Разновозрастной класс

Класс с учениками из разных классов

Многовозрастные классы или составные классы — это классы с учениками из более чем одного класса . Они создаются по педагогическому выбору школы или школьного округа. Они отличаются от разделенных классов, которые формируются, когда учеников слишком много для одного класса, но недостаточно, чтобы сформировать два класса одного класса . Составные классы чаще встречаются в небольших школах; крайняя форма — однокомнатная школа .

Исследования успеваемости учащихся в смешанных классах показывают, что их академическая успеваемость существенно не отличается от успеваемости в классах с одним классом; вместо этого результаты, как правило, зависят от работы учителя. ^{[1] [2]}

История и распространенность

Многовозрастное обучение зародилось в однокомнатных школах в 19 веке. Оно стало менее распространенным в 20 веке с появлением массового школьного образования. Однако многовозрастное обучение возродилось в 1960-х годах. ^[3] Примерно треть всех классов в мире являются многоуровневыми классами. ^{[4] [5]} (Келли, 2015)

Обоснование многовозрастных классов отличается от обоснования разделенных классов. В то время как разделенные классы создаются, когда недостаточно учеников для формирования двух отдельных классов одного возраста, многовозрастные классы намеренно формируются для создания смешанной по возрасту, разнообразной среды обучения. Это важное различие, поскольку причина создания разделенного или многовозрастного класса будет определять, какие стратегии обучения и педагогика будут применяться в классе, что, в свою очередь, повлияет на результаты учащихся.

Для заданного количества учащихся составные классы обеспечивают большую административную гибкость при распределении учащихся по классам. Это позволяет обеспечить гендерный баланс, соответствие потребностей учащихся преподавательскому опыту и баланс размеров классов . Распределяя детей по классам в соответствии с конкретными образовательными потребностями, можно организовать классы с более узкими диапазонами способностей.

Школы, состоящие исключительно из составных классов, становятся все более распространенными в австралийском начальном школьном образовании; они не редкость и в Новой Зеландии. ^[6]

Составные классы часто встречают сопротивление, поскольку родители часто считают, что их ребенок находится в невыгодном положении, посещая один из них. ^{[7] [8]} Такое восприятие часто не зависит от того, будет ли его ребенок учиться в младшей или старшей группе. ^[9]

Сторонники разновозрастных классов указывают на отсутствие возрастной стратификации на рабочих местах, в семьях и других социальных средах как на причину создания аналогичной среды в классе.

Указанные преимущества

Часто упоминаются следующие социальные выгоды:

• Старшие дети в смешанном классе получают больше возможностей для лидерства и часто формируют самооценку как своего рода или образец для подражания для младших одноклассников. Младшие дети стремятся выполнять работу, как старшие дети в классе.
• Возможность для ребенка обучаться у одного учителя в течение двух лет, создавая более крепкие отношения. ^[10]
• Такая смешанная возрастная структура позволяет младшим детям учиться у своих старших сверстников, что ускоряет их когнитивное и социальное развитие. ^[11]

Часто упоминаются следующие преимущества образования:

• Поскольку грамотность и арифметика преподаются в группах по способностям , учителям необходимо более глубоко осознавать индивидуальные способности учащихся – они должны думать о детях как о личностях. ^[9]
• Методы обучения в классе и индивидуального обучения по-прежнему могут применяться.
• Обучение посредством преподавания происходит, когда учащиеся на разных этапах обучения могут помогать друг другу в работе; дети устраняют различия в понимании материала. ^{[12] [13]}
• Исследования показывают, что разновозрастные классы играют существенную роль в развитии языковых навыков, особенно среди младших школьников. ^[14]
• Составные классы предлагают различные уровни работы, поэтому можно удовлетворить потребности как талантливых детей, так и тех, кто учится медленнее, обеспечивая при этом благоприятную среду для обоих. ^[9]

В любой момент времени как составные, так и одноуровневые классы имеют группы учеников на разных уровнях. Это часть обычной доставки учебной программы. Образовательные ожидания устанавливаются на уровнях учебной программы, которые охватывают два года; например, см. Victorian Essential Learning Standards . Современные учебные материалы разрабатываются для разновозрастных классов. Используя их, учителя могут знакомить с основными концепциями весь класс, а затем дифференцировать обучение для разных учащихся в классе.

Другие соображения

Учащиеся будут отличаться по размеру, возрасту и уровню зрелости, что может иметь как положительные, так и отрицательные последствия, особенно в спортивных мероприятиях в классе и во взаимодействии на игровой площадке.

Противодействие многовозрастным классам и критика

Противники многовозрастных классов утверждают, что большинство родителей предпочли бы, чтобы их дети учились в классе с одним классом, а не в классе с несколькими классами. Они также утверждают, что ученики в старших классах составного класса изучают тот же материал, которому их учили в младших классах. Напротив, талантливые дети могут посчитать эту работу слишком легкой, поскольку они ее уже выучили. ^[15] Однако более медленные ученики или ученики, которые не справились с учебной программой или определенным предметом, могли быть помещены в составной класс, чтобы наверстать упущенное или стать более успешными в предмете. ^[16]

Также отмечается, что многовозрастные классы, как правило, больше, чем одноклассные. Учителя также должны оценивать своих учеников, чтобы понять, следует ли их переводить в другую группу. Некоторые учителя не обучены преподавать комбинированные классы. Дисциплина также может быть сложной, учитывая возрастные диапазоны учеников и уровни зрелости в комбинированном классе. Кроме того, они не только создают больше работы для учителей, но и администраторам школы, возможно, придется пересмотреть расписания, штатное расписание и общение с родителями. ^[17]

Смотрите также

• Возрастная сегрегация в школах
• Сокращение размера класса
• Однокомнатная школа
• Школы Садбери , школы, в которых дети полностью смешанного возраста от четырех лет до старшей школы. Нет возрастных групп.
• Малокомплектная школа — школа, в которой ученики формально не распределяются по классам в зависимости от возраста.

Ссылки

1. Уилкинсон, Иэн АГ; Гамильтон, Ричард Дж. (23 июля 2002 г.). «Обучение чтению в смешанных (многоуровневых) классах в Новой Зеландии: учителя играют роль». Обучение и педагогическое образование . 19 (2): 221–235. doi :10.1016/S0742-051X(02)00105-1.
2. Уилсон, Валери (март 2003 г.). All In Together? Обзор литературы по составным классам (SCRE Research Report 113) (PDF) . Центр SCRE, Университет Глазго. стр. vii. ISBN 1-86003-073-4. Получено 1 апреля 2012 г.
3. Макклеллан и Кинси (1999). «Социальное поведение детей в связи с участием в смешанных или одновозрастных классах». Исследования и практика раннего детства . 1 .
4. Checchi, D., & De Paola, M (2018). «Влияние многоуровневых классов на когнитивные и некогнитивные навыки: причинно-следственные связи, использующие правила минимального размера класса в Италии» (PDF) . Economics of Education Review . 67 : 235–253. doi : 10.1016/j.econedurev.2018.10.003. hdl : 2434/638222 . S2CID  158396800.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
5. Келли, Д. «Стоит ли беспокоиться о раздельных оценках?». ProQuest  2122156766.
6. "Composite Classes". Школа Коутсвилля. Архивировано из оригинала 2010-05-26 . Получено 2010-05-19 .
7. Кэмерон, Хей (20 августа 2009 г.). «Родительская ярость из-за составных классов». Paisley Daily Express . Получено 19 мая 2010 г.
8. Корниш, Линли (август 2006 г.). «Мнения родителей о составных классах в австралийской начальной школе» (PDF) . The Australian Educational Researcher . 33 (2): 123. doi :10.1007/bf03216837. S2CID  18500742 . Получено 1 апреля 2012 г. .
9. "Getting the right mix". theage.com.au . The Age. 17 ноября 2003 г. Получено 31 марта 2012 г.
10. Сонг, Руитинг; Спрадлин, Терри Э.; Плакер, Джонатан А. (зима 2009 г.). «Преимущества и недостатки многовозрастных классов в эпоху подотчетности NCLB». Краткий обзор политики в области образования . 7 (1). Блумингтон, Индиана: Центр оценки и политики в области образования.
11. Картер, София (8 декабря 2023 г.). «Эффективность классов смешанного возраста в образовании Монтессори (с научной точки зрения)».
12. Барр, Лора (14 февраля 2012 г.). «Эксперт взвешивает условия для классов смешанного возраста». ednewsparent.org . EdNews Parent . Получено 1 апреля 2012 г. .
13. Roopnarine, JL; Johnson, JE (сентябрь 1984). «Социализация в экспериментальной программе для детей разного возраста». Психология развития . 20 (5): 828. doi :10.1037/0012-1649.20.5.828.как сообщается в Stone, Sandra J. (1997). "The Multi-Age Classroom: What Research Tells the Practitioner" (PDF) . Справочник по учебной программе ASCD . Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Архивировано из оригинала (PDF) 2010-05-31.
14. Го, Ин (26 марта 2014 г.). «Состав класса и развитие словарного запаса среди дошкольников из группы риска». Раннее образование и развитие . 25 (7): 1016–1034. doi :10.1080/10409289.2014.893759. PMC 5029468. PMID  27660399 . 
15. «Преимущества и проблемы многопрофильных классов». UKessays.com. 2015-01-01.
16. «Смешанные классы лучше или хуже для обучения?». theconversation.com. 2015-04-06.
17. «Плюсы и минусы многовозрастных классов». usnews.com. 2023-01-24.