Триархическая теория интеллекта или три формы интеллекта [1], сформулированная психологом Робертом Стернбергом , направлена на то, чтобы пойти против психометрического подхода к интеллекту и принять более когнитивный подход , который оставляет его в категории когнитивно-контекстуальных теорий. [2] Три метакомпонента также называются триархическими компонентами.
Определение человеческого интеллекта Штернбергом: «(a) умственная деятельность, направленная на целенаправленную адаптацию, выбор и формирование реальных сред, имеющих отношение к жизни человека». [3] Таким образом, Штернберг рассматривал интеллект как то, насколько хорошо человек справляется с изменениями окружающей среды на протяжении всей своей жизни. Теория Штернберга состоит из трех частей: компонентной, эмпирической и практической.
Теория Стернберга была впоследствии расширена и развита в книге «Опытный интеллект» Сёрена Каплана .
Стернберг связал работу ума с рядом компонентов. Эти компоненты он обозначил как метакомпоненты, компоненты производительности и компоненты приобретения знаний. [4]
Метакомпоненты — это исполнительные процессы, используемые при решении проблем и принятии решений , которые включают в себя большую часть управления нашим разумом. Они говорят разуму, как действовать. Метакомпоненты также иногда называют гомункулом . Гомункул — это вымышленный или метафорический «человек» внутри нашей головы, который контролирует наши действия, и который часто рассматривается как приглашающий бесконечный регресс гомункулов, контролирующих друг друга. [4]
Следующий набор компонентов Стернберга, компоненты производительности , являются процессами, которые фактически выполняют действия, диктуемые метакомпонентами. Это базовые процессы, которые позволяют нам выполнять задачи, такие как восприятие проблем в нашей долговременной памяти , восприятие отношений между объектами и применение отношений к другому набору терминов. [5]
Последний набор компонентов, компоненты получения знаний , используются для получения новой информации . Эти компоненты выполняют задачи, которые включают выборочный выбор релевантной информации из смеси информации, часть которой релевантна, а часть нерелевантна. Эти компоненты также могут использоваться для выборочного объединения различных фрагментов информации, которые они собрали. Одаренные люди умело используют эти компоненты, потому что они способны изучать новую информацию с большей скоростью. [5]
В то время как Стернберг объясняет, что основные компоненты обработки информации, лежащие в основе трех частей его триархической теории, одинаковы, различные контексты и различные задачи требуют различных видов интеллекта. [6]
Эта форма интеллекта фокусируется на академической успеваемости. [1]
Стернберг связал компонентную подтеорию с аналитической одаренностью . Это один из трех типов одаренности, которые распознает Стернберг. Аналитическая одаренность влияет на способность разбирать проблемы и видеть решения, которые нечасто встречаются. К сожалению, люди, обладающие только этим типом, не так искусны в создании собственных уникальных идей. Эта форма одаренности — тип, который тестируется чаще всего. [5]
Эта форма интеллекта фокусируется на «способности быть интеллектуально гибким и инновационным». [1]
Экспериментальная подтеория — вторая стадия триархической теории. Эта стадия в основном касается того, насколько хорошо выполняется задача в отношении того, насколько она знакома. Стернберг разделяет роль опыта на две части: новизна и автоматизация.
Новая ситуация — это ситуация, с которой вы раньше не сталкивались. Люди, которые умеют справляться с новой ситуацией, могут взяться за задачу и найти новые способы ее решения, которые большинство людей не заметят. [5 ]
Процесс, который был автоматизирован, выполнялся много раз и теперь может быть выполнен с небольшими или вообще без дополнительных размышлений. После автоматизации процесса его можно запускать параллельно с теми же или другими процессами. Проблема с новизной и автоматизацией заключается в том, что обладание навыками в одном компоненте не гарантирует, что вы обладатель навыков в другом. [5]
Экспериментальная подтеория также коррелирует с другим из предложенных Стернбергом типов одаренности. Синтетическая одаренность проявляется в креативности , интуиции и изучении искусств . Люди с синтетической одаренностью нечасто встречаются с самыми высокими показателями IQ , поскольку в настоящее время нет тестов, которые могли бы в достаточной степени измерить эти атрибуты, но синтетическая одаренность особенно полезна для создания новых идей для создания и решения новых проблем. Стернберг также связал с синтетической одаренностью еще одну свою ученицу, «Барбару». Барбара не показала таких же хороших результатов, как Элис, на тестах, которые нужно было пройти для поступления в школу, но была рекомендована в Йельский университет на основании ее исключительных творческих и интуитивных навыков. Барбара впоследствии была очень ценной в создании новых идей для исследований. [5]
Третья подтеория интеллекта Стернберга, называемая практической или контекстуальной, «имеет дело с умственной деятельностью, связанной с достижением соответствия контексту». [3] Благодаря трем процессам адаптации, формирования и отбора, индивиды создают идеальное соответствие между собой и своей средой. Этот тип интеллекта часто называют «уличным умом».
Адаптация происходит, когда человек вносит изменения в себя, чтобы лучше приспособиться к окружающей среде. [4] Например, когда меняется погода и температура падает, люди приспосабливаются, надевая дополнительные слои одежды, чтобы оставаться в тепле.
Формирование происходит, когда человек меняет окружающую среду, чтобы она лучше соответствовала его потребностям. [4] Учитель может применить новое правило поднятия руки для высказывания, чтобы гарантировать, что урок будет преподаваться с наименьшими возможными помехами.
Процесс отбора осуществляется, когда находится совершенно новая альтернативная среда, которая заменяет предыдущую, неудовлетворительную среду, чтобы соответствовать целям индивида. [4] Например, иммигранты оставляют свою жизнь на родине, где они терпят экономические и социальные трудности, и отправляются в другие страны в поисках лучшей и менее напряженной жизни.
Эффективность, с которой человек приспосабливается к своей среде и справляется с повседневными ситуациями, отражает степень интеллекта. Третий тип одаренности по Стернбергу, называемый практической одаренностью, включает в себя способность применять синтетические и аналитические навыки в повседневных ситуациях. Практически одаренные люди превосходно умеют добиваться успеха в любой обстановке. [5] Примером этого типа одаренности является «Селия». У Селии не было выдающихся аналитических или синтетических способностей, но она «весьма успешно понимала, что ей нужно делать, чтобы добиться успеха в академической среде. Она знала, какие исследования ценятся, как поместить статьи в журналы, как произвести впечатление на людей на собеседованиях и тому подобное». [7] Контекстуальный интеллект Селии позволял ей использовать эти навыки с максимальной выгодой.
Стернберг также признает, что человек не ограничен превосходством только в одном из этих трех видов интеллекта. Многие люди могут обладать интеграцией всех трех и иметь высокие уровни всех трех видов интеллекта.
Практический интеллект также является темой, затронутой Малкольмом Гладуэллом в его книге «Гении и аутсайдеры: история успеха» . [8]
Психолог Линда Готтфредсон критикует неэмпирическую природу триархической теории. Кроме того, она утверждает, что абсурдно утверждать, что традиционные тесты на интеллект не измеряют практический интеллект, учитывая, что они показывают умеренную корреляцию с доходом, особенно в среднем возрасте, когда у людей был шанс достичь своего максимального карьерного потенциала, и еще более высокую корреляцию с профессиональным престижем, и что тесты на IQ предсказывают способность не попасть в тюрьму и остаться в живых (все это квалифицируется как практический интеллект или « уличное чутье »). [9] [10] Готтфредсон утверждает, что то, что Стернберг называет практическим интеллектом, вовсе не является широким аспектом познания, а просто определенным набором навыков, которые люди осваивают, чтобы справляться с определенной средой (знание, специфичное для конкретной задачи).
Есть данные, позволяющие предположить, что некоторые аспекты креативности (например, дивергентное мышление ) можно отделить от аналитического интеллекта, и лучше объяснить когнитивным процессом исполнительного функционирования . [11] Более конкретно, предполагается, что переключение задач и управление помехами играют важную роль в дивергентном мышлении. Более поздний метаанализ обнаружил лишь небольшие корреляции между IQ и креативностью. [12]