Депривация языка связана с отсутствием языковых стимулов, необходимых для процессов усвоения языка у человека. Исследования показали, что раннее знакомство с первым языком предсказывает будущие результаты в области языка. [1] Эксперименты, связанные с депривацией языка, очень редки из-за этических противоречий, связанных с ней. Роджер Шаттак, американский писатель, назвал исследования депривации языка «Запретным экспериментом», потому что для этого требовалось лишение нормального человека. [2] Аналогичным образом проводились эксперименты по лишению животных социальных стимулов для изучения психоза . Хотя формальных экспериментов по этой теме не проводилось, известно несколько случаев депривации языка. Объединенное исследование этих случаев продвинуло исследования в области гипотезы критического периода и сенситивного периода в усвоении языка.
Наиболее хорошо документированным случаем ребенка с отсутствием языка был случай Джини . Джини была обнаружена в 1970 году в семейном доме, где ее признали крайне ненормальной. Агентство социального обеспечения взяло ее под стражу и поместило Джини в больницу. До обнаружения Джини жила привязанной и пристегнутой к стулу. Джини, которой на момент обнаружения было 13 лет, была истощена, нечувствительна к тактильным ощущениям, [ необходимо разъяснение ] и молчала, даже когда ее вызывали; [ необходимо разъяснение ] однако у нее были надлежащие социальные навыки, и она могла поддерживать зрительный контакт с воспитателями, создавая впечатление, что она понимала инструкции. После выписки из больницы ее поместили в приемную семью , где она получила «неформальное» обучение.
Первые тесты языка были проведены через три года после ее открытия. Ей дали ряд языковых тестов для проверки ее звуковых навыков, навыков понимания и грамматических навыков. Она могла различать начальные и конечные согласные. Однако у нее не было контроля высоты и громкости, ее речь описывалась как высокая и хриплая с искажениями звука, согласными кластерами , нейтрализацией гласных, выпадением конечных согласных и сокращением согласных. Она могла понимать инструкции, но зависела от пантомимы и жестов. Джини могла отличать утверждение от отрицания, сравнительные прилагательные и цветные слова. После четырех лет языковой стимуляции ее лингвистические способности были аналогичны таковым у обычного двухлетнего ребенка. У нее были плохие результаты в сложных предложениях, она попеременно использовала местоимения «ты» и «я» и не имела вопросительной формы структуры предложения. Дальнейшие исследования были проведены с упором на физиологическое состояние Джини. Она была правшой, но неврологические тесты показали, что она обрабатывала язык в правом полушарии. Обычно правши обрабатывают язык в левом полушарии. Она преуспела в задачах, обрабатываемых правым полушарием, таких как восприятие лица , целостное припоминание не связанных между собой объектов и восприятие чисел. Языковые навыки Джини считались слабыми, и это было связано с представлением о том, что она начала изучать язык, когда ей было 13½ лет. [3] [4]
Предполагаемый случай языковой депривации был у Каспара Хаузера , которого, как говорили, держали в темнице в Германии до 17 лет, и который утверждал, что с ним контактировал только человек в капюшоне незадолго до его освобождения. Источники утверждали, что у него был небольшой запас языка; другие источники утверждают, что после обнаружения он говорил искаженным предложением. Он смог выучить достаточно языка, чтобы написать автобиографию , а также стать юридическим клерком. Однако через пять лет после обнаружения он умер от ножевого ранения. [5]
Анна родилась 6 марта 1932 года и была незаконнорожденным ребенком . Из-за этого мать изолировала ее. Анну держали привязанной к стулу, и она недоедала, поскольку питалась только молоком . После обнаружения 6 февраля 1938 года ее отправили в окружной дом. Дальнейшее обследование Анны показало, что она была очень слаба физиологически, но ее чувства были в порядке. Во время ее пребывания в округе она набрала немного веса и начала наращивать мышечную массу . Она жила в окружном доме в течение девяти месяцев, пока ее не перевели в приемную семью. После отъезда она все еще была очень необщительной, потому что в окружном доме, который состоял из более чем 300 воспитанников и одной медсестры, не было заранее определенного воспитателя; часто о ней заботились воспитанники. Воспитатель в приемном доме использовал тот же метод, чтобы поговорить с Анной, с помощью которого мать разговаривает со своим младенцем. За время пребывания в приемной семье она претерпела некоторое умственное развитие и была похожа на годовалого ребенка. После года в приемной семье ее отправили в школу для дефектных детей. Хотя в то время она не могла говорить, она понимала инструкции. [6]
Другой случай ребенка, лишенного в раннем возрасте, — это случай Изабель. Находясь в комнате с глухонемой матерью , она провела 6,5 лет в тишине без какой-либо языковой стимуляции. После обнаружения ее отправили в больницу, где за ней наблюдали из-за ее апатичного поведения. Теперь, находясь в палате с детьми, она начала подражать другим детям в палате, чтобы привлечь внимание. [7] Она также начала языковую подготовку. Восемнадцать месяцев обучения ее словарный запас оценивался в 1500–2500 слов; она также могла строить сложные предложения. В ходе обучения она начала использовать правильную флективную морфологию , местоимения и предлоги . [8]
Дикие дети — это дети, которых общество обнаружило живущими в дикой природе, предполагая, что их воспитали животные. Утверждается, что такие дети лишены человеческих связей и слишком сильно обусловлены поведением животных, так что человеческое развитие постоянно подавляется, а животные запреты никогда не исчезают на протяжении всей жизни. Известно несколько случаев, когда дикие дети заново осваивают язык, наиболее известным из которых является случай Виктора. [9] Виктора нашли в возрасте 13 лет и отдали доктору Итару, который «экспериментировал» над ребенком. Виктора также называли « диким мальчиком из Аверона ». Он был охарактеризован как нечувствительный к температуре, нецивилизованный и бегающий на четвереньках. Доктор Жан Марк Гаспар Итар проводил обучение в течение 5 лет, за это время Виктор смог восстановить некоторую речь. [10]
Глухие дети, не имеющие доступа к моделям свободного языка, могут подвергаться риску постоянных, необратимых последствий для своего мозга. Эти последствия включают не только пагубное воздействие на усвоение языка , но и другие когнитивные и психические проблемы со здоровьем. [11] [12] Слышащие родители глухих младенцев обычно работают с аудиологами и другими медицинскими специалистами, которые предлагают медицинские вмешательства для потери слуха их ребенка, включая слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты. Им могут посоветовать использовать язык жестов в качестве последнего средства, когда ребенок не смог выучить устную речь. [13] Хотя большинство глухих младенцев, которым вживляют кохлеарные имплантаты и проводят слуховую терапию в раннем возрасте, достигают навыков устной речи наравне со своими слышащими сверстниками, этот эффект не является универсальным; без соответствующей поддержки или у детей с осложненными медицинскими состояниями дети с кохлеарными имплантатами, подвергающиеся воздействию только устной речи, все равно могут демонстрировать отсутствие способности к устной речи по сравнению со слышащими сверстниками. [14]
Последствия языковой депривации у глухих детей, как и у слышащих детей, могут включать постоянное влияние на их способность когда-либо достичь свободного владения языком. Глухие дети, которые не изучают язык до позднего возраста, с большей вероятностью будут обрабатывать язык жестов не как лингвистический ввод, а как визуальный ввод, в отличие от детей, подвергавшихся воздействию с рождения, которые обрабатывают язык жестов в той же области мозга, в которой слышащие люди обрабатывают устную речь. [11] Кроме того, исследования показывают заметное снижение навыков грамматики языка жестов у глухих взрослых, которые не подвергались воздействию жестов до 5 лет, по сравнению с теми, кто подвергался воздействию с рождения, и еще большее снижение у тех, кто не подвергался воздействию жестов до 8 лет, в некоторых случаях настолько плохое, что имело почти совпадающие уровни точности. [15]
Существуют противоречивые данные о том, мешает ли воздействие языка жестов развитию устной речи. Хотя некоторые анализы предполагают, что раннее воздействие языка жестов может не мешать дальнейшему развитию устной речи, [16] другие клинические исследования детей, использующих кохлеарные имплантаты, показали, что те, кто не подвергался воздействию языка жестов, почти в два раза чаще достигали соответствующей возрасту устной речи по сравнению с детьми, которые подвергались визуальному общению в течение 3 или более лет. [14] Однако в любом случае воздействие моделей беглого языка было эффективным в снижении риска языковой депривации.
Гипотеза «критического периода обучения» утверждает, что человек должен подвергаться воздействию языка в течение определенного периода времени, чтобы эффективно овладеть языком. Определенный период времени колеблется от раннего детства до конца полового созревания . [17] Доказательства показали, что изучение языка в течение критического периода обеспечит способности, подобные способностям носителя языка в морфологии, фонологии и синтаксисе . [17] Поздние ученики, которые пропускают критический период, все еще могут получить базовые синтаксические способности наряду с хорошим использованием словарного запаса, но они не достигнут способностей, подобных способностям носителя языка, когда дело доходит до грамматики. [17]
Помимо критического периода, другой период обучения называется сенситивным периодом. Сенситивный период описывается как любой определенный период времени, когда обучение все еще возможно даже после критического периода обучения. [18] Он имеет несколько сенситивных периодов. Доказательства показали, что он может влиять на развитие языка, включая морфологию, фонологию и синтаксис. [17] Однако, если язык изучается в более раннем возрасте, усвоение языка не будет затронуто. [18]
{{cite book}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )