Музейное образование — это специализированная область, посвященная развитию и укреплению образовательной роли неформальных образовательных пространств и учреждений, таких как музеи.
В критическом отчете под названием «Превосходство и справедливость» [1], опубликованном в 1992 году Американской ассоциацией музеев, образовательная роль музеев была определена как основа музейного обслуживания публики. Поскольку музейное образование развивалось как область изучения и интереса само по себе, были предприняты усилия по записи его истории и созданию исследовательской программы для укрепления его позиции как дисциплины в более широкой работе музеев.
Музейное образование подпадает под широкую категорию неформального образования. Неформальное образование определяется как «...любая организованная образовательная деятельность вне установленной формальной системы — независимо от того, действует ли она отдельно или как важная часть некоторой более широкой деятельности — которая предназначена для обслуживания идентифицируемых обучающихся клиентов и учебных целей». [2] Это определение было позже расширено, чтобы включить идею о том, что неформальное образование — это любая систематическая образовательная деятельность, организованная вне официальных рамок для содействия образовательному опыту для всех людей, независимо от возраста, жанра, национальности, социальной, экономической или медицинской ситуации. [3] Неформальное образование расширяет определение образовательных пространств, включая обучение, которое происходит в таких местах, как дом, национальные парки, зоопарки и музеи. [4] Музейное образование было отделено от другого неформального образования в значительной степени из-за образования, доступного музейным педагогам, и конкретных учебных целей самих музеев.
На рубеже двадцатого века художественные музеи были совершенно новыми учреждениями для среднестатистического посетителя, которого видели бродящим без четкого направления по галереям и без четкого представления о том, как оценить и изучить выставки. В 1906 году архитектор Дж. Рэндольф Кулидж-младший был назначен временным директором Бостонского музея изящных искусств . Он экспериментировал с системой указателей в галереях, чтобы помочь посетителям ориентироваться во время прогулки по выставкам. [5]
Статья, опубликованная в июньском бюллетене Музея изящных искусств в Бостоне в 1906 году, содержит одно из первых использований термина «доцент» и описание его функций. В ней говорилось:
«Попечителям было предложено рассмотреть вопрос о постоянном назначении одного или нескольких лиц с интеллектом и образованием, которые могли бы выступать в качестве посредников между кураторами и многими, кто был бы рад воспользоваться квалифицированным обучением в наших галереях. С помощью этих доцентов, как было предложено их называть, руководители отделов могли бы обучать гораздо больше людей, чем они могли бы сопровождать по галереям; и иллюстрированные лекции по коллекциям, подготовленным в отделах, могли бы регулярно читаться этими специально квалифицированными помощниками как в Музее, так и в классах соседних школ и колледжей». [6]
После окончания Второй мировой войны приоритеты художественных музеев снова сместились в сторону повышенного внимания к образованию. Школы по всей стране начали совершать экскурсии в музеи для образовательных программ, и в то же время больший акцент делался на коллекционировании и волонтерстве. Этот акцент на волонтерстве, в сочетании с ростом посещаемости студентами, привел к повышению уровня важности музейного образования и музейных педагогов. К 1946 году руководители музеев, такие как Отто Виттманн, тогдашний заместитель директора Музея искусств Толедо, выступали за использование волонтеров (доцентов) и развитие обучения музейных педагогов для расширения образовательных программ. [5] Говоря о своей концепции идеального кандидата на должность музейного волонтера-педагога, Виттманн сказал:
«Она замужняя женщина, от тридцати до тридцати пяти лет, с одним или двумя детьми-школьниками и мужем на руководящей должности. Она довольно регулярно посещала выставки в течение нескольких лет и некоторое время приводила своих детей на ваши занятия и специальные мероприятия. У нее есть несколько лет обучения в колледже, но она не всегда является его выпускницей. Она редко получает формальное обучение, связанное с ее волонтерской работой, но, возможно, развила полезные навыки в других видах деятельности. Она хорошо работает руками, любит людей (особенно детей), непринужденна и легко общается с ними. Самое главное — у нее есть любопытство, воображение и энтузиазм, и она верит в важность вашей организации для общества» [5]
В 1968 году в своем первом докладе в качестве первого помощника государственного секретаря по образованию и культуре Филип Х. Кумбс подчеркнул рост образовательных потребностей населения мира после Второй мировой войны. В нем он упоминает о разнообразии неформальных образовательных мероприятий, которые составляют или должны составлять важное дополнение к формальному образованию в общих образовательных усилиях любой страны. [3] По мнению Кумбса, неформальное образование имело потенциал для удовлетворения потребностей в обучении отдельных лиц и коллективов, поскольку в отличие от более жесткого традиционного образования, неформальное образование является гибким и учитывает местную культуру, экономику и общество, что противодействует тенденции развивающихся стран имитировать образовательные модели развитых стран. [7]
На протяжении всей своей карьеры Кумбс поощрял и стимулировал профессиональное развитие людей, ответственных за неформальное образование, что будет определять развитие и профессионализацию образовательных сфер в учреждениях, занимающихся неформальным образованием.
Демографическое исследование 2019 года продемонстрировало давнюю однородность среди преподавателей художественных музеев, которые, как правило, являются белыми, гетеросексуальными, цисгендерными женщинами в возрасте от 26 до 40 лет с супругами, но без обязанностей по уходу за членами семьи. [8] Эти демографические данные указывают на исторические условия низкой оплаты труда и распространенности неоплачиваемых стажировок, которые ограничивают участие теми, у кого есть доступ к другим источникам дохода. [9] Неоплачиваемые стажировки стали предпосылкой для обеспечения будущей занятости в этой области, поскольку они предлагают возможности для налаживания связей и демонстрации своей трудоспособности, создавая «жестокий парадокс» в области, в которой оплачиваемая занятость ограничена теми, у кого есть экономические ресурсы для неоплачиваемого труда . [10]
Названия музейных педагогов важны по двум причинам. Одна из них заключается в том, что они свидетельствуют о борьбе этой области за словарь, определяющий, чем занимаются музейные педагоги. Вторая причина заключается в том, что эти названия должностей могут отражать различия в самих должностях и растущие различия в ролях отделов образования в музеях. [11] Включая директора/председателя отдела образования, директора по образованию и общественным программам, куратора образования, руководителя по образованию и интерпретации, руководителя отдела интерпретации и участия, директора по образованию и куратора общественных практик и т. д.
Растет число программ магистратуры в области музейного образования, в том числе: степень магистра и доктора наук в области управления искусством, образования и политики [12] от Университета штата Огайо ; степень магистра в Педагогическом колледже Бэнк-стрит [13] и степень магистра в области музейного дела от Университета Тафтса [14] и другие.
Американский альянс музеев и Wilkening Consulting опубликовали краткий обзор воздействия COVID-19 на музеи США [15] [16]
Опрос включает информацию о закрытии музеев, количестве посещений, отпусках и упущенных доходах. Должности персонала, наиболее пострадавшие от увольнений и отпусков из-за COVID19 в обследованных учреждениях, были следующими: обслуживание гостей/приемная/фронт-хаус/розничная торговля (68%), за которыми следует образование (40%). 67% опрошенных музеев сообщили о необходимости сократить расходы на образование, программирование и другие общественные услуги из-за дефицита бюджета и/или сокращения персонала.
Из-за пандемии COVID-19 почти 95% музеев по всему миру были вынуждены закрыть свои двери по крайней мере на часть 2020 года. [17] Широкое влияние COVID-19 еще раз иллюстрируется тем фактом, что 99% художественных организаций всех видов в США были вынуждены отменить мероприятия в 2020 году. [18] Из-за этих вынужденных закрытий и в интересах соблюдения правил безопасности во время пандемии музеи начали обращаться к цифровой сфере для программирования и образовательных усилий. Многие музеи создали или добавили к виртуальным образовательным программам, включая: мероприятия Zoom или видеоконференции, новые каналы и группы в социальных сетях, мероприятия по искусству на дому, виртуальные туры и многое другое.
Музейная педагогика находится под влиянием конструктивизма, постмодернизма и критического мультикультурализма . [19] Музейные педагоги используют различные стратегии обучения, включая стратегии визуального мышления (VTS) [20] и диалогическую модель интерпретации искусства. [21] Это может привести к появлению множества различных конечных продуктов, включая яркие музейные экспозиции, интерактивные элементы экспозиции, а также информационные книги и брошюры. [22] Другие педагогические стратегии включают модель художественной критики Фельдмана, [23] эстетическое сканирование [24] и палитру FTC [25] [26]
Отделение музейного образования Национальной ассоциации художественного образования (NAEA) насчитывает более 620 членов по всей Северной Америке, работающих через региональных представителей и целевые группы. [35] Отделение также проводит Предконвенцию музейного образования перед ежегодной конференцией NAEA.
Круглый стол по музейному образованию предоставляет стипендии и профессиональное обучение для музейных педагогов через региональные сети и выпускает публикацию «Журнал музейного образования» .
Американский альянс музеев (AAM) и Международный совет музеев (ICOM) открыты для членства музейных специалистов. AAM и ICOM поддерживают кодексы музейной этики, в которых подробно изложены ожидания профессионального поведения. [36] [37]
{{cite book}}: |last=имеет общее название ( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link) CS1 maint: numeric names: authors list (link)[1]
