Карл Эмиль Сишор , урожденный Шёстранд (28 января 1866 г. – 16 октября 1949 г.), был выдающимся американским психологом и педагогом. Он был автором многочисленных книг и статей, в основном касающихся областей патологии речи и языка , музыкального образования и психологии музыки и искусства. Он занимал должность декана Высшего колледжа Университета Айовы с 1908 по 1937 год. Его чаще всего связывают с разработкой Тестов музыкальных способностей Сишора . [1] [2] [3]
Сишор родился в Мёрлунде, коммуна Хултсфред , округ Кальмар , Швеция , в семье Карла Густава и Эмили Шёстранд. Он эмигрировал со своей семьей в Соединенные Штаты в 1870 году в возрасте 3 лет по экономическим и религиозным соображениям и поселился в Рокфорде, штат Айова , прежде чем переехать и обосноваться в фермерской общине, расположенной в округе Бун, штат Айова . Название «Сишор» является переводом шведской фамилии Шёстранд. У Сишора было две сестры и два брата, которые все получили образование на шведском языке. Его отец, Карл Густав Сишор, был мирянином-проповедником и построил церковь, где Сишор начал служить церковным органистом в возрасте 14 лет.
Он окончил колледж Густава Адольфа в Сент-Питере, штат Миннесота , в 1891 году, изучая математику, музыку, классические языки и литературу. Музыка считалась «самой важной внеклассной деятельностью в колледже», и ему нравилось петь на всевозможных студенческих мероприятиях. Во время учебы в колледже он служил органистом и руководителем хора местной шведско-американской лютеранской церкви, и его зарплата там покрывала большую часть его расходов на колледж. Сишор стал членом отделения Айовы Бета организации Sigma Alpha Epsilon . [4]
Сишор поступил в Йельский университет , когда там только что открылось отделение философии и психологии. Он учился у Джорджа Трамбулла Лэдда , профессора метафизики и моральной философии , и Эдварда Уиллера Священного Писания , экспериментального психолога, проводившего исследования по фонетике. В 1877 году Лэдд стал автором стандартного американского учебника « Элементы физиологической психологии» . В 1895 году Сишор получил первую в школе степень доктора философии по психологии за диссертацию о роли торможения в обучении. [5] [6] [7]
Получив степень доктора философии в Йельском университете, Сишор провел лето в Европе, чтобы посетить различные немецкие и французские психологические лаборатории, прежде чем вернуться в Йельский университет в качестве научного сотрудника по психологии и помощника Лэдда. В 1897 году ему предложили постоянную должность в Йельском университете. Кроме того, ему также предложили возможность поехать в Китай в качестве учителя-миссионера. Однако он решил вернуться в свой родной штат и провел следующие пятьдесят лет в качестве исследователя и доцента психологии в Университете Айовы . [4] В 1908 году Сишор был назначен деканом аспирантуры в Университете Айовы, где он занимал эту должность почти 30 лет. Он стал президентом Американской психологической ассоциации в 1911 году и председательствовал на 20-м заседании в Вашингтоне, округ Колумбия.
В 1905 году Сишор был назначен председателем кафедры философии и психологии, а в 1908 году он был назначен деканом аспирантуры. Он проработал 40 лет профессором психологии и заведующим кафедрой психологии. Он также был председателем отделения антропологии и психологии с 1933 по 1939 год. [8] [9] Он помог основать Психологическую клинику Айовы в 1908 году, а затем стал президентом Американской психологической ассоциации в 1911 году. Он продолжил работу над созданием Психопатической больницы в Университете Айовы , Института психической гигиены Айовы и Проекта одаренных студентов в 1915 году. [2]
Сишор интересовался аудиологией , психологией музыки , психологией речи и заикания, психологией графического искусства и измерением мотивации и схоластических способностей. В частности, его интересовали три перспективы психологии музыки: психология индивидуального таланта, психология эстетического чувства в музыкальной оценке и выражении и психология педагогики музыки. [10] Сишор использовал стандартизированные тесты для объективного измерения способности человека воспринимать различные измерения музыки и того, как музыкальные способности различаются между учениками. Он разработал Тесты музыкальных способностей Сишора в 1919 году, версия которых до сих пор используется в школах в Соединенных Штатах. Тест включал контролируемые процедуры для измерения способности респондента различать высоту звука, громкость, темп, тембр и ритм. [11]
Его интересы в области изящных искусств привели к совместным усилиям с доктором Норманом Чарльзом Мейером (1893-1967) и публикации Теста суждений об искусстве Мейера-Сишора в 1929 году. В начале 1930-х годов он получил финансовую поддержку для своих исследований от Bell Laboratories . Среди крупных проектов, которыми он руководил, был один в Школе музыки Истмена при финансовой поддержке Джорджа Истмена . Его полный список публикаций с 1893 по 1949 год включает 237 книг и статей. [12] [13] Учитывая его интересы в музыке и искусстве, Сишор основал некоторые из первых в стране программ аспирантуры в области творческих искусств, особенно музыки, театра и литературного искусства, где студент мог получить докторскую степень за художественное творение. Он стремился включить экспериментальную психологию и научный метод в области искусства и смежных дисциплин. [14]
Во время своего пребывания в Университете Айовы Сишор посвятил свою карьеру образованию и исследованию качеств музыкального восприятия и эстетического таланта. Там он также был наставником нескольких студентов, которые в конечном итоге стали выдающимися психологическими деятелями, такими как Уолтер Ричард Майлз , Фрэнсис П. Робинсон , Ли Эдвард Трэвис и Джозеф Гарольд Тиффин.
Сишор посвятил часть своего музыкального внимания пониманию восприятия вибрато , или пульсации высоты тона, в музыке и его влияния на богатство и вибрацию тона. Он потратил значительное время на измерение, запись и определение функции вибрато в музыке. Он описал вибрато как «базовое явление природы», чтобы придать тону богатство и эмоции. Сишор предложил использовать устройства и измерительные приборы для записи музыкальных паттернов и анализа частоты, пульсации и появления вибрато в музыке. [15]
На Сишора оказала влияние научная работа Джеймса Маккина Кеттелла , выдающегося психолога и редактора-основателя Американского журнала психологии , и он хотел применить методы научной психологии и ментального тестирования к своему исследовательскому интересу в области музыкальных способностей и различий в сенсорном восприятии у людей. Он настаивал на том, что «музыкальный талант подлежит научному анализу и может быть измерен». [14] Для проведения таких измерений Сишор и его коллеги сконструировали различные устройства, включая аудиометр , для измерения остроты слуха. В 1919 году он разработал набор мер, включавших контролируемые процедуры для измерения способности респондента различать высоту тона , громкость, темп , тембр и ритм . [16] Сишор включил в себя сложную технику, системы шкивов для создания воспроизводимых высот и специальный набор камертонов для проверки различения высоты тона, диссонанса, ритма, мелодической памяти и интенсивности музыки. [17] [18]
Сишор предположил, что музыкальный талант не может быть определен как единый конструкт, а является продуктом накопления или иерархии различных музыкальных качеств. Чтобы классифицировать истинную природу музыкального таланта человека, необходимо провести количественный и качественный анализ иерархии музыкальных качеств человека. [10] Он предположил, что если человек демонстрирует трудности в принятии сравнительных суждений между тональными парами, он, вероятно, не сможет стать первоклассным музыкантом как исполнитель, и он или она вряд ли найдут музыку источником удовольствия, как многие другие. [19] Сишор также предположил, что восприятие и выражение музыки можно разделить на четыре основные способности: сенсорную (способность слышать музыку), двигательную (способность выражать музыку), ассоциативную (способность понимать музыку) и аффективную (способность чувствовать музыку и выражать чувства). С четырьмя способностями музыки Сишор разработал батарею, которая проверяла способность человека обрабатывать и понимать музыку, а также оценивала музыкальные качества, такие как абсолютный слух , различение высоты тона и тональная глухота .
Создавая различные тесты музыкальных талантов, он следил за тем, чтобы тесты были: [20]
Тестовый материал содержался на пяти двухдисковых записях, которые работали на любом стандартном фонографе . Сишор рекомендовал, чтобы тест сначала был предложен детям в пятом классе, а затем в восьмом классе, прежде чем дети поступят на факультативные курсы в средней школе. [20] Основные подтесты музыкальной батареи были созданы для оценки пяти основных способностей музыкального ума: [20]
Дополнительные субтесты были включены для измерения других характеристик музыкального восприятия, включая тембр , ритм , музыкальную память, эмоциональные реакции и самовыражение в музыке. [20] Учителя также добавляли качественную информацию через рейтинги яркости (оценка естественной способности выполнять работу, которую требует школа, в благоприятных условиях), пения (способность петь, как показано в музыке государственной школы) и ритмического действия (способность ребенка маршировать, прыгать, танцевать или принимать участие в играх, требующих координации движений). [21]
Учитывая результаты батареи, Seashore создала таблицу талантов, основанную на нормах и процентильных ранговых значениях для детей пятого и восьмого классов, а также взрослых. Каждый тест будет нормирован и ему будет присвоено процентное значение; затем результаты будут показаны в виде одного графика или кривой и помогут передать немедленное представление особенностей музыкальных черт или способностей конкретного человека. [10] [20]
Результаты в инвентаре могут служить для выявления областей слабости и трудностей в восприятии музыки и обучении. Другой целью батареи было выявление музыкально талантливых учеников и поощрение их заниматься музыкой. Опись также служит для объективизации элементов музыкальной оценки и формирования науки, психологии и искусства музыки. [22] Тесты музыкальных способностей Seashore также могут быть внедрены в начальных школах и использованы в групповых тестах для выявления одаренных и талантливых музыкальных личностей, служить в качестве отборочного теста для поступления в музыкальные школы, для выявления музыкальных слабостей и для разработки соответствующих музыкальных упражнений в классных помещениях. [10] [23] Поскольку батарея Seashore помогает предсказывать относительные успехи и неудачи учеников начальной школы, он также создал подходящие инструменты, такие как тоноскоп, чтобы помочь определить интонацию высоты тона и ритмометр, чтобы практиковать синхронизацию различных ритмических рисунков, чтобы позволить ученикам практиковаться и совершенствоваться в областях трудностей восприятия и музыкального обучения. [19]
Во время своего пребывания в Университете Айовы Сишор был наставником и тесно сотрудничал с доктором Норманом Чарльзом Мейером, который в конечном итоге стал доцентом на кафедре психологии. В 1929 году Сишор и Мейер опубликовали Тест на суждение об искусстве Мейера-Сишора, в котором испытуемым предлагалось выбрать «лучшую (более приятную, более художественную, более удовлетворяющую)» из двух картинок. [24] Тестовый буклет состоял из 125 пар картинок, каждая из которых была изображением, и одно и то же изображение было изменено «для снижения его художественного существования». [25] В принципе, тест и дискриминация художественной эстетики воплощают черты объективного измерения, которые развились в психологии музыкального таланта, и объективируют систематическое изучение художественного суждения и художественного таланта. [26] По словам Мейера, эстетическое суждение является «одним из важнейших отдельных факторов художественной компетентности» и утверждалось, что форма искусства приобретает эстетический характер, когда части организованы в соответствии с универсальными принципами, которые, как обнаружено, существуют во всем хорошем искусстве. [27] Подобно тестам музыкальных способностей Seashore, целью теста было выявление детей с художественным дарованием и лиц, демонстрирующих признаки эстетического интеллекта, творческого воображения и художественного таланта.
Майер независимо продолжил разрабатывать Тесты по искусству Майера I: Художественное суждение в 1940 году и Тесты по искусству Майера II. Эстетическое восприятие в 1963 году в качестве преемников Теста по суждению об искусстве Майера-Сишора и продолжил измерять различные измерения художественных способностей. [28]
Seashore помогала контролировать и продвигать Iowa Child Welfare Research Station вместе с Айзеком Ли Хиллисом, основателем станции, в 1918 году. За время руководства Seashore Iowa Child Welfare Research Station удалось собрать более 1 миллиона долларов из внешних источников и выпустить более 1000 публикаций. Публикации были сосредоточены на методах исследования, питании, физическом росте, умственном развитии, поведении детей, дошкольном образовании, образовании родителей и психической гигиене. [5] Станция стала национальным лидером в новых областях детского развития, детской психологии и тестирования интеллекта. [29]
В 1900 году Сишор женился на Мэри Роберте Холмс и у них родилось четверо сыновей. Его старший сын, Роберт Холмс Сишор, в конечном итоге стал профессором психологии и заведующим кафедрой психологии в Северо-Западном университете .
Сишор провел большую часть своей профессиональной жизни в Университете Айовы, где он занимал должность декана аспирантуры в течение 28 лет. Он вышел на пенсию в 1937 году в возрасте 70 лет, но был отозван в качестве временного декана аспирантуры в 1942 году. Спустя четыре года он, наконец, вышел на пенсию во второй раз в 1946 году в возрасте 80 лет. [2]
Медиа, связанные с Карлом Сишором на Wikimedia Commons
