Вмешательства и поддержка позитивного поведения ( PBIS ) — это набор идей и инструментов, используемых в школах для улучшения поведения учащихся. PBIS использует программы, практики и стратегии, основанные на фактических данных, для формирования поведенческих улучшений, связанных с ростом успеваемости учащихся, безопасностью, поведением, а также созданием и поддержанием позитивной школьной культуры. PBIS пытается решать поведенческие потребности учащихся из группы риска и многоуровневые потребности всех учащихся, стремясь создать среду, способствующую эффективному преподаванию и обучению в школах. Исследователи в области образования, такие как Роберт Х. Хорнер, считают, что PBIS увеличивает время школьного персонала на предоставление эффективных инструкций и уроков всем учащимся. [1]
В отличие от PBIS, многие школы использовали практику исключающей дисциплины, включая задержания , отстранения или исключения , чтобы отделить учеников от класса и от сверстников. PBIS делает акцент на предотвращении проблемного поведения до того, как оно произойдет, чтобы увеличить возможность для учеников учиться, оставляя их в классе. PBIS — это командная структура для школ, которая заимствует элементы из реагирования на вмешательство , вмешательства, которое использует диагностические данные для разработки персонализированных планов обучения и вмешательства в поведение (BiP) для всех учеников.
PBIS (PBSIS) — это аббревиатура от positive behavioral interference and support (положительное поведенческое вмешательство и поддержка). [2] PBIS подчеркивает комплексное использование стратегий управления классом и общешкольной дисциплины в сочетании с эффективным академическим обучением для создания позитивного и безопасного школьного климата для всех учеников. PBIS основана на подходе бихевиористской психологии к улучшению поведения учеников, что означает, что учителя и ученики выявляют плохое поведение, моделируют соответствующее поведение и предусматривают четкие последствия для поведения в контексте класса. В модели PBIS школы должны определять, обучать и подкреплять соответствующее поведение для обеспечения успеха. PBIS следует исследованиям, показывающим, что непоследовательное наказание учеников без позитивной альтернативы неэффективно и предлагает только краткосрочные решения. [3] Моделирование и вознаграждение положительного поведения более эффективны. Цель PBIS — создать позитивный школьный климат. Для этого был создан континуум поддержки поведения, который может применяться на уровне школы (начальный уровень), для небольших групп учеников (средний уровень) и на индивидуальном уровне (третичный уровень). [3] Когда PBIS применяется ко всей школе, она называется общешкольной PBIS или SWPBIS. [4] Также следует учитывать тот факт, что PBIS может работать успешно только в том случае, если она выполняется добросовестно. [5]
PBIS — это рамочный подход, который помогает школам определять ключевые задачи в разработке профилактического позитивного поведения, адаптированного к их собственной школе. Подход определяется следующими основными компонентами дизайна. Высокоточная реализация PBIS в масштабах всей школы связана с улучшением поведения учащихся и персонала, но меньше известно о том, какие аспекты модели могут присутствовать в школах до обучения, и внедряются ли некоторые функции PBIS быстрее, чем другие. [6]
PBIS разработана для улучшения результатов академического и социального поведения для всех учащихся посредством (a) акцентирования использования данных для информирования решений о выборе, внедрении и мониторинге прогресса поведенческих практик, основанных на фактических данных; и (b) организации ресурсов и систем для улучшения долгосрочной точности внедрения. [7] Предполагаемый результат - это цель улучшения поведения учащихся, к которой стремится школьное сообщество. Цели должны быть измеримыми и должны быть четко результатом внедрения модели PBIS. [8] Результаты успешной структуры PBIS со школой могут быть измерены как поведенческими данными, так и академическими достижениями учащихся в школе. Академические и поведенческие цели часто определяются и поддерживаются учащимися, семьями и учителями совместно для того, чтобы программа была успешной. [3]
PBIS основана на данных, используемых для всех уровней принятия решений. [9] Команда часто рассматривает тенденции в числах, местах возникновения проблем, в каких классах они возникали и в каких отдельных учениках они были задействованы. С помощью данных, обычно собираемых персоналом или, что предпочтительнее, лицензированным сертифицированным поведенческим аналитиком (BCBA), школы оценивают свою текущую ситуацию, определяют области для изменений и/или улучшения и оценивают эффекты текущих и будущих вмешательств.
Этот компонент относится к учебной программе, основанной на фактических данных, инструкциям, вмешательствам и стратегиям, реализуемым в школе, и призван создать общее и совместное понимание ожиданий. Эти практики вводятся через команду после обзора данных. [8]
PBIS требует группы по проверке педагогов с поддержкой со всей школы и сильной административной поддержкой для разработки и внедрения системы PBIS. Группа обычно представляет собой репрезентативную группу всего персонала (классных учителей, учителей специального образования, специалистов и т. д.). В средней школе ученики также могут быть включены в состав этой группы. Группа создает системы, используемые остальной частью персонала и учениками, которым они служат. [10]
Каждая модель PBIS использует континуум поддержки. [8] Уровни поддержки, которые варьируются по интенсивности, предлагаются учащимся по мере изменения их потребностей. Большинство учащихся поддерживаются уровнем поддержки 1 (универсальным), который описывает общий школьный контекст. Поскольку учащиеся борются с поведенческими ожиданиями модели, они могут перейти на более высокие уровни, чтобы обеспечить большую поддержку. [8]
Первый уровень в PBIS — это универсальный уровень. В терминах PBIS это относится к общешкольным ожиданиям, которые определяются и преподаются всему школьному персоналу в каждой из зон в пределах школы. Эти ожидания разрабатываются командой и преподаются ученикам их постоянными учителями в классах, администраторами, консультантами, психологами, специалистами по поведению или другими лицами, которые имеют контакт со всеми учениками. Многие школы, которые приняли эту структуру, используют «Будьте безопасными, будьте уважительными, будьте ответственными», но, как и все аспекты, это определяется школой. Верность ожиданий должна определяться непрерывным сбором данных. [11] Наряду с ожиданиями должна быть система признания и подкрепления ожидаемого поведения.
Основными принципами PBIS на начальном уровне являются:
Эти принципы делают программу PBIS значимой, поскольку она делает ее более проактивной, а не реактивной. Кроме того, PBIS помогает школам разрабатывать общий язык, общие практики и последовательное применение положительного и отрицательного подкрепления на уровне всей школы. [3]
Хотя первичный уровень преподается и закрепляется со всеми учениками, могут быть некоторые ученики, которым требуется дополнительное вмешательство для учеников с рискованным поведением, как определено данными. Вторичная профилактика обеспечивает интенсивные или целевые вмешательства для поддержки учеников, не реагирующих на первичные усилия. Эти поведенческие вмешательства преподаются специализированным персоналом, таким как специальные педагоги, школьные психологи, специалисты по поведенческому вмешательству и консультанты. Некоторые примеры поведенческих вмешательств уровня 2 — это целевые группы социальных навыков, планы поведения с постоянным мониторингом прогресса.
PBIS также признает, что некоторые студенты имеют высокорискованное поведение и нуждаются в специализированной или индивидуальной практике развития навыков из-за проявленных привычек проблемного поведения. Поведенческие вмешательства уровня 3 включают функциональную поведенческую оценку (FBA) и индивидуальный план поддержки, который включает:
Для успешного вмешательства уровня 3 необходимо также наличие вмешательств уровня 1 и уровня 2. Кроме того, поддержка должна осуществляться комплексно и на основе сотрудничества.
Процесс уровня 3 должен включать ученика с проблемой поведения и людей, которые знают его лучше всего на личном уровне, работающих вместе как группа поведенческой поддержки (BST). BST должна состоять из учителей, администраторов, школьных социальных работников, психологов, консультантов и/или лицензированного специалиста по поведению. Поддержка должна быть адаптирована к конкретным потребностям ученика, и интересы ученика должны быть приняты во внимание. Она также должна включать множественные вмешательства. Цель на этом уровне — уменьшить проблемное поведение, повысить адаптивные навыки и попытаться повысить качество жизни ученика. [3]
Культурно-чувствительная PBIS (CR-PBIS) также является структурой, направленной на реструктуризацию школьной культуры, во многом похожей на PBIS, но CR-PBIS использует стратегии, которые признают различия в поведенческих нормах для культурно и лингвистически разнообразных учащихся [12] и включают практики, учитывающие травмы. [13] Целью CR-PBIS является объединение стратегий, применяемых в культурно релевантном обучении, с PBIS, часто для явного снижения непропорциональных показателей исключающей дисциплины для афроамериканских детей. [14] Поведение цветных учащихся, не знающих сообщества, из которого они происходят, может рассматриваться как разрушительное, резистентное и ограничивающее успеваемость учащихся. CR-PBIS пытается решить эти проблемы, которые остаются незатронутыми традиционной структурой PBIS, путем включения семей и внешнего сообщества в качестве большой части создания среды для преподавания и обучения. [15]
Как и PBIS, адаптивный класс (RC) сосредоточен на подходах, основанных на исследованиях, и стремится обеспечить высококачественное образование для всех учащихся. [16] Оба согласны с тем, что эти позитивные модели поведения и навыки, необходимые для их достижения, должны быть явно преподаны учащимся с использованием социальных навыков, преподаваемых в классе. Наконец, оба также считают, что некарательные стратегии более эффективны, чем те, которые использовались в школах в прошлом.
В то время как PBIS является фреймворком, который обучает школьный персонал создавать собственные ресурсы и изменения, Responsive Classroom описывает конкретные предписанные практики, которые школы должны использовать для достижения этой цели. Responsive Classroom — это программа для покупки, в которой персонал может обучаться на разных уровнях, и опубликовала инструменты и стратегии для достижения этих целей с учениками. [11]