stringtranslate.com

Онлайн-школа

Постановочный пример онлайн-класса с использованием Jitsi . Учитель демонстрирует свой экран.

Онлайн -школа ( виртуальная школа , электронная школа или кибер-школа ) обучает студентов полностью или преимущественно онлайн или через Интернет . Она определяется как «образование, которое использует одну или несколько технологий для предоставления обучения студентам, которые отделены от преподавателя, и для поддержки регулярного и содержательного взаимодействия между студентами». [1] Онлайн-образование существует во всем мире и используется на всех уровнях образования (школа K-12, средняя школа, колледж или аспирантура). Этот тип обучения позволяет людям зарабатывать переводные кредиты, сдавать признанные экзамены и переходить на следующий уровень образования через Интернет.

Количество студентов, посещающих дистанционные курсы по уровням (2012-2015) [1]

Виртуальное образование чаще всего используется в старших классах школы и колледжах. Студенты в возрасте 30 лет и старше, как правило, изучают онлайн-программы с большей скоростью. [2] Эта группа представляет 41% населения, получающего онлайн-образование, в то время как 35,5% студентов в возрасте 24–29 лет и 24,5% студентов в возрасте 15–23 лет участвуют в виртуальном образовании.

Процент студентов, обучающихся на дистанционных курсах (2012-2015) [1]

Виртуальное образование становится все более популярным во всем мире. В настоящее время более 4700 колледжей и университетов предлагают своим студентам онлайн-курсы. [3] В 2015 году более 6 миллионов студентов США проходили по крайней мере один курс онлайн, это число выросло на 3,9% по сравнению с предыдущим годом. [1] В 2021 году более 53% аспирантов проходили по крайней мере некоторые занятия онлайн. Общее количество онлайн-студентов в США составило 7,5 миллионов в 2024 году. [4]

Модели обучения различаются: от дистанционного обучения , которое предоставляет учебные материалы для самостоятельного обучения в своем темпе, до интерактивных занятий в реальном времени, где студенты общаются с учителем на групповом уроке. Размеры классов варьируются от небольшой группы из 6 учеников или студентов до сотен в виртуальной школе.

Независимые и самостоятельные курсы называются асинхронными курсами. Обычно для такого типа обучения студентам даются задания и информация, и ожидается, что они выполнят задания к установленному сроку. Это делается в их собственное время. Нет запланированного времени, когда класс встречается. Обычно единственное взаимодействие, которое происходит, происходит через доски обсуждений, блоги и вики.

С другой стороны, синхронные онлайн-курсы происходят в режиме реального времени. Преподаватель и студенты взаимодействуют онлайн одновременно. Это делается либо через текст, видео или аудиочат. Поэтому эти уроки социально конструируются. В дополнение к запланированному времени занятий обычно есть дополнительные задания для выполнения. Ключ к поддержанию вовлеченности детей в детском саду в дистанционном обучении может быть сложным. Индивидуализация уроков и предоставление мини-перерывов могут помочь студентам оставаться вовлеченными во время коротких синхронных сессий. Как педагогу, вам нужно найти креативные способы удерживать внимание детей на экране, особенно когда они находятся в комфорте своего дома со всеми своими игрушками и всеми другими предметами роскоши в доме, которые они хотят. Трудно удерживать их внимание в классе, поэтому виртуальное обучение теперь становится чрезвычайно сложным.

Учащиеся средней школы должны быть чрезвычайно дисциплинированными и сосредоточенными, чтобы добиться успеха в виртуальном обучении. Как и в реальной школе, эти дети дошкольного и подросткового возраста должны убедиться, что они презентабельны/хорошо выглядят, прежде чем войти в свои классы, и должны поприветствовать всех своих друзей и выключить свои мобильные телефоны перед началом урока, потому что это будет для них большим отвлечением, как и в классе. Некоторые из тех же проблем, которые существуют в школе, могут существовать и дома в виртуальной школе.

Гибридные, иногда также называемые смешанными , курсы — это когда студенты учатся и взаимодействуют как очно, так и онлайн. Эти классы встречаются очно в течение семестра в дополнение к компьютерному общению. [5]

Во время пандемии COVID-19 учащиеся по всему миру были вынуждены посещать школу онлайн, хотя не у всех учеников был доступ к планшетам или компьютерам для посещения. Количество онлайн-учеников сократилось в 2022 и 2023 годах, но оставалось значительно выше допандемического уровня. [4]

Технология виртуальной школы

Виртуальные классы стали возможны благодаря использованию образовательных технологий с помощью Интернета. [6] Сам Интернет может быть отнесен к тому, что позволило разработать современное дистанционное обучение. [6] Интернет играет роль в виртуальных классах с такими ресурсами, как функции сдачи виртуальных тестов, системы, которые помогают в курсовой работе, включающие электронные материалы для чтения, видеоконференции для лекций и чаты. [6] Во время пандемии COVID-19 Соединенные Штаты начали поощрять социальное дистанцирование в системе образования. [7] Одним из вариантов использования технологии, который оказался полезным для сотрудничества студентов и преподавателей в виртуальном обучении, стало использование видеоконференций. [7] Использование веб-видеоконференций позволяет студентам виртуально общаться со своими учителями и моделировать среду класса, при этом многие используют такие сервисы, как Zoom и Cisco WebEx . [7] Чтобы еще больше вовлечь виртуальных студентов, можно использовать процесс, известный как геймификация, для обучения студентов учебным материалам в форме игры, чтобы сделать процесс обучения студентов более увлекательным. [8] Secondlife, виртуальный онлайн-мир, представляет собой тип системы геймификации, которая используется для целей онлайн-образования. [9] Secondlife можно использовать в качестве замены очного обучения. Он обладает качествами, которые напоминают очную учебную программу, такими как обсуждения в классе, участие в лекциях и выполнение заданий. [9] Геймификация также может служить помощником для повышения внутренней мотивации ученика. [10] Использование поощрительных баллов во время использования учеником системы геймификации может усилить внутреннюю мотивацию и мотивировать ученика на достижение учебных целей из цели игры. [11] Во время пандемии COVID-19 многие школы перешли на виртуальное обучение. [12]

Стоимость и доступность

Там, где онлайн-методы интегрированы с государственным обеспечением, расходы следуют государственным школьным стандартам. В противном случае плату должен платить студент или родители. Многие школьные округа США теперь создают свои собственные онлайн-сервисы, чтобы не платить внешним поставщикам. Такие студенты могут закончить свой родной округ, не выходя из дома. В большинстве этих случаев студентам предоставляются компьютеры, книги и даже интернет-услуги для выполнения курсовой работы из дома.

С ресурсами Интернета как библиотеки и простотой создания онлайн-учебных материалов, обычно существует сравнительно небольшая потребность в учебниках . Большинство курсов предоставляют электронные материалы бесплатно или включают в стоимость курса. Учебники чаще всего требуются для курса экзаменационной программы.

Учащиеся с когнитивными и/или физическими нарушениями часто сталкиваются с проблемами доступа к онлайн-школам. Одной из групп учащихся с ограниченными возможностями, испытывающих трудности с доступом к платформам онлайн-обучения, являются учащиеся с серьезными нарушениями зрения. Чаще всего они используют программы чтения с экрана для использования онлайн-школы, но есть много случаев, когда задания, файлы и т. д. не поддерживают использование программ чтения с экрана. Другая группа учащихся, которые сталкиваются с проблемами доступности при использовании платформ онлайн-обучения, — это глухие и слабослышащие учащиеся. Наиболее распространенной проблемой, с которой сталкивается эта группа учащихся, является отсутствие или неточность субтитров на видео- и аудионосителях. Другая группа, которая испытывает проблемы с доступом к ресурсам онлайн-обучения, — это учащиеся с двигательными нарушениями. Эти учащиеся часто испытывают трудности с использованием компьютера или планшета и иногда используют другую технологию для взаимодействия с компьютером или планшетом. Это особенно затрудняет обучение, когда для обучения используются игровые занятия и когда проводятся занятия с ограничением по времени или обучение в реальном времени. Последняя основная группа учащихся, которые сталкиваются с проблемами доступа из-за инвалидности, — это учащиеся с когнитивными нарушениями. Существует широкий спектр когнитивных нарушений, что означает, что эти нарушения могут влиять на обучение различными способами. Некоторые из проблем доступности, с которыми сталкиваются студенты с когнитивными нарушениями, включают: загруженные/неорганизованные медиа, страницы, на которых трудно ориентироваться, ограничения по времени, мигание экрана, страницы или статьи, у которых отсутствуют надлежащие заголовки и заголовки, и многое другое. [13]

Преимущества и недостатки онлайн-образования

Потенциальные преимущества:

Возможные недостатки:

Исследования

WebCT, теперь называемый Blackboard, был разработан кафедрой компьютерных наук в Университете Британской Колумбии (UBC). Это была одна из первых созданных платформ онлайн-обучения, которая напоминает современные платформы онлайн-обучения. UBC провел исследование, чтобы проверить эффективность WebCT, внедряя его по-разному в каждом из трех разделов курса компьютерных наук. Один раздел курса использовал WebCT в сочетании с очными лекциями, один раздел использовал WebCT как единственный метод обучения, а последний раздел использовал только очное обучение. К концу семестра было обнаружено, что раздел курса, использующий WebCT с очными лекциями, имел значительно более высокую среднюю успеваемость, в то время как два других раздела, которые использовали только один метод обучения, имели среднюю академическую успеваемость примерно эквивалентную друг другу. [22]

В связи с результатами курса компьютерных наук UBC, курс под названием «Электрические цепи» в Университете штата Морган принял решение добавить использование WebCT в лекции. Это изменение было сделано для семестра осени 1997 года. После семестра использования WebCT в курсе было обнаружено, что средняя оценка выросла по сравнению с предыдущими двумя семестрами. Осенью 1996 года и весной 1997 года средняя оценка по курсу составляла 82%, тогда как осенью 1997 года, в семестре, где использовался WebCT, средняя оценка составляла 86%. [22]

Поставщики услуг онлайн-образования в Соединенном Королевстве в настоящее время не имеют права на аккредитацию Департаментом образования, и поэтому сложно оценить качество поставщиков. После консультационного процесса, который начался в 2019 году, DFE и Ofsted в настоящее время работают над пилотной схемой аккредитации поставщиков услуг онлайн-образования, используя вариант структуры инспекции Независимой школьной инспекции. [23]

Как утверждается в исследовании, проведенном Эриком Беттингером и Сюзанной Лоеб, в среднем онлайн-студенты «учатся значительно хуже, чем студенты, посещающие тот же очный курс». [16] Более того, студенты, посещающие K-12 онлайн, постоянно показывают худшие результаты на государственных тестах, чем их сверстники в реальной среде, даже если принять во внимание предыдущие достижения. [24]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcd Аллен, Элейн (май 2017 г.). "Отчет о зачислении на дистанционное обучение 2017" (PDF) . Digital Learning Compass .
  2. ^ «Демография онлайн-учащихся | Университет Уолдена». www.waldenu.edu . Получено 19 апреля 2024 г.
  3. ^ Фридман, Джордан (11 января 2018 г.). «Studey: все больше студентов записываются на онлайн-курсы». Новости США .
  4. ^ ab «В цифрах: рост онлайн-обучения в США – Forbes Advisor». www.forbes.com . Получено 19 апреля 2024 г.
  5. ^ Д., Поттс Закари. «Типы онлайн-обучения». www.fordham.edu . Получено 25.10.2018 .
  6. ^ abc "Дистанционное обучение | образование". Encyclopedia Britannica . Получено 2020-11-17 .
  7. ^ abc Mukhopadhyay, Санджай; Бут, Адам Л.; Калкинс, Сара М.; Докстейдер, Эрика Э.; Хорошо, Самсон В.; Гарднер, Джерад М.; Гонсалес, Рауль С.; Мирза, Камран М.; Цзян, Сяоинь (Сара) (04 мая 2020 г.). «Использование технологий для дистанционного обучения в эпоху COVID-19 и социального дистанцирования». Архивы патологии и лабораторной медицины . 144 (9): 1027–1036. doi : 10.5858/arpa.2020-0201-ed . ISSN  1543-2165. ПМИД  32364793.
  8. ^ Думанис, Иоаннис; Эконому, Дафна; Сим, Гэвин Роберт; Портер, Стюарт (2019-03-01). «Влияние мультимодальных совместных виртуальных сред на обучение: игровые онлайн-дебаты». Компьютеры и образование . 130 : 121–138. doi :10.1016/j.compedu.2018.09.017. ISSN  0360-1315. S2CID  59336901.
  9. ^ ab FLINK, P. (2019). Вторая жизнь и виртуальное обучение: образовательная альтернатива для нейроразнообразных студентов в колледже. Журнал студента колледжа , 53 (1), 33–41
  10. ^ Сапутро, Рухианто Эко; Салам, Сазила; Закария, Мод. Хафиз; Анвар, Тони (01 февраля 2019 г.). «Система геймификации для повышения внутренней мотивации студентов на МООК». ТЕЛКОМНИКА (Телекоммуникационная вычислительная электроника и управление) . 17 (1): 170. doi : 10.12928/telkomnika.v17i1.10090 . ISSN  2302-9293.
  11. ^ Гафни, Рути; Биран Ачитув, Дафни; Эйдельман, Шимон; Чацкий, Томер (2018-05-13). «Эффекты элементов геймификации на платформах электронного обучения». Онлайн-журнал по управлению прикладными знаниями . 6 (2): 37–53. doi : 10.36965/OJAKM.2018.6(2)37-53 . ISSN  2325-4688.
  12. ^ «Всемирный экономический форум».
  13. ^ «Четыре типа инвалидности: их влияние на онлайн-обучение». TechTrends . 52 (1): 51–55. Январь 2008. doi :10.1007/s11528-008-0112-6. ISSN  8756-3894. S2CID  140955393.
  14. ^ "Дистанционное обучение | образование". Encyclopedia Britannica . Получено 23.11.2020 .
  15. ^ ab Harsasi, Meirani. «Исследование учреждения дистанционного образования» (PDF) . Факторы, определяющие удовлетворенность студентов в онлайн-уроке . 19 : 89–99 – через Эрика.
  16. ^ ab Dynarski, Susan M. (2017-10-26). «Онлайн-обучение: кому вредят, а кому помогают?». Brookings . Получено 2018-10-29 .
  17. ^ abcd "Плюсы и минусы онлайн-образования | Решения по расширению индустрии штата Северная Каролина". Решения по расширению индустрии штата Северная Каролина . 19 августа 2015 г. Получено 29 октября 2018 г.
  18. ^ Калкинс, Рут. «Как поддерживать интерес учащихся детского сада к дистанционному обучению». Edutopia . Получено 14 декабря 2020 г.
  19. ^ "Подход к обучению с помощью практического искусства". Hands On Art 4 Everyone . 2019-02-19 . Получено 2022-03-06 .
  20. ^ ab Робинсон, Элейн; Маккуэйд, Рональд; Уэбб, Александра; Уэбстер, К. Уильям Р. (2021), «Непреднамеренные последствия электронного обучения: размышления о цифровой трансформации обучения в высшем образовании», Трансформации региональных и местных рынков труда по всей Европе во время пандемии и после пандемии , Rainer Hampp Verlag, стр. 379–398, doi : 10.5771/9783957104007-379, ISBN 978-3-95710-400-7, S2CID  239143286 , получено 2023-12-08
  21. ^ Голдхабер, Дэн; Кейн, Томас; МакИчин, Эндрю; Мортон, Эмили; Паттерсон, Тайлер; Стайгер, Дуглас (май 2022 г.). Последствия дистанционного и гибридного обучения во время пандемии (отчет). Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований. doi : 10.3386/w30010.
  22. ^ ab Astatke, Yacob (1998). «Создание распределенной среды обучения с использованием Web Ct». Труды ежегодной конференции 1998 года . Конференции ASEE: 3.172.1–3.172.5. doi : 10.18260/1-2--6999 .
  23. ^ "Схема аккредитации онлайн-школ". GOV.UK. 5 сентября 2019 г. Получено 25 августа 2021 г.
  24. ^ Ан, июнь (2016). «Зачисление и успеваемость в виртуальных чартерных школах Огайо». Институт Томаса Б. Фордхэма.