Уильям Фредерик Пинар (родился в 1947 году) — американский педагог . Известный своей работой в области теории учебных программ , Пинар тесно связан с реконцептуалистским движением в теории учебных программ с начала 1970-х годов. В начале 1970-х годов вместе с Мадлен Грюмет Пинар ввел понятие currere , радикально изменив понятие curriculum как существительного на curriculum как глагол. [3] Помимо своего фундаментального вклада в теорию, Пинар известен созданием журнала Journal of Curriculum Theorizing , основанием Бергамской конференции по теории учебных программ и практике преподавания в классе и основанием Международной ассоциации по продвижению исследований учебных программ.
Хотя Пинар больше всего известен своими публикациями по теории учебных программ, он также высказывался и писал по многим другим темам, включая образование, культурологию, международные исследования и квир-исследования.
До того, как занять пост заведующего кафедрой канадских исследований в Университете Британской Колумбии в 2005 году, Пинар преподавал в Университете штата Луизиана , где в качестве профессора, наделенного полномочиями выпускника прихода Св. Бернарда, он преподавал теорию учебных программ. Он также был профессором Фрэнка Тэлботта в Университете Вирджинии и профессором американских институтов имени А. Линдси О'Коннора в Университете Колгейта . Кроме того, он занимал должности приглашенных преподавателей в Колледже учителей , Колумбийском университете , Университете штата Огайо , Институте исследований в области образования Онтарио и Университете Альберты , а также в других учреждениях. В настоящее время он работает в Университете Британской Колумбии .
В 1969 году Пинар окончил Университет штата Огайо со степенью бакалавра наук в области образования и впоследствии преподавал английский язык в средней школе Пола Д. Шрайбера в Порт-Вашингтоне, Лонг-Айленд, Нью-Йорк, с 1969 по 1971 год. [4] Затем Пинар вернулся в Университет штата Огайо, чтобы получить степени магистра искусств (1970) и доктора философии (1972). Пинар является редактором-основателем журнала Journal of Curriculum Theorizing , [a] выпустившего первый выпуск в 1979 году. Он также основал, совместно с Джанет Миллер, Bergamo Conference on Curriculum Theory and Classroom Practice. С тех пор он основал ряд ассоциаций, включая Международную ассоциацию по развитию исследований учебных программ, президентом которой он является, и Американскую ассоциацию по развитию исследований учебных программ, в которой он является председателем комитета конференции.
Долгое время ассоциируемое с «реконцептуалистским движением» для описания области, как она появилась в 1970-х годах, использование Пинаром термина «реконцептуализация », как он отмечает в «Прощании и праздновании», «недостаточно драматично» и более точно описывается как «интеллектуальный прорыв». [5] Это особое движение в истории области теории учебных программ подробно описано в «Понимании учебной программы » . Пинар отмечает, размышляя о реконцептуалистском движении в этой области и комментариях Билла Пилдера на первой конференции в Рочестере, что
... мое поколение отвергло позицию, которую история и традиция сформировали для нас. Учебная программа — особенно программа средней школы — была устоявшейся, более или менее, в ее официальном смысле; она будет направлена и связана с постсредними направлениями, ключевыми среди которых являются университет и рабочее место. То, что осталось от прогрессивной мечты — образование для демократизации, что означало обучение для психологического и социального, а также интеллектуального развития. [6]
Целью движения реконцептуалистов было «понять, а не просто реализовать или оценить учебную программу». [6] Таким образом, мы видим, как описано в «Понимании учебной программы» , движение открыто и охватывает множество различных форм практики , таких как «история, политика, раса, гендер, феноменология, постмодернизм, автобиография, эстетика, теология, институт обучения, мир». [6] Иными словами, мы видим значительный сдвиг от обычно принимаемой как должное бюрократизации обучения и полученного опыта к интеллектуальному исследованию области всеми. В отличие от ранних, влиятельных дней и последующей озабоченности «обоснованием Тайлера», Пинар и его многочисленные коллеги стремились выйти за рамки узко определенных предписаний и процедур, часто приписываемых Ральфу Тайлеру .
Тем не менее, как пишет Пинар в Contemporary Curriculum Discourses , этот куновский «сдвиг» был медленным. Даже по сей день, в начале 21-го века, движение реконцептуализма все еще ощущается: «В то время как академическая область изучения учебных программ была переосмыслена, основные идеи, составляющие современную область изучения, еще не добрались до коллег в начальных и средних школах». [7]
Будучи плодовитым ученым, Пинар также основал ряд академических журналов и научных организаций, основав и учредив Журнал теоретизирования учебных программ , учредив Бергамскую конференцию по теории учебных программ и практике преподавания, а также основав и возглавив Международную ассоциацию по развитию исследований учебных программ.
Ниже приведен список основных опубликованных работ Пинара: