Развивающая лингвистика — это изучение развития языковых способностей человека, в частности, овладения языком в детстве . Он включает в себя исследование различных этапов овладения языком, сохранения языка и утраты языка как на первом, так и на втором языках, а также в области двуязычия . Прежде чем младенцы смогут говорить, нейронные цепи в их мозгу постоянно подвергаются воздействию языка. Развивающая лингвистика поддерживает идею о том, что лингвистический анализ не вневременной, как утверждают другие подходы, а чувствителен ко времени и не является автономным: при определении причин языковых нарушений необходимо учитывать социально-коммуникативные, а также бионеврологические аспекты. события. [1]
Ноам Хомский (1995) предлагает теорию универсальной грамматики , утверждая, что языковые способности ребенка являются результатом природы. [2] Теория универсальной грамматики предполагает, что каждый ребенок развивает свои языковые способности посредством врожденных и естественных когнитивных способностей, что позволяет ему изучать языки. Этот врожденный лингвистический инструмент предполагает, что люди от природы обладают способностью изучать языки самостоятельно.
С другой стороны, бихевиористская теория поддерживает теорию о том, что способность человека изучать язык является результатом воспитания. Центральное место в этой теории занимает использование отрицательного и положительного подкрепления для достижения желаемых результатов. Это обычно наблюдается в классах, где учителя используют системы последствий или вознаграждений, чтобы мотивировать ученика на успех. Скиннер (1957) считал, что такая форма воспитания оправдывает развитие речи у детей. [3] Скиннер (1957) утверждал, что дети на самом деле не изучают язык как таковой, вместо этого они узнают о вознаграждениях и последствиях с помощью бихевиористской теории, когда их вознаграждают за правильное использование языка или языка и наказывают за неправильное использование языка. [3]
Критический период — это первые несколько лет жизни, в течение которых мозг наиболее чувствителен к изучению и развитию языка, обычно его определяют как период от двух лет до полового созревания. Исследователи обнаружили, что это можно биологически объяснить зрелостью мозга в детстве, приводящей к постепенному снижению нейропластичности в речевых областях мозга вплоть до полового созревания. [4]
Это не означает, что невозможно выучить другой язык после того, как человек прошел критический период. Хотя изучение словарного запаса, по-видимому, не так чувствительно к возрасту, владение грамматикой и произношением языка вряд ли будет на уровне уровня носителя языка, если оно изучено после критического периода. [ нужна цитата ]
В целом исследователи сходятся во мнении, что кривая обучения в критический период повторяет данные широкого спектра исследований по освоению второго языка . Однако определенный во времени критический период не применяется одинаково ко всем аспектам языка и различается для фонетического , лексического и синтаксического уровней языка, хотя исследования еще не установили точное время для каждого отдельного уровня. [ нужна цитата ]
Исследования одноязычных детей показали, что время до того, как ребенку исполнится один год, является важным окном для фонетического обучения; возраст от 18 до 36 месяцев — важный период для синтаксического обучения; а приобретение словарного запаса растет в геометрической прогрессии в возрасте 18 месяцев. [5]
Бихевиористы считают, что социальная среда играет жизненно важную роль в изучении языка. Возможности социального взаимодействия между детьми, а также между детьми и взрослыми важны для того, чтобы дети изучали языки посредством воздействия и практики. [5]
Речемоторное обучение является важной частью языкового развития младенцев, поскольку они учатся использовать рот для произнесения различных звуков речи на языке. Для производства речи необходимы пути управления прямой и обратной связью, при которых путь прямой связи напрямую контролирует движения артикуляторов (а именно губ, зубов, языка и других органов речи). [6]
Типичные движения языка были созданы в качестве тренировочного набора с использованием основных мышечных комбинаций, и эти мышечные комбинации используются в качестве основы для артикуляции целого набора прото-вокальных движений языка у младенцев. [6]
Осознание слов включает в себя распознавание соответствующих слогов в каждом слове, разбиение этих значимых частей и воссоздание их в словах. Они также учатся читать слова целиком, а не их части, и понимать смысл этих слов и их значений в предложениях. [7]
Тон относится к использованию высоты звука для обозначения лексических элементов, тогда как в интонации вариации высоты тона обозначают нелексические различия, такие как границы фраз и прагматические различия на уровне высказывания. Уормит и др. (1975) обнаружили, что уже с рождения младенцы чувствительны к основным частотам неязыковых стимулов и способны различать чистые тона , различающиеся только по F0. [8]
Нацци и др. (1998) также продемонстрировали, что младенцы даже в раннем возрасте чувствительны к различиям в высоте звука при предъявлении языковых стимулов. [9]
Реорганизация восприятия в отношении языкового слуха происходит у детей в возрасте 6 и 9 месяцев. С другой стороны, что касается интонации, эксперименты по предпочтению поворота головы показали, что к 4–5 месяцам младенцы уже чувствительны к интонационным единицам речи. [10]
Во многих академических областях растет интерес к связям между музыкой и языком. [11]
Глубокие и глубокие связи между музыкой и языком способствуют их одновременному использованию для улучшения результатов овладения языком. [12] [ собственный источник? ]
По мнению Журдена (1997), язык в первую очередь отвечает за содержание, тогда как музыка призвана вызывать эмоции. [13] Влияние музыки на язык положительное: оно влияет на языковой акцент, память и грамматику, а также на настроение, удовольствие и мотивацию. [12]
Джоан Лоуи (1995) опирается на работы Чарльза Ван Рипера и предлагает вместо рассмотрения языка в когнитивном контексте рассматривать его в музыкальном контексте. Лоуи (1995) называет это «музыкальными стадиями речи». [14]
Глядя на звуки, издаваемые младенцами на этапах их развития (плач и успокаивающие высказывания, за которыми следует лепет и, в конечном итоге, усвоение или понимание слов), подготовьтесь к телеграфной речи . [15] Лоури (1995) утверждает: «Эта музыка речи является самым ранним аспектом языка, понятным детям». [14]
Пять стадий вокального развития: [16]
Типичный ребенок должен освоить многие важные компоненты языка к трем годам. [17] Дети, которые по сравнению со сверстниками их возраста не так компетентны в языке с точки зрения обработки речи и речевого производства или областей, связанных с общением, возможно, демонстрируют признаки задержки развития . Задержка языкового развития в детстве может вызвать проблемы в развитии ребенка [18] , такие как эмоциональные, поведенческие трудности и трудности с грамотностью . Исследования показали, что дети с задержкой развития чаще страдают эмоциональными и поведенческими проблемами, и это, вероятно, связано с их разочарованием в связи с трудностями в общении. [17] Чтобы свести к минимуму вероятность ошибочного диагноза, родителям следует приводить своих детей на прием к логопеду. В некоторых случаях это может быть языковое расстройство, требующее лечения и терапии.
Дефект речи и языка (SLP) — это квалифицированный практикующий врач, который занимается профессиональной практикой в областях, влияющих на общение и глотание, в частности на производство речи, беглость речи, язык, познание, голос, резонанс, кормление, глотание и слух. Основное внимание уделяется предотвращению и уменьшению возможности развития нового расстройства путем распознавания расстройств или заболеваний на ранних стадиях. Работа SLP по улучшению общения и проблем с глотанием у человека является совместной и требует совместных усилий со стороны человека, его семьи. [19] Клиническое посещение СЛП помогает снизить тяжесть потенциального коммуникативного расстройства, манифестирующего в детстве. [16]
Ранний билингвизм связан с преимуществами метаязыкового сознания, которое представляет собой способность говорящего дистанцироваться от содержания речи, чтобы обратить внимание на структурные особенности языка и свойства языка как объекта. [20] В этом аспекте двуязычные дети часто демонстрируют большую легкость, чем их одноязычные сверстники, в таких задачах, как оценка грамматичности семантически аномальных предложений или выявление и объяснение языковых контрастов. [21] Результаты также показали, что билингвы получают пользу от знакомства с обоими языками и демонстрируют межъязыковое влияние на металингвистические навыки в двух типологически схожих языках, которые используют разные орфографии. [22]
Двуязычные дети также получают выгоду от когнитивных преимуществ в исполнительном контроле, концентрации внимания и рабочей памяти. Например, результаты экспериментов с использованием мониторинга конфликтов и задач контроля внимания, таких как задача Саймона или задача сетей внимания, пришли к выводу, что ранние билингвы превосходят монолингвов в подавлении преобладающих реакций, что позволяет предположить, что овладение двумя или более языками включает в себя одинаковый вид переключения. и механизмы управления языками, как и общими когнитивными процессами. Хотя масштабы этих преимуществ для взрослых учащихся и несбалансированных билингвов обсуждаются, дети-билингвы демонстрируют когнитивные преимущества по сравнению с детьми-монолингвами. [21] Кроме того, билингвы имеют преимущество в классификации объектов и их назывании, демонстрируя когнитивную гибкость в такой языковой деятельности. [23]
В отличие от учащихся-монолингвов, которые могут прибегать только к первому языку (L1), учащиеся-билингвы могут рассчитывать на структурную передачу свойств как L1, так и свойств второго языка (L2) на начальном этапе овладения третьим языком (L3). Это означает, что двуязычные учащиеся могут выбирать из большего количества грамматических вариантов на своих L1 и L2 и, таким образом, использовать межъязыковые соответствия в большей степени, чем одноязычные иностранные учащиеся. [21]
{{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )