stringtranslate.com

Историческая значимость

Некоторые говорят, что Ferranti MRT — это «просто» планшет со встроенным калькулятором, но другие утверждают, что он имеет историческое значение как «первый в мире портативный компьютер для конкретных приложений ».

Историческое значение — это ключевое историографическое понятие, которое исследует и пытается объяснить выбор конкретных социальных и культурных событий прошлого для памяти человеческих обществ. Этот элемент отбора, связанный как с приписыванием, так и с анализом исторического значения, является одним из факторов, отличающих историческую дисциплину от прошлого. [1] Историки считают знание дат и событий внутри и между конкретными историческими периодами основным содержанием истории, также известным как «знание первого порядка» или содержательные концепции. Напротив, историческое значение является примером предметной концепции вторичного ключа или «знаний второго порядка», также известных как метаконцепция [2] или дисциплинарная концепция [3] , которая обычно используется для помощи в организации знаний в рамках предметную область, определить подходящие области исследований, обеспечить основу, на которой могут быть построены основные знания, и наметить прогресс учащегося в рамках предметной дисциплины. [4] В частности, что касается исторической значимости, то способ выбора дат и событий и присвоения относительной значимости не фиксирован и может меняться со временем в зависимости от того, какие критерии использовались для формирования суждения о значимости, а также от того, как сами эти критерии были выбраны. в первую очередь. Этот аспект значимости был описан как:

«гибкие отношения между нами и прошлым» . [5]

Историческое значение часто рассматривается как суждение о том, почему конкретного человека или событие помнят, а почему другого нет. Именно этот аспект аргументированного и оценочного суждения об историческом значении отличает написание истории от простой записи прошлых событий. [6]

«Как только мы обращаемся к важным вопросам – почему что-то произошло по сравнению с простым фактом того, что это произошло, – история становится актом суждения». [7]

Этот акцент на изучении того, что считалось значимым в определенных обществах, в отличие от того, что было исключено из исторических записей, привел к тому, что историческое значение часто сочетается с концепцией исторического молчания, которая рассматривает, почему и как определенные социальные классы, расовые и/или этнические группы, не фигурировавшие в исторических записях, или чей вклад не считался значительным в определенное время и в определенных контекстах. [8] [9] [10] [11] Таким образом, историческая значимость не является внутренним или фиксированным свойством конкретного исторического события, а скорее оценкой того, кто, почему и как это событие было признано достаточно значимым, чтобы его запомнили. [12] Учитывая эту потенциальную изменчивость, из этого следует, что любая оценка исторического значения не должна рассматриваться как фиксированная или постоянная. [13]

«Историческое значение не является устойчивой или неизменной характеристикой какого-либо конкретного события. Это случайное качество, которое зависит от точки зрения, с которой это событие впоследствии рассматривается». [13]

Актуальность

Ключевое понятие для изучения истории и общественной жизни в большинстве обществ, независимо от темы, историческое значение позволяет судить о том, что важно помнить о прошлом и почему, посредством размышлений об исторических аспектах современной культуры и общества [14] , в том числе историческая репутация, события, проблемы, [15] памятники, [16] и то, что выбрано для акцента в самом историческом сочинении. [9] Изучение того, что было включено и что исключено из исторических записей, может стать эффективным инструментом, помогающим учащимся понять, как культурный фон влияет на их восприятие истории. [17] Учение о том, как оценивать то, что считается значимым, а что не учитывается, описывается как:

«безусловно, это фундаментальный краеугольный камень либерального и демократического образования и предпосылка для эффективного гражданства». [18]

Актуальность исторического значения также может быть продемонстрирована его почти повсеместным появлением в провинциальных, национальных и международных учебных программах по истории, включая, помимо прочего: Национальную учебную программу Сингапура, [19] Национальную учебную программу Англии, [20] Руководство по истории для диплома IB. , [21] Национальная учебная программа Новой Зеландии, [22] и Национальная учебная программа Австралии. [23]

Определения

Существует множество определений, имеющих историческое значение. Например, ЮНЕСКО включает любой объект в список всемирного наследия при условии, что он:

«несут уникальное или, по крайней мере, исключительное свидетельство культурной традиции или цивилизации» . [24]

Среди других примечательных примеров можно назвать « Руководство по истории для получения диплома Международного бакалавриата» , в котором историческое значение включено в качестве одной из шести исторических концепций наряду с другими пятью: перспективы, изменения, преемственность, причинно-следственная связь и следствие. IBO определяет историческое значение как включающее:

«запись, которая была сохранена благодаря свидетельствам или следам прошлого, и/или аспектам, которые кто-то сознательно решил записать и сообщить» . [21]

Это определение частично совпадает с определением, данным Проектом «Историческое мышление», который включает значение в качестве одной из шести ключевых концепций исторического мышления:

«Историческая личность или событие могут приобрести значимость, если мы, историки, сможем связать их с более крупными тенденциями и историями, которые открывают для нас что-то важное сегодня» . [25]

Критерии оценки исторической значимости

Историческое значение обычно оценивается путем оценки события по заранее определенным критериям, и было предложено множество критериев для оценки исторического значения. [12] [26] [27] [28] [29] Однако эти критерии всегда субъективны, а потому дискуссионны. [24] Также могут существовать важные различия между тем, что считается значимым с точки зрения доминирующих национальных представлений отдельных стран, тем, чему учат в школах, и тем, как определенные группы, такие как группы меньшинств, могут видеть значение конкретного события. [30] Таким образом, определение любого события как исторически значимого или несущественного остается открытым. [24] Обычно модели обучения значимости предназначены не для использования в качестве контрольных списков, а скорее для использования в качестве уникальных дисциплинарных линз или принципов для изучения относительного исторического значения, обычно придаваемого историческому событию или действиям исторического персонажа. [12] Они могут включать в себя различные подразделения значения, такие как: современное значение, причинное значение, значение образца, символическое значение, значение откровения и настоящее значение. [31]

Рекомендации

  1. ^ Бергман, Карин (20 октября 2020 г.). «Как младшие школьники воспринимают и определяют историческое значение». Журнал исследований в области истории образования . 17 (2). дои : 10.14324/HERJ.17.2.03 . ISSN  2631-9713. S2CID  228960478.
  2. ^ Ван Дри, Джаннет; ван Бокстель, Карла (июнь 2008 г.). «Исторические рассуждения: к основе анализа рассуждений студентов о прошлом» (PDF) . Обзор педагогической психологии . 20 (2): 87–110. дои : 10.1007/s10648-007-9056-1. ISSN  1040-726X. S2CID  18301284.
  3. ^ Офстед. «Развитие дисциплинарного мышления посредством дисциплинарных концепций». Серия обзоров исследований: история . Проверено 22 марта 2022 г.
  4. ^ Кембриджская оценка (18 марта 2022 г.). «Начало работы с ключевыми понятиями». Кембриджские международные экзамены . Проверено 18 марта 2022 г.
  5. ^ Сейшас, Питер (2013). Большая шестерка: концепции исторического мышления. Том Мортон, Джилл Колайер, Стефано Форнаццари. Торонто: Нельсон Эдьюкейшн. п. 17. ISBN 978-0-17-654154-5. ОСЛК  809317321.
  6. ^ Гроб, C (2006). Исторический дискурс: язык времени, причины и оценки . Лондон: Континуум. стр. 129–130. ISBN 0826487769.
  7. ^ Вайнбург, Сэмюэл С. (2001). Историческое мышление и другие противоестественные действия: намечая будущее обучения прошлому. Филадельфия: Издательство Университета Темпл. стр. 249–250. ISBN 1-56639-855-Х. ОСЛК  45304687.
  8. ^ Левстик, Линда С. (2008). Исследование исторического образования: теория, метод и контекст. Кейт С. Бартон. Нью-Йорк. стр. 273–291. ISBN 978-1-4106-1676-0. ОСЛК  1022560730.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  9. ^ Аб Труйо, Мишель-Рольф (2015). Замалчивание прошлого: власть и производство истории. Бостон: Beacon Press. п. 27. ISBN 978-0-8070-8053-5. ОКЛК  924271500.
  10. ^ Майлз, Джеймс (27 мая 2019 г.). «Историческое молчание и непреходящая сила контристории». Запрос по учебной программе . 49 (3): 253–259. дои : 10.1080/03626784.2019.1633735 . ISSN  0362-6784. S2CID  201328431.
  11. ^ Миско, Томас (1 апреля 2008 г.). «Мы также спасали людей»: исследование образования в области Холокоста в Румынии после десятилетий исторического молчания». Теория и исследования в области социального образования . 36 (2): 61–94. дои : 10.1080/00933104.2008.10473367. ISSN  0093-3104. S2CID  144534854.
  12. ^ abc Counsell, C. (2004). «Глядя через окно в форме Жозефины-Батлер: сосредоточить внимание учеников на историческом значении». Преподавание истории, 114 : 30–36 – через Историческую ассоциацию.
  13. ^ ab «Значение». Историческое объединение . Проверено 17 марта 2022 г.
  14. ^ День национальной истории. «Историческое значение» (PDF) . Книга правил NHD : 8.
  15. ^ Ренн, Эндрю (2011). "Значение". Дебаты в преподавании истории . Рутледж. стр. 148–149. ISBN 978-0-203-83145-8.
  16. ^ Харкорт, Майкл; Фонтан, Грегор; Шихан, Марк (2011). «Историческое значение и памятные места» (PDF) . Он WH a KA RO NO : 26–31.
  17. ^ Стефани Левеск (зима 2005 г.). «Преподавание концепций второго порядка в истории Канады: важность «исторического значения»» (PDF) . Университет Западного Онтарио. Архивировано (PDF) из оригинала 30 апреля 2017 г. Проверено 14 марта 2019 г.
  18. ^ Филлипс, Роберт (1 марта 2002 г.). «Историческое значение – забытый «ключевой элемент»?». Преподавание истории 106 .
  19. ^ Министерство образования Сингапура (2021 г.). «ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ИЗУЧЕНИЯ» (PDF) . Национальная учебная программа Сингапура : 6.
  20. ^ Департамент образования. «Программы обучения по истории: ключевой этап 3 Национальной учебной программы в Англии» (PDF) . Проверено 18 марта 2022 г.
  21. ^ Ab Baccalaureate, Международный (2015). Путеводитель по истории дипломной программы . МБО. п. 93.
  22. ^ Министерство образования Новой Зеландии. «Исторический словарь». NCEA Образование . Проверено 19 марта 2022 г.
  23. ^ Австралийская национальная учебная программа. «Историческое знание и понимание». Австралийская учебная программа . Проверено 18 марта 2022 г.
  24. ^ abc «Дебаты об историческом значении» (PDF) . Университет Эдж-Хилл. Архивировано (PDF) из оригинала 15 марта 2019 года . Проверено 12 марта 2019 г.
  25. ^ Центр изучения исторического сознания. "Историческая значимость". ПРОЕКТ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ .
  26. ^ «Конспекты урока». Кембриджский университет. Архивировано из оригинала 13 января 2017 года.
  27. ^ Фултон, Дэвид (2014). Руководство для читателей по преподаванию и изучению истории. Рутледж. стр. 108–14. ISBN 9781136472848.
  28. ^ Партингтон, Джеффри (1980). Идея исторического образования. Издательство НФЭР. ISBN 9780856332029.
  29. ^ Серкадильо, Лис (2006). "«Может быть, они еще не решили, что правильно: «Английский и испанский взгляды на преподавание исторического значения». Teaching History (125): 6–9. ISSN  0040-0610. JSTOR  43260148.
  30. ^ Левеск, С (2009). Мыслить исторически: Обучение студентов для XXI века . Университет Торонто Пресс. стр. 54–56. ISBN 978-1442610996.
  31. ^ Серкадильо, Л. (2006). «Может быть, они еще не решили, что правильно»: английский и испанский взгляды на преподавание исторического значения». Преподавание истории, 125 : 6–9.

Внешние ссылки