stringtranslate.com

вундеркинд

Вольфганг Амадей Моцарт , известный вундеркинд, начал сочинять музыку в возрасте пяти лет.

Вундеркинд — это, технически, ребенок в возрасте до 10 лет, который производит значимую работу в какой-либо области на уровне взрослого эксперта. [1] [2] [3] Этот термин также применяется в более широком смысле для описания молодых людей, которые необычайно талантливы в какой-либо области. [4]

Термин вундеркинд (от немецкого Wunderkind ; буквально «чудо-ребенок») иногда используется как синоним вундеркинда, особенно в сообщениях СМИ. Вундеркинд также используется для признания тех, кто достигает успеха и признания в начале своей взрослой карьеры. [5]

В целом, предполагается, что вундеркинды во всех областях имеют относительно высокий IQ , экстраординарную память и исключительное внимание к деталям. Примечательно, что в то время как вундеркинды в математике и физике могут иметь более высокий IQ, это может быть препятствием для вундеркиндов в искусстве. [6]

Примеры

Шахматные вундеркинды

Намеренная практика

К. Андерс Эрикссон подчеркнул вклад преднамеренной практики по сравнению с их врожденным талантом в исключительные результаты вундеркиндов в шахматах. [7] Преднамеренная практика требует энергии и внимания к исправлению ошибок. Поскольку вундеркинды начинают формальные шахматные тренировки рано с интенсивной преданностью преднамеренной практике, они могут накопить достаточно преднамеренной практики для своих исключительных результатов. Таким образом, эта структура дает, возможно, разумное оправдание для шахматных вундеркиндов. Однако схожие объемы практики также заставляют детей различаться в своих достижениях из-за других факторов, таких как качество преднамеренной практики и их интерес к шахматам.

Интеллект и шахматные результаты

У шахматных вундеркиндов IQ может быть выше, чем у обычных детей. Эта положительная связь между шахматными навыками вундеркиндов и интеллектом особенно значима для «интеллекта производительности», касающегося текучего рассуждения, пространственной обработки, внимательности к деталям и визуально-моторной интеграции, в то время как наименее значима для «вербального интеллекта», касающегося способности понимать и рассуждать, используя концепции, оформленные в слова. [8] Однако эта положительная связь отсутствует среди взрослых экспертов. Примечательно, что в выборке шахматных вундеркиндов более умные дети играли в шахматы хуже. Это считается результатом меньшего времени практики более умных шахматных навыков.

Модель «практика-пластичность-процессы»

Модель «практика-пластичность-процессы» (PPP) была предложена для объяснения существования шахматных вундеркиндов путем интеграции теорий экстремальной практики и врожденного таланта. Помимо преднамеренной практики, нейропластичность определяется как еще один критически важный компонент для развития шахматной эвристики (например, простых методов поиска и абстрактных правил, таких как «занять центр»), фрагментов (например, группы фигур, расположенных в определенных квадратах) и шаблонов (например, знакомых сложных узоров фрагментов), которые необходимы для шахматных навыков. Чем пластичнее мозг, тем легче ему усваивать фрагменты, шаблоны и эвристики для лучшей производительности. С другой стороны, унаследованные индивидуальные различия в мозге ограничивают детей в освоении этих навыков. [9]

Музыкальные вундеркинды

Музыкальные вундеркинды обычно выражают свои таланты в исключительном исполнении или сочинении.

Многофакторная модель взаимодействия генов и окружающей среды включает в себя роли адекватной практики, определенных черт личности, повышенного IQ и исключительной рабочей памяти в объяснении музыкальных вундеркиндов. [10] Исследование, сравнивающее нынешних и бывших вундеркиндов с обычными людьми и музыкантами, которые проявили свои таланты или прошли обучение в более позднем возрасте, чтобы проверить эту модель. Оно обнаружило, что вундеркинды не обладают ни исключительными показателями с точки зрения IQ, рабочей памяти, ни особой личности. Это исследование также подчеркивает важность частой практики в раннем возрасте, когда мозг более пластичен . Помимо качества практики и родительских инвестиций, для эффективной и адекватной практики музыкальных вундеркиндов важен опыт потока во время практики. Практика требует высокого уровня концентрации, что трудно для детей в целом, но поток может обеспечить неотъемлемое удовольствие от практики, чтобы гарантировать эту сосредоточенную работу. [11]

Объем памяти вундеркиндов

Сканирование ПЭТ, проведенное на нескольких математических вундеркиндах, показало, что они мыслят в терминах [ требуется разъяснение ] долговременной рабочей памяти (LTWM). [12] Эта память , характерная для области знаний, [ требуется разъяснение ] способна удерживать соответствующую информацию в течение длительных периодов времени, обычно часов. Например, было обнаружено, что опытные официанты могут удерживать в голове заказы до двадцати клиентов, пока они их обслуживают, но выполняют не так хорошо, как среднестатистический человек, в распознавании числовых последовательностей. Сканирование ПЭТ также отвечает на вопросы о том, какие конкретные области мозга ассоциируются с манипулированием числами. [12]

Один субъект [ кто? ] никогда не преуспел в математике в детстве, но он сам научился алгоритмам и трюкам для быстроты вычислений, став способным к чрезвычайно сложной устной математике. Его мозг, по сравнению с шестью другими контрольными лицами, был изучен с помощью ПЭТ-сканирования, выявив отдельные области его мозга, которыми он манипулировал для решения сложных задач. Некоторые из областей, которые он и, предположительно, вундеркинды используют, являются секторами мозга, отвечающими за зрительную и пространственную память, а также визуальные ментальные образы . Другие области мозга показали использование субъектом, включая сектор мозга, обычно связанный с детским «счетом пальцев», вероятно, используемый в его уме для соотнесения чисел со зрительной корой . [12]

Это открытие согласуется с интроспективным отчетом этого [ какого? ] вундеркинда по вычислениям, в котором говорится, что он использовал визуальные образы для кодирования и извлечения числовой информации в LTWM. По сравнению со стратегиями краткосрочной памяти , используемыми обычными людьми при решении сложных математических задач, стратегии кодирования и извлечения эпизодической памяти были бы более эффективными. Вундеркинд может переключаться между этими двумя стратегиями, что сокращает время извлечения и хранения долговременной памяти и обходит ограниченные возможности кратковременной памяти. В свою очередь, они могут кодировать и извлекать определенную информацию (например, промежуточные ответы во время вычислений) в долговременной рабочей памяти более точно и эффективно. [13]

Похожие стратегии были обнаружены среди вундеркиндов, осваивающих ментальные вычисления на счетах . Положения бусин на физических счетах действуют как визуальные прокси каждой цифры для вундеркиндов, чтобы решать сложные вычисления. Эта структура, соответствующая один к одному, позволяет им быстро кодировать и извлекать цифры в долговременной рабочей памяти во время вычислений. [14] Сканирование фМРТ показало более сильную активацию областей мозга, связанных со зрительной обработкой, у китайских детей, обучающихся с помощью ментальных счетов, по сравнению с контрольными группами. Это может указывать на большую потребность в визуально-пространственной обработке информации и визуально-моторном воображении при ментальных вычислениях на счетах. Кроме того, предполагается, что активация правой средней лобной извилины является нейроанатомической связью между ментальными вычислениями на счетах вундеркиндов и визуально-пространственной рабочей памятью. Эта активация оказывает посреднический эффект на корреляцию между ментальными вычислениями на основе счетов и визуально-пространственной рабочей памятью . Предполагается, что нейропластичность, вызванная обучением, в отношении производительности рабочей памяти у детей. [15] Исследование, изучающее немецких вундеркиндов в области вычислений, также предложило похожую причину исключительных вычислительных способностей. Отличные возможности рабочей памяти и нейропластические изменения, вызванные обширной практикой, будут иметь важное значение для улучшения этого навыка, специфичного для данной области. [16]

Теория рабочей памяти/мозжечка

«Моя мать сказала, что мне сначала нужно закончить среднюю школу и поступить в колледж».

Сол Крипке в ответ на приглашение подать заявку на должность преподавателя в Гарварде [17]

Отметив, что мозжечок действует для оптимизации скорости и эффективности всех мыслительных процессов, Вандерверт [18] объяснил способности вундеркиндов с точки зрения взаимодействия рабочей памяти и когнитивных функций мозжечка. Ссылаясь на обширные доказательства визуализации, Вандерверт впервые предложил этот подход в двух публикациях, которые появились в 2003 году. В дополнение к доказательствам визуализации, подход Вандерверта поддерживается существенными отмеченными наградами исследованиями мозжечка Масао Ито. [19]

Вандерверт [20] привел обширный аргумент о том, что у вундеркинда переход от визуально-пространственной рабочей памяти к другим формам мышления (языку, искусству, математике) ускоряется уникальным эмоциональным настроем вундеркинда и когнитивными функциями мозжечка. По мнению Вандерверта, у эмоционально движимого вундеркинда (обычно наблюдаемого как «жажда мастерства») мозжечок ускоряет оптимизацию эффективности рабочей памяти в ее манипуляции и разложении/рекомпозиции визуально-пространственного содержания в усвоение языка и в лингвистическое, математическое и художественное раннее развитие. [21]

По сути, Вандерверт утверждал, что когда ребенок сталкивается со сложной новой ситуацией, визуально-пространственная рабочая память и речевая и другая связанная с системой обозначений рабочая память разлагаются и перекомпоновываются (фракционируются) мозжечком, а затем смешиваются в коре головного мозга в попытке справиться с новой ситуацией. [22] Вандерверт полагает, что у вундеркиндов этот процесс смешивания ускоряется из-за их уникальной эмоциональной чувствительности, которая приводит к высокому уровню повторяющегося фокуса, в большинстве случаев, на определенных областях знаний, управляемых правилами . Он также утверждал, что вундеркинды впервые начали появляться около 10 000 лет назад, когда знания, управляемые правилами, накопились до значительной точки, возможно, в сельскохозяйственно-религиозных поселениях Гёбекли-Тепе или на Кипре . [23]

Разработка

Природа против воспитания

Некоторые исследователи полагают, что выдающийся талант, как правило, возникает в результате врожденного таланта ребенка и энергичных и эмоциональных вложений, которые ребенок вкладывает. Другие полагают, что доминирующую роль играет окружающая среда, часто очевидным образом. Например, Ласло Полгар намеревался воспитать своих детей шахматистами, и все три его дочери стали игроками мирового класса (две из которых являются гроссмейстерами ), подчеркивая потенциальную силу, которую может иметь окружающая среда ребенка в определении устремлений, на которые будет направлена ​​энергия ребенка, и показывая, что невероятное количество навыков может быть развито посредством подходящего обучения. [24]

Теория совпадений

Теория совпадений объясняет развитие вундеркиндов с помощью континуума обсуждения природы и воспитания. Эта теория утверждает, что интегративные факторы в развитии и выражении человеческого потенциала, в том числе: [25]

Позднее развитие

Одаренность в детстве не всегда сохраняется во взрослой жизни. Некоторые исследователи обнаружили, что одаренные дети отстают из-за отсутствия усилий. Джим Тейлор, профессор Университета Сан-Франциско, предполагает, что это происходит потому, что одаренные дети достигают успеха в раннем возрасте, практически не прилагая усилий, и у них может не развиться чувство собственности на успех. Поэтому у этих детей может не развиться связь между усилиями и результатом. Некоторые дети также могут полагать, что они могут добиться успеха без усилий и в будущем. Доктор Андерс Эриксон, профессор Университета штата Флорида, исследует экспертные результаты в спорте, музыке, математике и других видах деятельности. Его выводы показывают, что одаренность в детстве не является сильным показателем будущего успеха. Скорее, количество часов, посвященных деятельности, было лучшим показателем. [26]

Розмари Каллард-Сулгит и другие педагоги много писали о проблеме перфекционизма у одаренных детей, называя его их «социально-эмоциональной чертой номер один». Одаренные дети часто связывают даже небольшое несовершенство с неудачей, поэтому они начинают бояться усилий, даже в личной жизни, и в крайних случаях оказываются фактически обездвиженными. [27]

Связь с аутизмом

Вундеркинды были обнаружены с перепредставленностью родственников с аутизмом в их семейных родословных. Черты аутизма в коэффициенте аутистического спектра (AQ) были зарегистрированы как у родственников первой степени вундеркиндов, так и у аутистов, что было выше обычной распространенности. [28]

Некоторые аутистические черты можно обнаружить у вундеркиндов. Во-первых, социальная функция арифметических вундеркиндов может быть слабее из-за большей активации в определенных областях мозга, улучшающих их арифметические способности, что также необходимо для социальных и эмоциональных функций (например, предклинье, язычная и веретенообразная извилины). Эти нейропластические изменения в нейронных сетях могут модулировать их социальные характеристики с точки зрения эмоциональной обработки лица и эмоциональной оценки сложных социальных взаимодействий. Тем не менее, эта эмоциональная или социальная модуляция не должна оцениваться на психопатологическом уровне. [16] Кроме того, внимательность к деталям, типичная характеристика AQ, повышена у вундеркиндов по сравнению с нормальными людьми, даже с синдромом Аспергера . [6]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Фельдман, Дэвид Х.; Морлок, М. Дж. (2011). «Вундеркинды». В Runco, Марк А.; Притцкер, Стивен Р. (ред.). Вундеркинды . Энциклопедия творчества (второе изд.). Academic Press. стр. 261–265. doi :10.1016/B978-0-12-375038-9.00182-5. ISBN 978-0-12-375038-9. Для целей настоящего и будущих исследований вундеркиндом был определен ребенок в возрасте до 10 лет, достигший уровня высококвалифицированного профессионала в сложной области деятельности.
  2. ^ Роуз, Лейси (2 марта 2007 г.). «Whiz Kids». Forbes . Получено 3 апреля 2015 г. . На данный момент наиболее общепринятым определением является ребенок, как правило, в возрасте до 10 лет, который освоил сложный навык на уровне взрослого профессионала.
  3. ^ Фельдман, Дэвид Генри (осень 1993 г.). «Вундеркинды: отличительная форма одаренности». Gifted Child Quarterly . 27 (4): 188–193. doi :10.1177/001698629303700408. S2CID  144180264.
  4. ^ "Prodigy". Merriam-Webster . Получено 22 октября 2021 г.
  5. ^ "wunderkind". Merriam-Webster . Получено 6 декабря 2012 г.
  6. ^ ab Рутзац, Джоанн; Рутзац-Стефенс, Кимберли; Рутзац, Кайл (май 2014 г.). «Когнитивные основы исключительных способностей у вундеркиндов по областям: сходства и различия». Intelligence . 44 : 11–14. doi :10.1016/j.intell.2014.01.010. ISSN  0160-2896.
  7. ^ Эрикссон, К. Андерс; Крампе, Ральф Т.; Теш-Рёмер, Клеменс (июнь 1993 г.). «Роль преднамеренной практики в приобретении экспертных результатов». Psychological Review . 100 (3): 363–406. doi :10.1037/0033-295X.100.3.363. ISSN  1939-1471.
  8. ^ Фридман, Марсель; Линн, Ричард (май 1992). «Общий интеллект и пространственные способности одаренных молодых бельгийских шахматистов». British Journal of Psychology . 83 (2): 233–235. doi :10.1111/j.2044-8295.1992.tb02437.x. ISSN  0007-1269. PMID  1611410.
  9. ^ Кампителли, Гильермо; Гобе, Фернан; Билалич, Мерим (3 июня 2014 г.), Саймонтон, Дин Кит (ред.), «Когнитивные процессы и развитие шахматного гения: интегративный подход», The Wiley Handbook of Genius (1-е изд.), Wiley, стр. 350–374, doi :10.1002/9781118367377.ch17, ISBN 978-1-118-36740-7, получено 19 марта 2024 г.
  10. ^ Уллен, Фредрик; Хамбрик, Дэвид Закари; Мосинг, Мириам Анна (2016). «Переосмысление экспертизы: многофакторная модель взаимодействия генов и окружающей среды в работе эксперта». Психологический вестник . 142 (4): 427–446. doi :10.1037/bul0000033. ISSN  1939-1455.
  11. ^ Марион-Сент-Онж, Шанель; Вайс, Майкл В.; Шарда, Мегха; Перец, Изабель (11 декабря 2020 г.). «Что делает музыкальных вундеркиндов?». Frontiers in Psychology . 11. doi : 10.3389/fpsyg.2020.566373 . ISSN  1664-1078 . PMC 7759486. PMID  33362630 . 
  12. ^ abc Баттерворт, Брайан (январь 2001 г.). «Что делает вундеркинда?». Nature Neuroscience . 4 (1): 11–12. doi :10.1038/82841. PMID  11135636. S2CID  14967746.
  13. ^ Pesenti, Mauro; Zago, Laure; Crivello, Fabrice; Mellet, Emmanuel; Samson, Dana; Duroux, Bruno; Seron, Xavier; Mazoyer, Bernard; Tzourio-Mazoyer, Nathalie (январь 2001 г.). «Умственный расчет у вундеркинда поддерживается правой префронтальной и медиальной височной областями». Nature Neuroscience . 4 (1): 103–107. doi :10.1038/82831. ISSN  1546-1726. PMID  11135652.
  14. ^ Эрикссон, К. Андерс; Кинч, Вальтер (1995). «Долгосрочная рабочая память». Psychological Review . 102 (2): 211–245. doi :10.1037/0033-295X.102.2.211. ISSN  1939-1471.
  15. ^ Ван, Чуньцзе; Сюй, Тяньюн; Гэн, Фэнцзи; Ху, Ючжэн; Ван, Юньци; Лю, Хуафэн; Чен, Фейян (14 августа 2019 г.). «Тренировка мысленных вычислений на счетах улучшает зрительно-пространственную рабочую память у детей». Журнал неврологии . 39 (33): 6439–6448. doi : 10.1523/JNEUROSCI.3195-18.2019. ISSN  0270-6474. ПМЦ 6697396 . ПМИД  31209171. 
  16. ^ ab Fehr, Thorsten; Weber, Jochen; Willmes, Klaus; Herrmann, Manfred (апрель 2010 г.). «Нейронные корреляты в исключительной ментальной арифметике — о нейронной архитектуре потрясающих навыков». Neuropsychologia . 48 (5): 1407–1416. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2010.01.007. PMID  20079753.
  17. ↑ Чарльз Макграт, «Философ, 65 лет, читает лекции не о «Кто я?», а о «Кто я?»», 28 января 2006 г.
  18. ^ Вандерверт 2007, 2009a, 2009b [ необходима полная цитата ]
  19. ^ Ito 2005, 2007 [ необходима полная цитата ]
  20. ^ Вандерверт 2009a [ необходима полная цитата ]
  21. ^ Вандерверт 2009a, 2009b, в печати-a, в печати-b [ необходима полная цитата ]
  22. ^ Вандерверт, в прессе-а, в прессе-б. [ необходима полная цитата ]
  23. ^ Вандерверт, 2009a, 2009b, в прессе-c [ необходима полная цитата ]
  24. ↑ Королева забирает все - Telegraph.co.uk, январь 2002 г.
  25. ^ Фельдман, Дэвид Генри; Голдсмит, Линн Т. (1991). Гамбит природы: вундеркинды и развитие человеческого потенциала . Серия «Образование и психология одаренных». Нью-Йорк, Нью-Йорк: Teachers College Press. ISBN 978-0-8077-3143-7.
  26. ^ Тейлор, Джим. «Проблема одаренности». Psychology Today, Sussex Publishers, 19 ноября 2009 г., www.psychologytoday.com/blog/the-power-prime/200911/the-problem-giftedness.
  27. ^ Розмари Каллард-Сульгит, Перфекционизм и одаренные дети . 2-е издание, R&L Education. 31 июля 2012 г.
  28. ^ Рутзац, Джоанн; Урбах, Журдан Б. (сентябрь 2012 г.). «Вундеркинд: новый когнитивный профиль ставит повышенный общий интеллект, исключительную рабочую память и внимание к деталям в основу вундеркиндов». Intelligence . 40 (5): 419–426. doi :10.1016/j.intell.2012.06.002. ISSN  0160-2896.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки