, который только что получил этот опыт (наставляемый со стороны коллег). Примером может служить опытный студент, который является наставником со стороны коллег для нового студента, наставляемого со стороны коллег, по определенному предмету или в новой школе. Наставники со стороны коллег также используются для изменения здоровья и образа жизни. Например, клиенты или пациенты при поддержке коллег могут проводить индивидуальные сессии, которые регулярно встречаются, чтобы помочь им восстановиться или реабилитироваться. Наставничество со стороны коллег дает людям, которые пережили определенный жизненный опыт, возможность учиться у тех, кто восстановился или реабилитировался после такого опыта. Наставники со стороны коллег предоставляют людям возможности для образования, отдыха и поддержки. Наставник со стороны коллег может бросать вызов подопечному новыми идеями и поощрять его выходить за рамки того, что является наиболее комфортным. Большинство наставников со стороны коллег выбираются за их чуткость, уверенность , социальные навыки и надежность. [1]

Критики [2] [3] наставничества среди сверстников настаивают на том, что мало что известно о природе отношений наставничества среди сверстников и что существует мало последовательных исследований, указывающих на результаты наставничества среди сверстников, выходящие за рамки добрых чувств среди сверстников и развития дружеских отношений. Наставничество среди сверстников, осуществляемое студентами старших курсов, может препятствовать разнообразию и препятствовать Критический анализ системы высшего образования.

Характеристики дизайна программы

Частота встреч наставников и подопечных варьируется в зависимости от конкретной программы наставничества. Некоторые пары могут встречаться раз в месяц, в то время как другие могут встречаться 3-4 раза в месяц или чаще. Обычно рекомендуется, чтобы наставники и подопечные встречались чаще в начале отношений, чтобы заложить хорошую основу. Наставники и подопечные могут поддерживать связь по электронной почте, телефону или во время личных встреч. Организации наставничества также могут организовывать общественные мероприятия для участников программы. Эти мероприятия предоставляют хорошие возможности для расширения социального взаимодействия между наставниками и подопечными. [4]

Совместимость наставника и подопечного является фактором, который следует учитывать при выборе пар. Наставники и подопечные могут выиграть от наличия схожего происхождения, интересов и жизненного опыта. [ 5] Возраст, пол, этническая принадлежность, языковые предпочтения и образование могут быть приняты во внимание при подборе пар наставников и подопечных. [6] [7]

Качество отношений наставничества между коллегами важно для того, чтобы подопечные получали положительные результаты. [8] Отношения с наставником более успешны, когда наставник заботится о человеке в целом, а не только об академической или карьерной стороне человека. [9] Успешные наставники, как правило, доступны, осведомлены, образованы в вопросах разнообразия , эмпатичны , приятны, поощряют, поддерживают и страстны. [9] Хотя это не исчерпывающий список качеств, было показано, что они важны для успешных отношений наставничества. [9] Важно помнить о таких качествах при наборе и обучении наставников.

Цели программы наставничества должны быть четко определены и измеримы . Эффективность программы должна контролироваться, чтобы гарантировать, что цели достигаются. Один из способов контролировать эффективность программы — проводить оценку наставников и подопечных. [ 10]

В образовании

В 1960-х годах педагог и теоретик Пауло Фрейре пропагандировал наставничество в образовании :

«Основная задача наставника — освободительная задача. Она заключается не в том, чтобы поощрять воспроизведение целей, стремлений и мечтаний наставника в подопечных, учениках, а в том, чтобы дать возможность ученикам стать хозяевами своей собственной истории. Именно так я понимаю необходимость того, чтобы учителя вышли за рамки своей чисто инструктивной задачи и заняли этическую позицию наставника, который искренне верит в полную автономию, свободу и развитие тех, кого он или она наставляет». [11]

Наставники-сверстники появляются в основном в средних школах , где ученикам, переходящим из начальной школы, может потребоваться помощь в адаптации к новому расписанию и образу жизни в средней школе. Однако наставничество-сверстники может происходить на уровне начальной школы, бакалавриата и аспирантуры . Цели программы могут различаться в зависимости от уровня, учебного заведения или дисциплины. [12]

Наставники-сверстники в средних школах помогают младшим ученикам в переходе из начальной школы в среднюю. [13] Они могут помогать подопечным с их школьными заданиями и навыками учебы, давлением со стороны сверстников (например, принуждением к употреблению наркотиков или занятию сексом), проблемами с посещаемостью и поведением, а также типичными семейными проблемами. [14] Наставники для молодежи — это люди, с которыми дети или подростки проводят время, часто для того, чтобы компенсировать отсутствие членов семьи или неадекватную домашнюю обстановку. [15] Программы наставничества для молодежи могут быть особенно полезны для учеников, которым не хватает социальной поддержки , и которые, следовательно, могут быть подвержены правонарушениям .

Наставники-коллеги для студентов бакалавриата могут помогать недавно принятым студентам с управлением временем, навыками обучения, организационными навыками, планированием учебной программы , административными вопросами, подготовкой к тестам, подготовкой рефератов, постановкой целей и контролем оценок. Кроме того, такие наставники могут предоставлять другие формы социальной поддержки для студентов, такие как дружба, сетевое взаимодействие и помощь в адаптации студентов к жизни в колледже. [16]

Наставник-коллега на уровне аспирантуры может помочь новым студентам выбрать научного руководителя, договориться об отношениях между научным руководителем и консультируемым, подготовиться к основным экзаменам, опубликовать статьи, найти работу и приспособиться к суровым условиям жизни в аспирантуре. [17]

В высшем образовании

Наставничество среди сверстников в высшем образовании пользуется хорошей репутацией и пользуется благосклонностью как со стороны администраторов системы образования, так и со стороны студентов. [18] За последнее десятилетие наставничество среди сверстников расширилось и встречается в большинстве колледжей и университетов, часто как средство охвата, удержания и набора студентов из числа меньшинств . [4] Наставничество среди сверстников широко используется в высшем образовании по нескольким причинам:

Было множество примеров в разных университетах. Вот некоторые примеры:

Сессия обучения с участием коллег в Университете Монаша

Peer Assisted Study Sessions (PASS) — это структурированная академическая программа наставничества, разработанная для предоставления академической помощи новым студентам при переходе из колледжа в университет, а также для студентов, испытывающих трудности в определенных подразделениях в Университете Монаша . Медицинская школа в Монаше использует наставничество как часть своих учебных программ, и оно предоставляется успешными студентами-медиками старших курсов студентам-медикам младших курсов еженедельно после строгого отбора и обучения. Дружелюбные лидеры-сверстники наделены полномочиями направляемой поддержки для передачи своих знаний и опыта, а также мотивируют подопечных лучше справляться с курсовой работой. [21]

Программа Coca-Cola Valued Youth

Одной из устоявшихся программ наставничества для людей разного возраста является программа Coca-Cola Valued Youth Program (VYP), которая возникла в Сан-Антонио, штат Техас, через Ассоциацию исследований межкультурного развития (IDRA). В попытке сократить прогулы , необходимость дисциплинарных мер и процент отсева учащихся эта программа объединила учащихся средней школы из группы риска для репетиторства с учащимися начальной школы из группы риска, в основном испаноязычного происхождения с ограниченным знанием английского языка . [22] В этом случае репетиторы, которые участвовали, были вознаграждены не только получением оплаты и получением кредитов за курс, но и признанием за свою службу и улучшением собственных академических и репетиторских навыков с помощью специальных репетиторских занятий. Эти преимущества программы VYP, в свою очередь, оказали положительное влияние на успеваемость в школе и снизили процент отсева этих репетиторов. [23]

Программа наставничества при Массачусетском университете

Программа Peer Mentor в UMass Amherst предлагает студентам бакалавриата возможность стать штатными сотрудниками, работающими неполный рабочий день, для первокурсников в общежитии. Это оплачиваемая должность. «Работа» Peer Mentor заключается в том, чтобы помогать первокурсникам с переходом из старшей школы в колледж. Peer Mentors UMass предлагают академическую поддержку в течение первого года и отвечают за подключение резидентов к ресурсам кампуса в течение всего учебного года. Peer Mentors следуют учебной программе, которая включает, помимо прочего, помощь в ориентации новых студентов (NSO), академическое наставничество (включая ссылки на репетиторские центры, деканов и консультирование студентов), связь преподавателей со студентами и проведение различных семинаров по академическому успеху.

Калифорнийский государственный университет, Нортридж, программа наставничества EOP

Программа EOP включает в себя подмножество программ, которые помогают студентам добиться успеха с помощью наставников-сверстников. Программа началась в конце 1960-х годов с целью содействия высшему образованию и успеваемости студентов из недостаточных слоев населения. Она была направлена ​​студентами на обеспечение равенства для студентов из числа меньшинств. Эта группа населения включала этнические меньшинства, женщин, а позже отделилась, чтобы лучше обслуживать студентов с ограниченными возможностями и воспитывать молодежь. История Калифорнийского государственного университета в Нортридже создала программы EOP во всех 23 кампусах CSU.[1] Основная цель наставников-сверстников в EOP — помочь студентам найти связь и узнать о ресурсах кампуса, персонале, университетском этикете, а также служить поддерживающей ролевой моделью для повышения мотивации и перехода из общественного колледжа или старшей школы в четырехлетнее учебное заведение. Подмножество программ EOP включает в себя переходные программы, которые используют наставников-сверстников в классе под руководством преподавателей. Наставники-сверстники часто делятся своим опытом и налаживают отношения с поступающими студентами, чтобы побудить студентов искать помощь на собственном примере.

Преимущества в образовании

Наставничество со стороны коллег может помочь новым студентам быстрее адаптироваться к новой академической среде. Отношения между наставником и подопечным дают подопечному чувство связи с большим сообществом, в котором они в противном случае могли бы чувствовать себя потерянными. [24] Наставников выбирают, потому что они успешны в учебе и обладают хорошими навыками общения, общения и лидерства. Как следствие, наставники служат положительными образцами для подражания для студентов, направляя их к академическому и социальному успеху. Наставники оказывают поддержку, советы, поощрение и даже дружбу студентам. Наставничество со стороны коллег может улучшить показатели удержания студентов. [25] [26]

Наставники также могут извлечь выгоду из отношений наставник/подопечный. Наставники развивают дружеские отношения посредством участия в программах наставничества и обычно получают удовлетворение от помощи молодым студентам и, возможно, формирования его или ее жизни в позитивном ключе. [27] Наставники также могут получать оплату, и они могут получать другие преимущества, такие как приоритетная регистрация, кредиты за курс и рекомендации.

В учебных заведениях высшего образования преимущества программ наставничества сверстников также распространяются на классных репетиторов . Используя методы обоснованной теории , Аутред и Честер обнаружили, что в основе их опыта лежат пять тем: исследование ролей, разделение ответственности, регулирование групп сверстников-наставников, использование роли сверстников-наставников и сообщество. [28]

Критика

Программы наставничества со стороны сверстников обычно нацелены на этнические меньшинства, людей с ограниченными возможностями и женщин. Этот подход, как правило, разрабатывается на основе «модели дефицита», где многоэтнические студенты, женщины и студенты с ограниченными возможностями воспринимаются как нуждающиеся в помощи и вряд ли добьются успеха, если им не помогут старшеклассники или успешные взрослые. [29] Одним из основных критических замечаний к наставничеству со стороны сверстников является отсутствие исследований, показывающих, как работают отношения наставничества со стороны сверстников, как они развиваются и каковы их результаты. [30] Кроме того, природа того, чтобы быть либо наставником, либо подопечным, и в то же время сверстником, может сделать отношения двойственными, в которых также сходятся другие идентичности . [31] Некоторые программы наставничества со стороны сверстников способствуют ассимиляции среди студентов из числа этнических меньшинств из-за использования ролевых моделей студентов, которые воспринимаются как успешные в социальной и образовательной среде, характерной для большинства студентов. [32] Затем эти ролевые модели становятся людьми, которым подопечные соратники стремятся подражать или подражать. [33] Более тонкая критика наставничества коллег касается отсутствия надзора и структуры: большинство программ наставничества коллег, проводимых студентами бакалавриата, редко предусматривают прямое руководство штатными сотрудниками университета.

Учитывая тот факт, что студенты руководятся другими студентами, которые выступают в качестве наставников, критики говорят, что сотрудники университета могут освободить себя от своей обязанности слушать и помогать студентам первого года обучения, классифицированным как подопечные, группа с самым большим уровнем отсева в высшем образовании. Без обширной подготовки и руководства студенты старших курсов, которые выступают в качестве наставников, могут давать ненадежные рекомендации подопечным. [34] Существует мало исследований того, что происходит в отношениях наставничества. Мэрианн Якоби в обширном метаанализе исследований наставничества заключает, спрашивая: «Помогает ли наставничество студентам преуспеть в колледже? Если да, то как? Как теоретические, так и эмпирические ответы на эти вопросы отсутствуют». [2] Стефани Бадж утверждает:

«Концепция наставничества становится все более популярной за последние несколько десятилетий. Наставничество рекламировалось как необходимое условие для того, чтобы студенты и сотрудники могли процветать в своей среде. Однако, отсутствие исследований, касающихся программ наставничества со стороны коллег, в частности, удивляет. Хотя существует множество статей на тему наставничества в образовательной среде, авторы должны придерживаться более строгих стандартов исследований и большей последовательности определений. В дополнение к более качественным исследованиям, необходимо исправить фундаментальные недостатки программ наставничества со стороны коллег, прежде чем эти программы смогут полностью раскрыть свой потенциал в университетских городках». [3]

Наставничество со стороны коллег в высшем образовании обычно фокусируется на социальных, академических и культурных навыках, которые могут помочь студентам окончить колледжи и университеты, а также на том, как работает образовательная система (например, как подать заявку на финансовую помощь , как зарегистрироваться на занятия, как писать работы, как выбрать специальность и т. д.). Знания, которые студенты получают, обычно поступают от студентов старших курсов, которые выступают в роли наставников со стороны коллег.

Хотя программы наставничества со стороны коллег привлекательны для большинства людей и кажутся простыми в реализации и развитии, мало исследований, которые бы свидетельствовали о том, что наставничество со стороны коллег дает те же результаты, что и классическое наставничество.

Против классического наставничества

Мортон-Купер и Палмер различают классическое наставничество (также известное как первичное наставничество ) и контрактное или фасилитированное наставничество . [35] Классическое наставничество характеризуется как неформальные, часто спонтанные благоприятные отношения между старшим наставником и младшим подопечным, основанные на общем желании работать вместе, как правило, в течение длительного периода, без финансовой компенсации для наставника. [15]

Наставничество со стороны сверстников отличается от классического наставничества в двух аспектах. [36] Во-первых, при наставничестве со стороны сверстников наставники и подопечные близки по возрасту, опыту, уровню образования, а также могут совпадать по своим личным идентичностям, что обычно является критериями для сопоставления, но это может сделать младших студентов уязвимыми для давления со стороны сверстников и неконтролируемого соперничества. [37] Во-вторых, программы наставничества со стороны сверстников представляют собой полуструктурированные запланированные программы с конкретными инструкциями и часто с установленным количеством встреч и мероприятий в течение заранее определенного периода времени. Студенты, которые записываются на программы наставничества со стороны сверстников, как правило, подбираются в основном по основному курсу обучения, полу, предпочитаемому языку и этническому происхождению, и те студенты, которые имеют наибольшее количество сходств, как правило, становятся сверстниками в отношениях наставничества со стороны сверстников. Мало исследований доступно для того, чтобы узнать, что происходит между наставниками со стороны сверстников и подопечными со стороны сверстников, которые имеют разные характеристики.

Кросс-возраст

В «Справочнике по наставничеству среди молодежи» дается следующее определение наставничества между сверстниками разного возраста:

«Наставничество со стороны сверстников подразумевает межличностные отношения между двумя молодыми людьми разного возраста, которые отражают большую степень иерархического дисбаланса власти, чем это типично для дружбы, и в которых цель состоит в том, чтобы старший юноша содействовал одному или нескольким аспектам развития младшего юноши. Наставничество со стороны сверстников относится к устойчивым (долгосрочным), обычно формализованным (т. е. основанным на программе) развивающим отношениям. Отношения являются «развивающими» в том смысле, что цель старшего сверстника — помочь направить развитие младшего подопечного в таких областях, как межличностные навыки, самооценка и общепринятые связи и установки (например, будущая мотивация, оптимизм)». [38]

Межвозрастное наставничество можно отличить от наставничества сверстников тем, что наставник находится в более высоком классе и/или старше подопечного. В то время как при наставничестве сверстники объединяются в пары на основе разного уровня успеваемости. Карчер (2007) также отмечает:

«Программы наставничества для людей разного возраста используют структуру, проводятся более десяти встреч, не фокусируются в первую очередь на устранении дефицита или проблем и требуют возрастного периода не менее двух лет» [39] .

Преимущества кросс-возрастного наставничества

В целом, программы наставничества для людей разного возраста могут включать компонент обучения или репетиторства, личное наставничество и руководство или и то, и другое, и они включают в себя многие преимущества других форм наставничества со стороны сверстников. Поскольку наставники-студенты ближе по возрасту, знаниям, авторитету и когнитивному развитию, чем взрослые наставники, подопечные часто чувствуют себя свободнее, чтобы выражать идеи, задавать вопросы и рисковать. Эти сходства также облегчают наставникам понимание личных и академических проблем, которые может испытывать подопечный, и представление решений более понятным и уместным способом. Кроме того, в отличие от наставничества со стороны сверстников того же возраста, программы наставничества для людей разного возраста могут предотвратить чувство неполноценности со стороны подопечного, когда его наставляет или обучает ученик того же возраста или статуса. Таким образом, наставники, которые немного старше своих подопечных, могут воспользоваться более высоким статусом, предоставляемым их разницей в возрасте, и в то же время наслаждаться большей совместимостью со своими учениками. Конкретные преимущества кросс-возрастного наставничества/репетиторства многочисленны и кратко описаны здесь в трех основных категориях: повышение успеваемости, улучшение навыков межличностного общения и личностное развитие . [40] [41]

Межвозрастное наставничество и программы репетиторства в частности поддерживают академические достижения и процесс обучения как наставника, так и подопечного. Подопечные получают выгоду от повышенного персонализированного внимания в индивидуальной обстановке и могут работать в своем собственном темпе. Сессии настраиваются под индивидуальные вопросы, потребности и стили обучения подопечного , и подопечные получают большее мастерство в материале и концепциях, одновременно развивая творческие способности и навыки критического мышления. Наставник также может получить более глубокое понимание материала или предмета, который он преподает, поскольку эти отношения часто поощряют более глубокую преданность собственным исследованиям, чтобы они могли более эффективно сообщать то, что они узнали. Наставник приобретает более глубокое чувство ответственности, преданности и гордости за то, что может помочь сверстнику, в то время как оба ученика гордятся взаимными достижениями и успехами. В конечном счете, межвозрастные программы наставничества могут повысить показатели удержания и окончания, особенно среди учеников из числа меньшинств. [40] [41]

В дополнение к улучшению обучения и передачи информации, процесс наставничества позволяет обоим студентам развивать более эффективные навыки межличностного общения . Подопечные учатся эффективно формулировать и задавать вопросы, искать совета и практиковать активное слушание и концентрацию. Аналогичным образом наставники получают ценную практику в эффективных стратегиях обучения. Этот формат способствует повышению самооценки , эмпатии и терпения у обоих участников, потенциально создавая новые дружеские отношения и разрушая социальные барьеры для студентов, которые изо всех сил пытаются приспособиться к новой академической обстановке. Часто наставник будет служить важной ролевой моделью и может моделировать академические навыки и рабочие привычки, а также личные ценности (например, преданность служению, эмпатия и внутренняя мотивация). Эти отношения могут иметь решающее значение для успеха новых или недостаточно охваченных студентов в академической среде, предоставляя возможность сверстникам обсуждать академические вопросы, выбор карьеры, исследовательские идеи и личные вопросы. [42]

Репетиторство сверстников

Равный наставник — это любой человек, имеющий такой же статус, что и обучаемый . [ 43] В бакалавриате это обычно другие студенты, в отличие от аспирантов, которые могут вести занятия по письму; в школе K-12 это обычно ученик того же класса или старше. [ требуется ссылка ]

Гудлад и Синклер утверждают: «Сверстническое наставничество — это система обучения, в которой учащиеся помогают друг другу и учатся, обучая. Схемы наставничества использовались в различных контекстах: студенты обучали студентов, студенты обучали школьников, непрофессиональные взрослые обучали взрослых и детей, а ученики обучали учеников». [44]

Работа Кейта Джеймса Топпинга по наставничеству со сверстниками выявила типологию наставничества со сверстниками, которая включает десять измерений: 1) содержание учебной программы, 2) постоянная совокупность, 3) год обучения, 4) способность, 5) непрерывность роли, 6) место, 7) время, 8) характеристики подопечного, 9) характеристики наставника и 10) цели.   [45]

В этих отношениях есть много преимуществ как для репетитора, так и для подопечного; одним из аспектов этого является то, что репетитор может установить связь с подопечным таким образом, как не может учитель. [ требуется ссылка ] Сами репетиторы получают выгоду от работы со студентами. Навыки, которые развивает репетитор, могут быть применены в других аспектах жизни, включая аспирантуру или будущую работу. Главным навыком является умение работать с людьми. [46] Репетиторы часто добиваются лучших результатов на своих курсах благодаря возможности помогать другим. Им разрешено тратить много времени на преодоление трудностей, что в конечном итоге приносит им пользу в классе. [46] В ходе репетиторства для самих репетиторов может быть больше преимуществ, чем проблем. [47] Карьера часто зависит от опыта человека в репетиторстве. Репетиторство помогает людям развивать лидерские навыки. Эти навыки могут играть важную роль в успехе в карьере. [48]

Поскольку наставник-сверстник воспринимается подопечным как человек, находящийся на их собственном уровне, советы, данные наставником, могут быть приняты с большей готовностью, чем советы учителя. Другая ключевая причина этого заключается в том, что наставник-сверстник не ставит никаких оценок за работу, в то время как учитель, исполняющий обязанности наставника, может по-прежнему восприниматься как тот, кто оценивает работы. Студенты в программах наставничества-сверстника получают выгоду от создания лучших отношений и самооценки независимо от успеваемости. [43]

Навыки наставников-сверстников основаны на создании здоровой среды для подопечного. Они часто дают положительную обратную связь, удерживают обучаемого на задании, хвалят и подбадривают. Наставник также склонен менять стратегии обучения. [49]

В учебных заведениях высшего образования преимущества программ репетиторства со сверстниками распространяются также и на классных руководителей. [50]

Мониторинг и оценка

Программы наставничества для людей разных возрастов требуют тщательного рассмотрения целей, задач и доступных человеческих, физических и финансовых ресурсов, чтобы в конечном итоге оценить прогресс, достигнутый участниками, и общую полезность программы. Частая оценка важна, поскольку она дает ценную информацию о том, насколько хорошо организована и реализована программа наставничества для людей разных возрастов, и обеспечивает позитивное подкрепление как для наставника, так и для подопечного. Наставники должны быть предварительно проверены в соответствии с их академическими навыками и отношением, чтобы гарантировать, что они смогут удовлетворить потребности подопечного. Более того, наставники также получат выгоду от постоянного обучения, надзора и психологической поддержки со стороны учителей, администраторов, родителей и других членов сообщества. [40]

На рабочем месте

Наставничество коллег может стать для сотрудников ценным источником поддержки и информации на рабочем месте. [51] Наставничество коллег предлагает недорогой способ обучения новых сотрудников или повышения квалификации менее опытных работников. [52] Подопечные могут чувствовать себя более комфортно, обучаясь у коллег, чем в иерархической обстановке. [53] Наставники, а также подопечные также могут извлечь выгоду из связей, которые они формируют с коллегами. [54] В 1978 году Эдгар Шейн описал несколько ролей для успешных наставников в рабочей обстановке. [55] Новые сотрудники, которые работают в паре с наставником, в два раза чаще остаются на своей работе, чем те, кто не получает наставничества. [56] [57]

В здравоохранении

Было показано, что наставничество со стороны коллег повышает устойчивость к стрессовым тревогам и депрессии у пациентов или клиентов, страдающих хроническими заболеваниями или проблемами психического здоровья. Наставники со стороны коллег и группы поддержки со стороны коллег по вопросам психического здоровья помогают клиентам изменить свой образ жизни и придерживаться более продуктивного здорового образа жизни, корректируя привычки и помогая им осознать полезные способы преодоления трудностей и принятия личной ответственности. Наставники со стороны коллег также могут помочь пациентам подготовиться к медицинским и хирургическим процедурам и придерживаться режима лечения. Наставничество со стороны коллег было реализовано в программах поддержки лиц, переживших черепно-мозговую травму , [58] онкологических больных, [59] пациентов на диализе , [60] диабетиков [61] лиц с повреждениями спинного мозга , [62] [63] [64] и для снижения передачи ВИЧ и повышения приверженности лечению у ВИЧ-инфицированных потребителей внутривенных наркотиков . [65] Наставничество со стороны коллег также используется при обучении работников здравоохранения. [66] [67] [68] [69]

Другие приложения

Наставничество сверстников также использовалось для: помощи приемным детям в получении ресурсов EOP CSUN, предотвращения насилия со стороны банд среди школьников [70] и подростков, [71] поддержки молодых людей, подвергшихся сексуальной эксплуатации, [72] улучшения качества ухода за детьми среди экономически неблагополучных матерей, ставших матерями впервые, [73] и повышения успеваемости новобранцев . [74]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Bozeman, B.; Feeney, MK (октябрь 2007 г.). «К полезной теории наставничества: концептуальный анализ и критика». Администрация и общество . 39 (6): 719–739. doi :10.1177/0095399707304119. S2CID  143989012.
  2. ^ ab Jacobi, Maryann (1991). «Наставничество и академический успех в бакалавриате: обзор литературы». Обзор образовательных исследований . 61 (4): 505–532. doi :10.3102/00346543061004505. S2CID  145242695.
  3. ^ ab Budge, Stephanie (2006). «Наставничество между коллегами в послесреднем образовании: последствия для исследований и практики». Journal of College Reading and Learning . 37 : 71–85. doi : 10.1080/10790195.2006.10850194. S2CID  154402535.
  4. ^ ab Daloz, LA (1990). Эффективное обучение и наставничество . Сан-Франциско: Jossey Bass. стр. 20.
  5. ^ Боземан, Барри; Фини, Мэри К. (2008). «Подбор наставников». Администрация и общество . 40 (5): 465–482. doi :10.1177/0095399708320184. S2CID  55959612.
  6. ^ Стив Грбак, «Как реализовать программу «Поддержка сверстников» в школе P-6», младшая школа Scotch College, Мельбурн, Австралия, июнь 2008 г.
  7. ^ Сосик, Джон Дж.; Годшалк, Вероника М. (2000). «Роль пола в наставничестве: последствия для разнообразных и однородных наставнических отношений». Журнал профессионального поведения . 57 : 102–122. doi :10.1006/jvbe.1999.1734.
  8. ^ Санчес, Р. Дж.; Бауэр, Т. Н.; Паронто, М. Э. (2006). «Наставничество со стороны первокурсников: влияние на удовлетворенность, приверженность и сохранение выпускников». Академия управленческого обучения и образования . 5 (1): 25–37. doi :10.5465/AMLE.2006.20388382.
  9. ^ abc Крамер, Р. Дж.; Прентис-Данн, С. (2007). «Забота о целостной личности: Руководство по развитию наставничества в бакалавриате». College Student Journal . 41 (4): 771–778.
  10. ^ Мюррей, М. (1991). За пределами мифов и магии наставничества: как организовать эффективную программу наставничества. Сан-Франциско: Jossey-Bass.
  11. ^ Пауло Фрейре, «Наставничество наставника: критический диалог с Пауло Фрейре», Контрапункты: Исследования в области постмодернистской теории образования, том 60, 1997, ISBN 0-8204-3798-0 
  12. ^ Хелен Коуи, Патти Уоллес, Поддержка сверстников в действии: от поддержки к готовности, Sage Publications Ltd; 1-е издание, февраль 2001 г.; ISBN 0-7619-6353-7 
  13. ^ Райт, С.; Коуэн, Э.Л. (1985). «Влияние обучения сверстников на восприятие студентами обстановки в классе, адаптации и успеваемости». Американский журнал общественной психологии . 13 (4): 417–433. doi :10.1007/bf00911217. PMID  4050750. S2CID  27101335.
  14. ^ Сэнди Хазури, Мириам Смит Маклафлин, Слушание коллег в средней школе: учебные мероприятия для учащихся. Educational Media Corp., 1991. ISBN 978-0-932796-34-9 
  15. ^ ab Филипп, Кейт (август 2000 г.). "наставничество и молодые люди". энциклопедия неформального образования . infed . Получено 16.11.2005 .
  16. ^ Парсло, Э.; Врей, М.Дж. (2000). Коучинг и наставничество: практические методы улучшения обучения. Коган Пейдж. ISBN 978-0-7494-3118-1 . 
  17. ^ Грант-Валлоне, Элиза Дж., Эншер, Эллен А., «Влияние наставничества со стороны коллег на типы поддержки наставника, удовлетворенность программой и стресс аспирантов: диадическая перспектива». Журнал развития студентов колледжей, т. 41, № 6, стр. 637-42, ноябрь-декабрь 2000 г.
  18. ^ Аллен, Тэмми Д.; МакМанус, Стейси Э.; Рассел, Джойс EA (1999). «Социализация новичков и стресс: формальные отношения со сверстниками как источник поддержки» (PDF) . Журнал профессионального поведения . 54 (3): 453–470. doi :10.1006/jvbe.1998.1674. Архивировано из оригинала (PDF) 20 июля 2011 г. . Получено 23 февраля 2011 г. .
  19. ^ Тайл, Э. Л.; Мэтт, Г. Э. (1995). «Программа бакалавриата этнического наставника: краткое описание и предварительные выводы». Журнал мультикультурного консультирования и развития . 23 (2): 116–26. doi :10.1002/j.2161-1912.1995.tb00605.x.
  20. ^ Биццари, Дж. К. (1995). «Женщины, образцы для подражания, наставники и карьера». Educational Horizons . 73 (3): 145–152.
  21. ^ Мохд Шафиаи, Мохд Шьямир Фирдаус; Кадирвелу, Амудха; Памиди, Нарендра (07 декабря 2020 г.). «Опыт взаимного наставничества, как стать хорошим врачом: взгляды студентов». Медицинское образование BMC . 20 (1): 494. doi : 10.1186/s12909-020-02408-7 . ISSN  1472-6920. ПМЦ 7720515 . ПМИД  33287807. 
  22. ^ «Преемственность — уроки для будущего образования из программы IDRA Coca-Cola Valued Youth», Ассоциация исследований межкультурного развития, Сан-Антонио, Техас, 2009.
  23. ^ Карденас, Хосе А. и др. «Программа для ценной молодежи: стратегии предотвращения отсева учащихся из группы риска». Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации образовательных исследований , Чикаго, Иллинойс, апрель 1991 г. 25 страниц.
  24. ^ Штольц А.Д. «Взаимосвязь между участием в программе наставничества и успешным переходом в среднюю школу». (Диссертация). Калифорнийский университет, Дэвис, 2005.
  25. ^ Туоми, Дж. Л. (1991). «Академическая успеваемость и удержание в программе наставничества в двухгодичном кампусе четырехгодичного учебного заведения. Исследовательский отчет». Аламагордо, Нью-Мексико: Университет штата Нью-Мексико.
  26. ^ Лахман М.П. «В какой степени программа наставничества со стороны сверстников способствует удержанию студентов?» Доклад, представленный на Ежегодной конференции Национальной ассоциации коммуникаций. Чикаго, 1999:12.
  27. ^ Клинард, Л. М.; Ариав, Т. (1998). «Что наставничество делает для наставников: кросс-культурная перспектива». Европейский журнал педагогического образования . 21 (1): 91–108. doi :10.1080/0261976980210109. S2CID  144927696.
  28. ^ Аутред, Т. и Честер, А. (2010). Опыт классных руководителей в программе репетиторства: новая теоретическая основа, Австралийский журнал обучения сверстников, 3(1), 12-23.
  29. ^ Филдс, CD (1996). «Черные наставники-сверстники, совместная пропаганда, полезная для морального духа». Black Issues in Higher Education, стр. 13, 24.
  30. ^ Тайлер, Дж. Л. (1994). «Смерть наставничества». Больницы и сети здравоохранения, стр. 68, 19, 84.
  31. ^ Кейн, М. (1994). «Наставничество как обмен идентичностями: конфликты и связи». Феминистский учитель . 8 (3): 112–118.
  32. ^ Томас, Кесия М.; Ху, Чанъя; Гевин, Аманда Г.; Бингем, Кесия; Янчус, Нэнси (2005). «Роль расы, пола и попыток проактивной социализации учеников в наставничестве». Достижения в развитии человеческих ресурсов . 7 (4): 540–555. doi :10.1177/1523422305279681. S2CID  144237413.
  33. ^ Мосенкис, С.Л. (1994). «Настоящая ловушка наставничества». Библиотечный журнал . 119 (2): 8.
  34. ^ Merriam, S (1983). «Наставники и протеже: критический обзор литературы». Adult Education Quarterly . 33 (3): 161–173. doi :10.1177/074171368303300304. S2CID  145507583.
  35. ^ Элисон Мортон-Купер, Энн Палмер Наставничество, наставничество и клиническое руководство: руководство по профессиональным ролям в клинической практике. Wiley-Blackwell, Оксфорд, 2000; ISBN 0-632-04967-7 , стр. 44-45. 
  36. ^ Линда Холбеш, (1996) «Наставничество коллег: проблемы и возможности», Career Development International, том 1, № 7, стр. 24–27.
  37. ^ Pompper, D.; Adams, J. (2006). «Под микроскопом: гендер и отношения наставника и подопечного». Public Relations Review . 32 (3): 309–315. doi :10.1016/j.pubrev.2006.05.019.
  38. ^ Дюбуа, Дэвид Л.; Майкл Дж. Карчер (2005). Справочник по наставничеству среди молодежи. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications Ltd. ISBN 0-7619-2977-0.
  39. ^ "Майкл Карчер (2007) "Наставничество между людьми разного возраста", Исследования в действии, выпуск 7, 2007, MENTOR/Национальное партнерство наставничества, Александрия, Вирджиния, стр. 8" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2011-01-02 . Получено 2011-02-28 .
  40. ^ abc Гаустад, Джоан. Обучение сверстников и кросс-возрастное обучение. ERIC Digest, номер 79. ERIC #:ED354608 Дата публикации: 1993-03-00
  41. ^ ab Kalkowski, Page. Сверстники и кросс-возрастное репетиторство. Серия исследований по улучшению школ. NWREL. Март 1995 г.
  42. ^ Генсемер П. «Эффективность программ кросс-возрастного и коллективного наставничества». (Монография) 2000.
  43. ^ ab Roswai, Glenn M.; Mims, Aquilla A.; Evans, Michael D.; Smith, Brenda; Young, Mary; Burch, Michael; Croce, Ronald; Horvat, Michael A.; Block, Martin (1995). «Влияние совместного обучения сверстников на городских учащихся седьмого класса». Журнал образовательных исследований . 88 (5): 275–279. doi :10.1080/00220671.1995.9941311. ISSN  0022-0671. JSTOR  27541986.
  44. ^ Гудлад, Синклер; Хёрст, Беверли (1989). Обучение сверстников. Руководство по обучению через преподавание. Нью-Йорк: Nichols. стр. 1. ISBN 0-89397-342-4.
  45. ^ Топпинг, К. Дж. (1 октября 1996 г.). «Эффективность обучения сверстников в дальнейшем и высшем образовании: типология и обзор литературы». Высшее образование . 32 (3): 321–345. doi :10.1007/BF00138870. ISSN  1573-174X. S2CID  2430976.
  46. ^ ab Bond, Rebecca; Castagnera, Elizabeth (2006). «Поддержка со стороны сверстников и инклюзивное образование: недоиспользованный ресурс». Theory into Practice . 45 (3): 224–229. doi :10.1207/s15430421tip4503_4. ISSN  0040-5841. JSTOR  40071601. S2CID  144653148.
  47. ^ Фреддолино, Пол П.; Ли, Винсент ВП; Лоу, Чи-Квонг; Хо, Синди (29.10.2010). «Помогать и учиться: исследовательское исследование репетиторов, обучающих пожилых людей технологиям». Журнал технологий в сфере социальных услуг . 28 (4): 217–239. doi :10.1080/15228835.2011.565458. ISSN  1522-8835. S2CID  144504016.
  48. ^ Ван Дам, Дрю Дж.; Эллер, Джеймс Л.; Суизи, Джеймс А. (2021-10-02). «Развитие лидерских качеств в качестве наставника в Академии федеральной службы». Журнал чтения и обучения в колледже . 51 (4): 250–266. doi :10.1080/10790195.2021.1928567. ISSN  1079-0195. S2CID  236268816.
  49. ^ Боракс, Нэнси; Аллен, Эми Роземан (1977). «Программа по улучшению репетиторства сверстников». Учитель чтения . 30 (5): 479–484. ISSN  0034-0561. JSTOR  20194310.
  50. ^ Аутред, Т.; Честер, А. (2010). «Опыт классных руководителей в программе репетиторства: новая теоретическая основа | Австралазийский журнал обучения коллег 3(1), 12–23)». Журнал обучения коллег . 3 (1): 12–23.
  51. ^ Рагинс Б. Р., Крам К. Э. Справочник по наставничеству на работе: теория, исследование и практика. Лос-Анджелес: Sage Publications, 2007.
  52. ^ Эншер, Эллен А.; Томас, Крейг; Мерфи, Сьюзан Э. (2001). «Сравнение традиционного, наставничества на шаг впереди и наставничества сверстников по поддержке, удовлетворенности и восприятию карьерного успеха у учеников: перспектива социального обмена». Журнал бизнеса и психологии . 15 (3): 419–438. doi :10.1023/A:1007870600459. S2CID  142659096.
  53. ^ Bozeman, B.; Feeney, MK (2008). «Наставничество в государственном управлении: трехуровневая модель». Обзор государственного кадрового администрирования . 29 (2): 134. doi :10.1177/0734371X08325768. S2CID  154417935.
  54. ^ Макдаугалл, М.; Битти, Р.С. (1997). «Наставничество коллег на работе: природа и результаты неиерархических отношений развития». Management Learning . 28 (4): 423. doi :10.1177/1350507697284003. S2CID  145063241.
  55. ^ Шейн, Эдгар Х. (июнь 1978). Динамика карьеры: соответствие индивидуальным и организационным потребностям. Addison-Wesley. ISBN 0-201-06834-6.
  56. ^ Кей, Беверли; Джордан-Эванс, Шарон (2005). Люби их или потеряй: как заставить хороших людей остаться. Сан-Франциско: Berrett-Koehler Publishers, Inc. стр. 117. ISBN 978-1-57675-327-9.
  57. ^ Орпен, Кристофер (1995). «Влияние наставничества на успех карьеры сотрудников». Журнал социальной психологии . 135 (5): 667–668. doi :10.1080/00224545.1995.9712242.
  58. ^ Хиббард М. Р., Кантор Дж., Харац Х., Розенталь Р., Эшман Т., Гундерсен Н. и др. «Поддержка со стороны сверстников в обществе: первоначальные результаты программы наставничества для лиц с черепно-мозговой травмой и их семей». Журнал реабилитации после черепно-мозговой травмы, 2002;17(2):112.
  59. ^ Рини С., Лоусин С., Остин Дж., Дюамель К., Маркарян Й., Буркхальтер Дж. и др. «Наставничество коллег и истории выживших для пациентов с раком: положительные эффекты и некоторые предостерегающие замечания». Журнал клинической онкологии 2007;25(1):163.
  60. ^ Перри, Э.; Шварц, Дж.; Браун, С.; Смит, Д.; Келли, Г.; Шварц, Р. (2005). «Наставничество коллег: культурно-чувствительный подход к планированию конца жизни для пациентов, находящихся на длительном диализе». Американский журнал почечных заболеваний . 46 (1): 111–119. doi :10.1053/j.ajkd.2005.03.018. PMID  15983964.
  61. ↑ Рива Гринберг, «Наставничество коллег эффективно для изменения поведения при диабете», The Huffington Post , 19 января 2011 г.
  62. ^ Шерман, Дж. Э.; ДеВинни, Д. Д.; Сперлинг, КБ (2004). «Социальная поддержка и адаптация после травмы спинного мозга: влияние прошлого опыта наставничества и текущего партнера по проживанию». Реабилитационная психология . 49 (2): 140. doi :10.1037/0090-5550.49.2.140.
  63. ^ Veith, EM; Sherman, JE; Pellino, TA; Yasui, NY (2006). «Качественный анализ отношений наставничества среди лиц с повреждением спинного мозга». Rehabilitation Psychology . 51 (4): 289–298. doi :10.1037/0090-5550.51.4.289.
  64. ^ Наставничество при травмах спинного мозга
  65. ^ Purcell DW, Latka MH, Metsch LR, Latkin CA, Gómez CA, Mizuno Y и др. «Результаты рандомизированного контролируемого исследования вмешательства с наставничеством для снижения передачи ВИЧ и повышения доступа к уходу и соблюдению режима приема лекарств от ВИЧ среди ВИЧ-серопозитивных потребителей инъекционных наркотиков». JAIDS: Журнал синдромов приобретенного иммунодефицита 2007;46:S35.
  66. ^ Анджелини, DJ (1995). «Наставничество в развитии карьеры медсестер больничного персонала: модели и практика». Журнал профессионального сестринского дела . 11 (2): 89–97. doi :10.1016/s8755-7223(05)80024-9. PMID  7730509.
  67. ^ Кэрол Костович, Карен Сабан, Эйлин Коллинз, «Становление медсестрой-исследователем: важность наставничества», Nursing Science Quarterly , 1 октября 2010 г., т. 23, стр. 281-286.
  68. ^ Glass, N; Walter, R (2000). «Опыт наставничества со стороны коллег со студентами-медсестрами: улучшение личностного и профессионального роста». Журнал сестринского образования . 39 (4): 1–6. doi :10.3928/0148-4834-20000401-05. PMID  10782759.
  69. ^ Поллок Дж., Георгиевски З. "Наставничество коллег в клиническом образовании студентов-ортоптиков". Доклад, представленный на ежегодной международной конференции HERDSA. Мельбурн, 12-15 июля 1999 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  70. ^ Шихан К., ДиКара Дж. А., ЛеБайи С., Кристоффель К. К. «Адаптация модели банды: наставничество сверстников для предотвращения насилия». Педиатрия 1999;104(1):50.
  71. ^ Бернетт, А. П. (1995). «Наставничество: одно из решений проблемы подросткового насилия». The Negro Educational Review . 46 : 87–94.
  72. ^ Бак, Г., Лоуренс, А. и Рагонезе, Э. (2017). Изучение наставничества сверстников как формы инновационной практики с молодыми людьми, подверженными риску сексуальной эксплуатации детей. Британский журнал социальной работы, 47(6), 1745-1763.
  73. ^ Murphy CA, Cupples ME, Percy A, Halliday HL, Stewart MC. «Наставничество со стороны коллег для матерей, впервые ставших матерями из неблагополучных социально-экономических районов: качественное исследование в рамках рандомизированного контролируемого исследования». BMC Health Services Research 2008;8(1):46.
  74. ^ Келлер, РТ; Гринберг, Н; Бобо, ВВ; Робертс, П; Джонс, Н; Орман, ДТ (2005). «Наставничество и поддержка со стороны солдат-сверстников — выведение психологической осведомленности на передний план». Военная медицина . 170 (5): 355–361. doi : 10.7205/MILMED.170.5.355 . PMID  15974199.[ постоянная мертвая ссылка ]

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки