stringtranslate.com

Социальная депривация

Социальная депривация — это сокращение или предотвращение культурно нормального взаимодействия между индивидуумом и остальной частью общества. Эта социальная депривация входит в широкую сеть коррелированных факторов, которые способствуют социальной изоляции ; эти факторы включают психическое заболевание, бедность , плохое образование и низкий социально-экономический статус , нормы и ценности.

Социальное неблагополучие — необычный синоним социальной депривации, который используют некоторые авторы или научные дисциплины. [1] [2] [3] [4]

Социальная изоляция — это отсутствие социальных контактов и небольшое количество людей, с которыми можно регулярно общаться. [5]

Обзор

Термин «социальная депривация» несколько двусмыслен и не имеет конкретного определения. Несколько важных аспектов постоянно обнаруживаются в исследованиях по этой теме. При социальной депривации человек может иметь ограниченный доступ к социальному миру из-за таких факторов, как низкий социально-экономический статус или плохое образование. Социально депривированные могут испытывать «лишение основных возможностей из-за отсутствия свободы, а не просто низкого дохода». [6] Это отсутствие свобод может включать в себя сокращение возможностей, политического голоса или достоинства. [6]

Часть путаницы в определении социальной депривации, по-видимому, проистекает из ее очевидного сходства с социальной изоляцией . Социальная депривация может быть связана с социальной изоляцией или способствовать ей, когда член определенного общества подвергается остракизму со стороны других членов общества. Исключенный член лишен доступа к ресурсам, которые обеспечивают здоровое социальное, экономическое и политическое взаимодействие. [7] Пирсон выделил пять ключевых факторов, которые приводят в движение социальную изоляцию: бедность , отсутствие доступа к рабочим местам, отказ в социальной поддержке или сетях сверстников, исключение из услуг и негативное отношение местного сообщества. Она также связана с жестоким уходом , задержкой развития, психическими заболеваниями и последующим самоубийством .

Хотя человек может быть социально лишен или исключен, у него не обязательно разовьется психическое заболевание или цикл лишений будет увековечен. Такие группы и индивиды могут иметь совершенно нормальное развитие и сохранять сильное чувство общности.

Раннее развитие

Исследования социальной депривации основаны в первую очередь на измерениях наблюдения и самоотчета . Это дало понимание того, как социальная депривация связана с развитием продолжительности жизни и психическими заболеваниями.

Критические периоды

Критический период относится к временному окну, в течение которого человеку необходимо испытать определенный стимул окружающей среды для надлежащего развития. В случаях социальной депривации, особенно у детей, социальный опыт, как правило, менее разнообразен, а развитие может задерживаться или затрудняться.

Одичавшие дети

В тяжелых случаях социальной депривации или исключения дети могут не подвергаться нормальному социальному опыту. Язык является хорошим примером важности периодов в развитии. Если ребенок ограниченно взаимодействует с языком до определенного возраста, ему трудно или невозможно овладеть языком. [8] Социальное поведение и определенные физические развития также имеют критические периоды, часто сопротивляясь реабилитации или последующему воздействию надлежащих стимулов. [9]

Одичавшие дети являются примером последствий тяжелой социальной депривации в критические периоды развития. В истории было зафиксировано несколько случаев, когда дети выходили из дикой природы в позднем детстве или раннем подростковом возрасте, предположительно, будучи брошенными в раннем возрасте. [10] У этих детей не было языковых навыков, ограниченного социального понимания, и их нельзя было реабилитировать. Джини , современная жертва социальной депривации, имела серьезно ограниченный человеческий контакт с 20 месяцев до 13,5 лет. На момент ее обнаружения социальными работниками Джини не могла говорить, жевать твердую пищу, стоять или ходить должным образом или контролировать телесные функции и импульсивное поведение. Хотя Джини могла выучить отдельные слова, она так и не смогла говорить по-английски грамматически . [10] У этих детей не было важных социальных и экологических условий в детстве, и впоследствии они не смогли развиться в нормальных, функционирующих взрослых.

Развитие мозга

Социальная депривация в раннем детском развитии также может вызывать нейрокогнитивные дефициты в мозге. Сканирование позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) выявляет резкое сокращение таких областей, как префронтальная кора, височная доля, миндалевидное тело, гиппокамп и орбитофронтальная извилина у детей из социальной неблагополучной среды. Эти области связаны с когнитивной обработкой более высокого порядка, такой как память, эмоции, мышление и рационализация. [11] Дальнейшее повреждение происходит в белом веществе крючковидного пучка. Эта структура отвечает за обеспечение основного пути коммуникации между областями для более высокого когнитивного и эмоционального функционирования, такими как миндалевидное тело и лобная доля. [12] Наличие повреждения этих конкретных структур и их связей снижает активность коры, тем самым подавляя способность правильно взаимодействовать и относиться к другим.

Исследования также показывают, что у социально обездоленных детей наблюдается дисбаланс гормонов, связанных с аффилиативным и позитивным социальным поведением, в частности окситоцина и вазопрессина . У детей, находящихся в учреждениях, наблюдалось заметное снижение уровней вазопрессина и окситоцина при взаимодействии с опекунами по сравнению с контрольной группой. Неспособность получить надлежащее социальное взаимодействие в раннем возрасте нарушает нормальное развитие нейроэндокринной системы, которая опосредует социальное поведение. [13] Социальная депривация приводит к снижению количества рецепторов дофамина D2. Дофаминовая система играет роль в изменениях социального поведения, которые в данном случае вызваны социальной депривацией. [14]

Психическое заболевание

Отсутствие социальных сетей предрасполагает людей к психическим заболеваниям. [15] Психические заболевания можно объяснить нестабильностью внутри личности. Общество обеспечивает чувство стабильности, а социально обездоленные люди не могут вписаться в эту социальную структуру. [6] Человеку становится еще труднее вписаться, когда его называют психически больным, потому что теперь он также несет на себе социальную стигму и получает негативное социальное отношение со стороны общества. [16]

Социальную депривацию трудно анализировать, потому что определенные проблемы, которые можно считать результатами социальной изоляции, также могут быть учтены в причинах социальной стигмы. [17] Результаты социальной депривации взрослых могут включать в себя юное родительство, бездомность взрослых, отсутствие квалификации или проживание в социальном жилье — однако все эти факторы могут заставить общество относиться к человеку с презрением или нетерпимостью, тем самым способствуя его изоляции. Эти взаимные влияния могут стать неудачным циклом для человека, которому требуется социальная или финансовая помощь для выживания, особенно в обществе, которое исключает тех, кого считают ненормальными.

Этот очевидный цикл отчуждения может вызывать чувство беспомощности, когда единственным предсказуемым решением может быть самоубийство. Существует выявленная связь между тяжелым психическим заболеванием и последующим самоубийством. [18] Одним из предсказателей самоубийства является отсутствие социальной интеграции. Еще в конце девятнадцатого века Дюркгейм проиллюстрировал, что высокоинтегрированные общества с сильными социальными связями и высокой степенью социальной сплоченности имеют низкий уровень самоубийств. Социальная интеграция состоит из многих источников, таких как религиозное, социальное и политическое членство. Отношения внутри сообщества и с другими людьми могут создать лучшее качество жизни, что снижает вероятность стать психически больным и совершить самоубийство.

Было проверено более 500 исследований, и выводы показывают сильную корреляцию между социальной изоляцией и ростом тревожности и депрессии. [19] Социальная изоляция молодых людей приводит к повышению уровня кортизола, гормона стресса, избыток которого в течение длительного периода связан с тревожными расстройствами. [20]

Социально-экономические факторы

Отсутствие равного распределения ресурсов подпитывается растущим экономическим разрывом . Сосредоточение власти на высшем статусе создает неравенство и потерю привилегий внутри низшего класса. Низшие социально-экономические статусы, в свою очередь, становятся социально обездоленными из-за отсутствия доступа к свободам. Потеря власти связана с отсутствием возможностей и политического голоса, что ограничивает участие в жизни общества. [6] Неучастие в рынке труда и отсутствие доступа к основным услугам снижают включение социальных отношений. Социальные отношения состоят из таких событий, как общественная деятельность, поддержка в трудные времена и способность «выходить на улицу». [21] Для этих детей первоначальное воздействие таких событий включено в систему образования .

Хотя существует множество факторов, вовлеченных в социальную депривацию, исследования показали, что вмешательство школьной системы может дать детям из группы риска шанс улучшить свой статус. Положительный образовательный опыт играет важную роль в том, чтобы позволить таким детям продвигаться в обществе. Проект High/Scope Perry Preschool Project [22] был реализован для исследования результатов предоставления дошкольных программ детям из социально-экономически неблагополучных семей. Была выявлена ​​группа детей из группы риска и случайным образом распределена по двум группам: с программой или без программы. Конечной целью было улучшить качество жизни выбранных детей с помощью образовательной системы и позже, когда они стали взрослыми. По сравнению с учениками, не зачисленными в программу, ученики, которые были зачислены, закончили более длительное среднее образование, набрали более высокие баллы по тестам на успеваемость и интеллектуальные способности, имели более низкие показатели арестов за преступления в течение жизни и сообщили о значительно более высоком ежемесячном доходе, будучи взрослыми. Эти результаты показывают, что дети, которые испытывают необразовательную социальную депривацию, могут выиграть от чувствительного, положительного образовательного опыта.

COVID-19 и социальная депривация

Во время пандемии COVID-19 люди были вынуждены находиться на карантине и, следовательно, испытывать социальную депривацию. Пока пандемия была на пике, людям нужно было оставаться на социальной дистанции и на карантине. Это означало, что люди были вынуждены социально изолироваться, что приводило к социальной депривации. Во время и после этого периода наблюдался всплеск проблем с психическим здоровьем, и, используя теорию жизни, ученые могут предсказать, что это повлияет на социальное развитие молодых людей в дальнейшей жизни. [23]

Дальнейшее чтение

Rao, N., & Fisher, PA (27 сентября 2021 г.). Влияние пандемии Covid-19 на детей ... - Wiley Online Library . общество исследований в области развития детей. Получено 3 сентября 2022 г. с https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/cdev.13653

Смит, К. Э. и Поллак, С. Д. (2021, 31 декабря). Стресс в раннем возрасте и воспринимаемая социальная изоляция влияют на то, как дети используют ценностную информацию для управления поведением . Общество для исследований в области развития ребенка. Получено 3 сентября 2022 г. с сайта https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/cdev.13727

Амит, К. (2021). Пандемия COVID-19 и ее влияние на детей - pimr.org.in . DOAJ. Получено 7 сентября 2022 г. с https://www.pimr.org.in/2020-vol8-issue-3/Editorial_V1.pdf

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Фицджеральд Ф. (1985). «Змеиное масло космической эры». Ожирение и мошенничество потребителей . 78 (3): 231–240. doi :10.1080/00325481.1985.11699127. PMID  4034447.
  2. ^ Антаки С (1994). «Причинный разговор». Объяснение и спор: социальная организация счетов . SAGE. ISBN 9781446227886.
  3. ^ Carney W, Lymer L (2015). "Элементы связей с общественностью и маркетинговых коммуникаций". Основы связей с общественностью и маркетинговых коммуникаций в Канаде . Университет Альберты. ISBN 9781772120622.
  4. ^ do Vale S, Maciel R (2019). «Структура социальных представлений родителей учащихся об учителях». Trends in Psychology . 27 (1): 265–278. doi : 10.9788/TP2019.1-19 . S2CID  160033505.
  5. ^ «Одиночество и социальная изоляция — советы по поддержанию связи». Национальный институт старения . Получено 2022-10-05 .
  6. ^ abcd Бассоук, EL; Донелан, Б. (2003). «Социальная депривация». В Грин, BL (ред.), Травматическое вмешательство в войну и мир . Нью-Йорк: Kluwer Academic Publishers .
  7. ^ Пирсон, Дж. (2002). Борьба с социальной изоляцией. Лондон: Routledge .
  8. ^ Джонсон, Дж. С.; Ньюпорт, Э. Л. (1991). «Влияние критического периода на универсальные свойства языка: статус подчиненности в усвоении второго языка». Познание . 39. С. 215–258. doi :10.1016/0010-0277(91)90054-8.
  9. ^ Weitin, W. (2007). Психология: темы и вариации (восьмое изд.). Belmont: Wadsworth Cengage Learning .
  10. ^ ab Laming, D. (2004). Понимание человеческой мотивации: что движет людьми? Оксфорд: Blackwell Publishing .
  11. ^ Чугани, Х.Т.; Бехен, М.Э.; Музик, О.; Юхас, К.; Надь, Ф.; Чугани, Д.К. (2001). «Локальная функциональная активность мозга после ранней депривации: исследование румынских сирот, поступивших из учреждений». NeuroImage . 14. стр. 1,290–1,301.
  12. ^ Элуватингал, Т.Дж.; Чугани, Х.Т.; Бехен, М.Э.; Юха'с, К.; Музик, О.; Макбул, М.; и др. (2006). «Аномальная мозговая связность у детей после ранней тяжелой социоэмоциональной депривации: исследование диффузионно-тензорной визуализации». Педиатрия . 117. С. 2093–2100.
  13. ^ Поллак и коллеги, цитируется в Wismer Fries, Ziegler, Kurian, Jacoris, and Pollak, 2005.
  14. ^ Чжан, Сюэни; Сюнь, Юфэн; Ван, Лимин; Чжан, Цзин; Хоу, Вэньцзюань; Ма, Хуан; Цай, Вэньци; Ли, Лайфу; Го, Цяньцянь; Ли, Итун; Лев, Цзыцзянь; Цзя, Руи; Тай, Фадао; Хэ, Чжисюн (15 августа 2021 г.). «Участие дофаминовой системы во влиянии хронической социальной изоляции в подростковом возрасте на социальное поведение самцов мышей C57». Исследования мозга . 1765 : 147497. doi : 10.1016/j.brainres.2021.147497. ISSN  0006-8993. PMID  33894223. S2CID  233328862.
  15. ^ Сальвадор-Карулла, Л.; Родригес-Бласкес, К.; Веласкес, Р.; Гарсиа, Р. (1999). « Trastornos psiquiátricos en retraso mental: Evaluacion y diagnostico » [«Психические расстройства при умственной отсталости: оценка и диагностика»]. Электронная версия Психиатрии . 3. стр. 1–17.
  16. ^ Гордон, П.; Чирибога, Дж.; Фельдман, Д.; Перроне, К. (2004). «Отношение к межличностным отношениям с лицами с психическими заболеваниями и умственной отсталостью». Журнал реабилитации . 70. С. 50–57.
  17. ^ Хобкрафт, Дж. (2002). «Социальное исключение и поколения». В книге Дж. Хиллса, Дж. Ле Гранда и Д. Пиашо (ред.), «Понимание социального исключения» . Оксфорд: Oxford University Press .
  18. ^ Фостер, Т.; Джиллеспи, К.; Макклелланд, Р. (1997). «Психические расстройства и самоубийства в Северной Ирландии». Британский журнал психиатрии . 170(5). стр. 447-452. doi :10.1192/bjp.170.5.447.
  19. ^ Алмейда, Изабель Лина де Лайя; Рего, Жаклин Ферраз; Тейшейра, Аманда Карвальо Жирарди; Морейра, Марилия Родригес (04 октября 2021 г.). «Социальная изоляция и ее влияние на развитие детей и подростков: систематический обзор». Ревиста Паулиста де Педиатрия . 40 : е2020385. дои : 10.1590/1984-0462/2022/40/2020385 . ISSN  0103-0582. ПМЦ 8543788 . ПМИД  34614137. 
  20. ^ Алмейда, Изабель Лина де Лайя; Рего, Жаклин Ферраз; Тейшейра, Аманда Карвальо Жирарди; Морейра, Марилия Родригес (04 октября 2021 г.). «Социальная изоляция и ее влияние на развитие детей и подростков: систематический обзор». Ревиста Паулиста де Педиатрия . 40 : е2020385. дои : 10.1590/1984-0462/2022/40/2020385 . ISSN  0103-0582. ПМЦ 8543788 . ПМИД  34614137. 
  21. ^ Гордон Д., Адельман Л.; Эшворт, К.; Брэдшоу, Дж.; Левитас, Р.; Миддлтон, Р.; Пантазис, К.; Пациос, Д.; Пейн, С.; Таунсенд, П.; Уильямс, Дж. (2000). Бедность и социальная изоляция в Великобритании. Йорк: Фонд Джозефа Раунтри .
  22. ^ Швайнхарт, Л. Дж.; Барнс, Х. В.; Вайкхарт, Д. П. (2005). «Значительные преимущества, исследование дошкольного образования Перри High/Scope до 27 лет». В книге Н. Фроста (ред.), Благополучие детей: основные темы в здравоохранении и социальных науках . Нью-Йорк: Routledge .
  23. ^ Беннер, Эйприл Д.; Мистри, Рашмита С. (декабрь 2020 г.). «Развитие ребенка во время пандемии COVID-19 через призму теории жизненного цикла». Перспективы развития ребенка . 14 (4): 236–243. doi :10.1111/cdep.12387. ISSN  1750-8592. PMC 7675461. PMID 33230400  .