Эстер Телен (20 мая 1941 г. – 29 декабря 2004 г.) была экспертом в области психологии развития . [1] Исследования Телен были сосредоточены на развитии человека, особенно в области развития младенцев. [2]
Телен также была президентом Общества исследований в области развития ребенка и Международного общества исследований младенцев. Она была членом Американской ассоциации содействия развитию науки и Американского психологического общества . [3]
Телен известна своими работами по развитию младенцев, особенно теми, которые фокусируются на сложном движении и поведенческом развитии. [4] Телен применила теорию хаоса к исследованию того, как младенцы учатся ходить и взаимодействовать с окружающим миром. [5] По мнению Телен, поведение возникает как закономерность из всех потоков, которые впадают в реку развития младенцев. Или, как она писала, «разум просто не существует как нечто отделенное от тела и опыта». [6] Она предположила, что у младенца уже есть основные двигательные паттерны при рождении, о чем свидетельствуют шаговый рефлекс и спонтанные толчки ногами. [7]
Работы Телена расширили модель развития Джеральда Эдельмана , предложив более широкую концептуализацию развития. [8] Эдельман в своей теории нейронного развития показал, что развитие происходит в мозге между нейросетями, которые перекрываются и взаимодействуют. Эпигенетический процесс нейронного развития основан на идее зависящих от опыта изменений, которые являются развитием или ростом путем избирательного и одновременного усиления нейронных путей. [9] Будучи детьми, люди постоянно двигаются и взаимодействуют. Визуальная и кинематическая информация сопоставляется в мозге, и пути усиливаются и сохраняются при каждом взаимодействии. [9] Когда ребенок сталкивается с новым или новым навыком, он берет похожую ранее изученную двигательную карту и применяет ее к новому новому навыку. По мере того, как новый навык развивается в новое поведение, его, в свою очередь, можно использовать для развития будущих навыков. Повторяющиеся действия в мире подкрепляют эту теорию развития динамических систем и помогают объяснить конструктивистский взгляд на теорию систем развития. Вклад Телен в эту область заключается в идее о том, что природа физического развития не абсолютна, а гибка. [10]
По мнению Телена, развитие – это самореорганизация (с «я», относящимся к системе, а не к психоаналитическому «я»), которая возникает в результате взаимодействия системы/организации/человека с другим человеком или окружающей средой. [8]
Эдельман использовал термины «возвратный» и «вырожденный» для описания этих сложных нейронных связей. «Возвратный» определялся как сложная переплетенная система, в которой выход может возвращаться на вход. «Возвратный» — это двусторонний прямой, который может идти параллельно. «Вырожденный» объяснялся тем, что путь может быть совместно определен несколькими причинами, а не только одной вещью. Это совместное определение множественной причинностью является одной из основных тем теории систем развития , которая также пересекается с теорией динамических систем Эстер Телен. Примером того, как множественные причины могут приводить к одному действию, является человеческое движение. В теле мозг может посылать много разных сигналов, чтобы вызывать движения, такие как речь. Эти сигналы, посылаемые мозгом, идут ко многим разным мышцам, чтобы контролировать движение, когда мы произносим слово. Рисунок 3 (показан справа) очень упрощенно показывает направленность нейронных связей. [9]
Эстер Телен использовала ошибку A-not-B в качестве примера сложности движения. На рисунке 6 Эстер Телен проиллюстрировала использование параметров движения при принятии решения о перемещении младенца в положение A или положение B. Как указано в теории динамических систем , для того, чтобы произошло движение, параметр управления должен быть увеличен выше порогового значения. Входные данные, предоставляемые ребенку путем размещения игрушки или намека на определенное укрытие, являются конкретными входными данными. Это также влияет на решения, которые необходимо принять, чтобы ребенок совершил движение к игрушке. Принятие решения о том, куда двигаться, и фактическое движение к игрушке зависят от времени. Три аспекта влияют на время, необходимое для принятия этого решения и совершения движения. Эти факторы включают транзитный и тонический визуальный вход и память младенца о местоположении игрушки. Входные данные для задания начинаются с первого движения к игрушке. После того, как ребенок второй раз потянулся за игрушкой после того, как она была спрятана под укрытием, ребенок использует конкретные входные данные. Этот конкретный входной сигнал взят из их памяти о том, как они впервые потянулись за игрушкой. Этот входной сигнал показан на рисунке 7. После того, как они сделали первый шаг к позиции A, память сформирована. К тому времени, когда происходит второй шаг к позиции A, большему входному сигналу разрешено вносить вклад в решение. Однако после многих шагов к позиции A эта память становится очень сильной. Несмотря на то, что ребенку показывают, что игрушка находится в позиции B, ребенок все равно будет двигаться к позиции A в поисках игрушки. Это можно отобразить на рисунках 8 и 9. [9]