Шкала интеллекта Векслера для детей ( WISC ) — это индивидуально проводимый тест интеллекта для детей в возрасте от 6 до 16 лет. Пятое издание (WISC-V; Wechsler, 2014) является самой последней версией.
Проведение теста WISC-V занимает от 45 до 65 минут. Он генерирует полную шкалу IQ (ранее известную как коэффициент интеллекта или оценка IQ ), которая представляет общие интеллектуальные способности ребенка. Он также предоставляет пять основных индексных оценок, а именно индекс вербального понимания, визуально-пространственный индекс, индекс текучего рассуждения, индекс рабочей памяти и индекс скорости обработки. Эти индексы представляют способности ребенка в отдельных когнитивных областях. Пять вспомогательных составных оценок могут быть получены из различных комбинаций первичных или первичных и вторичных подтестов.
Пять дополнительных подтестов дают три дополнительных составных балла для измерения связанных когнитивных способностей. Технические статьи издателей поддерживают другие индексы, такие как VECI, EFI и GAI (Raiford et al., 2015). Изменение процедур тестирования и целей, приводящее к пропорциональным комбинациям баллов или отдельным индексам, может сократить время или увеличить время тестирования до трех или более часов для расширенной батареи, включая все основные, вспомогательные и дополнительные индексы.
Оригинальный WISC (Wechsler, 1949), разработанный румынско-американским психологом Дэвидом Векслером , доктором философии, был адаптацией нескольких подтестов, которые составляли шкалу интеллекта Векслера-Белвью (Wechsler, 1939), но также включал несколько подтестов, разработанных специально для нее. Подтесты были организованы в вербальные и производительные шкалы и предоставляли баллы для вербального IQ (VIQ), производительного IQ (PIQ) и полной шкалы IQ (FSIQ).
Каждое последующее издание было перенормировано, чтобы компенсировать эффект Флинна , гарантируя не только то, что нормы не устареют, что, как предполагается, приводит к завышенным баллам по показателям интеллекта, но и то, что они являются репрезентативными для текущей популяции (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Дополнительные обновления и уточнения включают изменения в вопросах, чтобы сделать их менее предвзятыми по отношению к меньшинствам и женщинам, и обновленные материалы, чтобы сделать их более полезными при проведении теста. Пересмотренное издание было опубликовано в 1974 году как WISC-R (Wechsler, 1974), включающее те же подтесты. Однако возрастной диапазон был изменен с 5–15 на 6–16.
Третье издание было опубликовано в 1991 году (WISC-III; Wechsler, 1991) и принесло с собой новый субтест как меру скорости обработки. В дополнение к оценкам VIQ, PIQ и FSIQ были введены четыре новых индексных оценки: индекс вербального понимания (VCI), индекс перцептивной организации (POI), индекс свободы от отвлекаемости (FDI) и индекс скорости обработки (PSI).
WISC-IV был создан в 2003 году. WISC-V был опубликован в 2014 году. WISC-V содержит в общей сложности 21 подтест. Он дает 15 составных баллов.
Тест WISC входит в набор шкал интеллекта Векслера. Испытуемые в возрасте 16 лет и старше проходят тестирование по шкале интеллекта взрослых Векслера (WAIS), а дети в возрасте от двух с половиной лет до семи лет и семи месяцев проходят тестирование по шкале интеллекта дошкольного и начального образования Векслера (WPPSI). Между тестами есть некоторое совпадение: дети в возрасте от 6 лет 0 месяцев до 7 лет 7 месяцев могут пройти WPPSI или WISC; дети в возрасте 16 лет могут пройти WISC-V или WAIS-IV. С помощью разных тестов можно достичь различного эффекта пола и потолка , что позволяет лучше понять способности или дефициты ребенка. Это означает, что 16-летний подросток с умственной отсталостью может пройти тестирование с использованием WISC-V, чтобы врач мог увидеть уровень его знаний (самый низкий уровень).
Существует пять основных индексных оценок: индекс вербального понимания ( VCI ), визуально-пространственный индекс ( VSI ), индекс текучести рассуждений ( FRI ), индекс рабочей памяти ( WMI ) и индекс скорости обработки ( PSI ). Для получения каждой из основных индексных оценок необходимо провести два подтеста. Полный IQ выводится из 7 из 10 основных подтестов: обоих подтестов вербального понимания, одного визуально-пространственного подтеста, двух подтестов текучести рассуждений, одного подтеста рабочей памяти и одного подтеста скорости обработки. Вербальное понимание и текучесть рассуждений имеют больший вес в полном IQ, чтобы отразить важность кристаллизованных и текучих способностей в современных моделях интеллекта (Wechsler, 2014).
VCI выведен из субтестов «Сходства» и «Словарный запас». Субтесты шкалы «Вербальное понимание » описаны ниже:
VCI — это общая мера формирования вербальных понятий (способности ребенка рассуждать устно) и на нее влияют семантические знания.
VSI выведен из подтестов Block Design и Visual Puzzles. Эти подтесты следующие:
VSI — это мера визуальной пространственной обработки.
FRI выводится из субтестов Matrix Reasoning и Figure Weights. Субтесты шкалы Fluid Reasoning описаны ниже:
FRI — это мера логического и количественного мышления.
WMI выведен из подтестов Digit Span и Picture Span. Подтесты шкалы рабочей памяти следующие:
WMI — это показатель объема рабочей памяти.
PSI выводится из субтестов Кодирование и Поиск символов. Субтесты Скорость обработки следующие:
PSI — это мера скорости обработки данных.
Публикация WISC-V 2014 года содержала пять дополнительных индексных оценок, которые могут быть получены для специальных клинических целей или ситуаций: количественный индекс рассуждений ( QRI ), индекс слуховой рабочей памяти ( AWMI ), невербальный индекс ( NVI ), индекс общих способностей ( GAI ) и индекс когнитивной компетентности ( CPI ). Три из этих дополнительных индексных оценок (NVI, GAI и CPI) могут быть получены из 10 основных подтестов. QRI и AWMI могут быть получены путем применения одного дополнительного подтеста из подтестов, которые находятся в пределах одной из пяти основных шкал (шкала вербального понимания, визуально-пространственный индекс, шкала текучего рассуждения, шкала рабочей памяти и шкала скорости обработки), но не являются основными. Набор этих подтестов называется вторичными подтестами (Wechsler, 2014).
Два дополнительных индексных показателя, называемых расширенными индексными показателями, были опубликованы через год после публикации 2014 года, поэтому не включены в опубликованные руководства. Это вербальный (расширенный кристаллизованный) индекс ( VECI ) и расширенный жидкостный индекс ( EFI ) (Raiford, Drozdick, Zhang, & Zhou, 2015).
Для измерения когнитивных процессов, важных для успеваемости и чувствительных к определенным нарушениям обучения, доступны три дополнительных индексных показателя. Дополнительные индексные показатели — это индекс скорости называния (NSI), предназначенный для измерения быстрого автоматизированного называния, и индекс перевода символов, предназначенный для измерения визуально-вербальной ассоциативной памяти, которую в опубликованной литературе иногда называют визуально-вербальным парным ассоциативным обучением (Wechsler, 2014). Шкала скорости называния содержит грамотность в скорости называния, которая измеряет быстрое автоматическое называние , и количество скорости называния, которое является единственным коммерчески опубликованным и нормированным показателем быстрого называния количества, также известным как субитизация . Количество скорости называния уникально чувствительно к успеваемости в математике и определенным нарушениям обучения в математике (Raiford et al., 2016; Wechsler, Raiford, & Holdnack, 2014).
Нормативная выборка WISC–V состояла из 2200 детей в возрасте от 6 до 16 лет 11 месяцев. В дополнение к нормативной выборке был собран ряд специальных групповых выборок, включая следующие: дети, идентифицированные как интеллектуально одаренные , дети с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью , дети со специфическими расстройствами обучения ( чтение , письменное выражение и математика ), дети с СДВГ , дети с разрушительным поведением, дети, изучающие английский язык, дети с расстройством аутистического спектра с языковыми нарушениями, дети с расстройством аутистического спектра без языковых нарушений и дети с черепно-мозговыми травмами.
WISC–V также связан с показателями достижений, адаптивного поведения, исполнительной функции, поведения и эмоций. Исследования эквивалентности также проводились в рамках семейства тестов Векслера и с тестом Кауфмана (KABC-II), позволяющим сравнивать различные баллы интеллектуальных способностей на протяжении жизни. Был проведен ряд параллельных исследований для изучения надежности и валидности шкалы. Доказательства конвергентной и дискриминантной валидности WISC–V предоставлены корреляционными исследованиями со следующими инструментами: WISC–IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III, NEPSY–II, Vineland–II и BASC–II. Доказательства конструктной валидности были предоставлены с помощью серии факторно-аналитических исследований и сравнений средних значений с использованием подобранных выборок детей из специальной группы и неклинических детей.
WISC используется не только как тест на интеллект, но и как клинический инструмент. Некоторые специалисты используют WISC как часть оценки для диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и трудностей в обучении , например. Обычно это делается с помощью процесса, называемого анализом паттернов , в котором баллы различных подтестов сравниваются друг с другом ( ипсативный подсчет баллов) и ищутся кластеры необычно низких баллов по отношению к другим. Сам Дэвид Векслер предложил это в 1958 году. [1]
Однако исследование не показывает, что это эффективный способ диагностики СДВГ или трудностей в обучении. [2] Подавляющее большинство детей с СДВГ не показывают определенные субтесты существенно ниже других, и многие дети, которые демонстрируют такие модели, не имеют СДВГ. Другие модели для детей с трудностями в обучении показывают аналогичное отсутствие полезности WISC как диагностического инструмента. [3] Хотя, когда теория Кеттелла-Хорна-Кэрролла используется для интерпретации субтестов WISC-V, все становится гораздо более понятным. [ как? ]
При диагностике детей передовая практика предполагает, что следует использовать батарею из нескольких тестов, т. е . многофакторную оценку, поскольку проблемы с обучением, вниманием и эмоциональные трудности могут иметь схожие симптомы, сосуществовать или взаимно влиять друг на друга. Например, дети с трудностями в обучении могут стать эмоционально расстроенными и, таким образом, иметь трудности с концентрацией, начать проявлять проблемы с поведением или и то, и другое. Дети с СДВГ могут испытывать трудности в обучении из-за своих проблем с вниманием или также иметь расстройство обучения или инвалидность (или не иметь ничего другого). Короче говоря, хотя диагностика любой детской или взрослой трудности никогда не должна основываться только на IQ (или интервью, осмотре врача, родительском отчете, другом тесте и т. д. по этому вопросу), тест на когнитивные способности может помочь исключить, в сочетании с другими тестами и источниками информации, другие объяснения проблем, выявить сопутствующие проблемы и стать богатым источником информации при правильном анализе и проявлении осторожности, чтобы не полагаться просто на один суммарный балл IQ (Sattler, Dumont, & Coalson, 2016).
WISC можно использовать для выявления несоответствий между интеллектом ребенка и его/ее успеваемостью в школе (и именно это несоответствие ищут школьные психологи при использовании этого теста). [ требуется цитата ] [4] В клинических условиях трудности в обучении можно диагностировать путем сравнения баллов интеллекта и баллов по тесту достижений, такому как Вудкок-Джонсон III или тесту индивидуальных достижений Векслера II. Если достижения ребенка ниже ожидаемых, учитывая уровень его интеллектуального функционирования (выведенный из теста IQ, такого как WISC-IV), то может иметь место неспособность к обучению [ требуется цитата ] . [5] Другие психологи и исследователи [ кто? ] считают, что WISC можно использовать для понимания сложности человеческого разума путем изучения каждого подтеста и, действительно, может помочь в диагностике трудностей в обучении.
Впоследствии WISC может использоваться как часть батареи оценок для выявления интеллектуальной одаренности, трудностей в обучении, а также сильных и слабых сторон когнитивных способностей. При сочетании с другими мерами, такими как Система оценки адаптивного поведения II (ABAS–II; Harrison & Oakland, 2003) и Детская шкала памяти (CMS; Cohen, 1997), его клиническая полезность может быть повышена. Такие комбинации предоставляют информацию о когнитивном и адаптивном функционировании, оба из которых необходимы для правильной диагностики трудностей в обучении и функционирования обучения и памяти, что приводит к более полной картине когнитивного функционирования ребенка.
WISC–V связан с Тестом образовательных достижений Кауфмана – Третье издание (KTEA–3; Kaufman & Kaufman, 2014) и Тестом индивидуальных достижений Векслера -III (WIAT–III; Pearson, 2009), мерой академической успеваемости. Эта связь дает информацию как о когнитивных способностях, так и об академической успеваемости детей. Тесты интеллектуального функционирования широко используются в школьных условиях для оценки конкретных когнитивных дефицитов, которые могут способствовать низкой успеваемости, и для прогнозирования будущих академических достижений. Использование WISC–V таким образом дает информацию для целей образовательного вмешательства, например, вмешательств, направленных на устранение трудностей в обучении и когнитивных дефицитов.
WISC–V также может использоваться для оценки когнитивного развития ребенка с учетом хронологического возраста ребенка. Используя такие сравнения с другими источниками данных, WISC может предоставить информацию о развитии и психологическом благополучии ребенка. Очень высокие или очень низкие баллы могут указывать на факторы, способствующие трудностям адаптации в социальных контекстах, которые представляют проблемы в принятии такого разнообразия развития (или которые не могут вместить более определенного уровня высокого когнитивного функционирования).
Для поступления в Intertel , общество для интеллектуально одаренных людей, принимаются баллы FSIQ 135 и выше . [6]
WISC был переведен или адаптирован для многих языков, и нормы были установлены для ряда стран, включая испанский, португальский (Бразилия и Португалия), арабский, исландский, норвежский, шведский, финский, чешский, хорватский, французский (Франция и Канада), немецкий (Германия, Австрия и Швейцария), английский (США, Канада, Великобритания, Австралия), валлийский , голландский , японский, китайский (Гонконг, Тайвань), корейский (Южная Корея), греческий, румынский, индонезийский, словенский, иврит и итальянский. [ необходима ссылка ] Отдельные нормы устанавливаются для каждого перевода. (Норвегия использует шведские нормы). Индия использует шкалу интеллекта Малина для индийских детей (MISIC), адаптацию WISC Артура Дж. Малина. [7] Однако нормы MISIC устарели (не обновлялись в течение 50 лет), и многие клинические психологи не используют этот тест в своей практике из-за возможных ошибок в измеренных показателях IQ из-за эффекта Флинна. Будучи развивающейся страной, индийские дети претерпели многочисленные изменения в своих интеллектуальных способностях за последние 5 десятилетий, что делает применение MISIC излишним, хотя некоторые психометристы предполагают, что такие изменения незначительны, поэтому тест все еще применим. Вместо MISIC, четвертое издание WISC, которое было адаптировано и стандартизировано для Индии в 2012 году, более общепринято и используется клиницистами. Будучи наиболее широко используемым тестом для оценки интеллекта в Индии, MISIC по-прежнему имеет своих сторонников и будет продолжать использоваться клиницистами по всей стране, в связи с чем его нормы должны быть обновлены. Японская версия WISC-IV была разработана японскими психологами Казухико Уэно, Казухиро Фудзита, Хисао Маекава, Тосинори Ишикума , Хитоши Дайроку и Осаму Мацуда.
